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学困生的成因及对策
古店中学 常开来
学困生的成因和类型：
由于观念的落后和受读书无用论的影响，农村学生中出现了很多学困生。他们的表现是学习成绩差、思想素质低、行为习惯懒散、个性怪异。老师们往往谈其色变，甚至深恶痛绝。他们的具体表现在一下几个方面：
第一、 学习成绩差，但遵守纪律。这类学困生，主要是基础差，在学习上没有好的方法。好多还是留守儿童，父母不在身边，家庭教育严重缺乏，因此成绩总是跟不上。
第二、 有的学生虽然很聪明，但学习部用功，而且思想品行方面也很差。此类学生大错不犯，但小错不断。学习目标不明确，学习态度不端正，贪玩，不肯下苦功夫学习。遇到问题也不去请教他人，因此成绩一直都不好。
第三、 脑子“好使”，但没有好的学习方法，而且思想行为都很差，这类学生也就我们说的“小聪明”。他们不把心思放在学习上，贪玩、好动、我行我素、无所事事。这类学生，由于他们的家庭情况及自身的性格差异，导致他们行为学困生，其因素有还有：家庭不稳，父母不在身边，父母离异，还有就祖父母、外祖父母对孩子的溺爱等。

转变学困生的相应对策：
第一、 让学生明白学习的重要性
根据调查，学困生大多数都是因为学习上吃力，对学习不感兴趣。在对这类学生的教育过程中，我注意优化课堂教学，调动他们参与到学习的过程中来。让他们体会到学习的乐趣，树立人生的目标，养成爱学习的习惯。让他们明白：是为谁而学习，是为了什么而学习。
第二、 改变家访方法，转化学生思想
对于学困生，我改变工作方法，每次家访都是有计划、有目的、有针对性的。我多谈学生的优点、谈孩子的转化，让家长感觉到孩子在转变，在教育上对孩子充满信心。对于谈的不足，我会单独与其谈心，让他们感觉到我对他们是真诚的、真心的，拉近了我与他们的距离，如此以来，他们的学习态度也就慢慢转变了。
第三、 充分发挥“小教师”的作用
我通过开展“手拉手”活动，用“一帮一”、“好帮差”的形式，要求优生与学困生进行“手拉手”活动，提高学困生的成绩。对学困生的思想、言行方面进行纠正和感化，如此不但丰富了学生的课余生活，还达到了转化的目的，促进了班级的平衡发展。
第四、 进行个别指导
个别指导师联系师生感情、转化学困生的重要渠道之一。学生在某些问题上，在同学的帮助下仍不明白，这时老师就应该进行个别指导。因此，适时找学生进行个别指导、谈话。对他们进行相应的思想教育，用聊天的方式去感化他们。提醒他们时刻注意自己的言行，这样以来，就提高了转化效果。“功夫不负有心人”，通过我的教育、帮助、感化，我班的学困生在原有的基础上都有进步。