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慢慢走，欣赏啊
——璧山区2014年中学语文中青年教师文本解读比赛简评及建议

璧山区三合初中 刘荣海

苏霍姆林斯基说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”备课的主要环节在于深入钻研教材。找来《教师用书》、《教材参考》、《教材解读》之类的参考书，整合编者、专家的观点，形成放之四海而皆准的定论，再充分使用在教学设计和课堂教学中，不越雷池一步，这就是我们相当一部分教师对“钻研教材”的理解。这样的课堂，变成了教材的宣讲台，必然会扼杀教师的创造性和学生的思想、兴趣、个性，不利于教师的成长和学生语文素养的真正培育。
新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以，教师要加强自身对文本的解读，并为学生文本解读导好航，实现师生和文本的真正“面对面”。由“越读”变为“悦读”，由撇开自身对文本的感知、理解、评价，一味接纳专家学者，变为沉潜其中，披文入心，文心契合，以文会友。
这才是阅读教学的生命所在。
为此，璧山区教科所举办了2014年中学语文中青年教师文本解读比赛。
比赛文本为课外篇目贾平凹的散文《秦腔》。从比赛中教师提交的作品来看，大多数教师具备基本的文本解读能力和学科素养，基本能正确、准确地解读文本，把握文本的主要内容、主题思想和艺术手法，有自己的理解、感悟。有的立足点高，上升到文化、民族精神，如《千年文化，不朽传奇》、《民俗文化的守望者》、《秦地、秦风、秦人》等；有的独辟蹊径，究其一点，不及其余，如《看<秦腔>的‘三美’》；有的条分缕析，证据凿凿；有的剖析全面，洋洋洒洒，既有“意”的把握，也有“言”的赏析；有的把自身到秦川的经历、感受融入文本解读之中，更为真切、实在；有的显示了丰厚的学识，旁征博引，纵横开阖，如联系了陕西作家群、贾平凹的《废都》、刘成章的《安塞腰鼓》；有的运用了文艺理论、批评术语，凸显了专业性。
我们在欣喜的同时，也掠过一丝隐忧。有的教师文本解读意识缺乏，不懂文本解读为“何方神圣”，把文本解读等同于读后感、教学设计，或越过文本泛滥生发，或罗列教学重点、难点、过程、方法。有的教师或浅读，或偏读，或误读，隔靴搔痒，谬误百出。有的教师学识欠佳，或囿于文本，不敢拈连，导致剖析不深不透；或张冠李戴，笑话不断（将贾平凹和余秋雨混为一谈）；或误用（将诗歌的“意象”概念用于散文）、生造（“象上之象”）；更甚者，将这么明显的散文硬生生解读为一篇说明文；有的欠缺文学素养、文艺理论、文学批评的知识和方法，仅从一般读者角度，没有高度和深度。
在教师们对文本解读不到位的背后，藏着的是社会的浮躁和教育的功利。教师不读书，教师不能饶有兴趣地读书，教师不博览群书，教师直奔分数而去，揪住“标准”不放，何来“书香课堂”？何来“活泼泼的人”？何来语文教育的春天？
语文教师如何提高文本解读能力呢？我有几点想法和建议。
一、“固本”：多读
范围要广，积淀要厚。文史哲，自然科学，文艺理论、文学批评、美学等均要有所涉猎，坐拥书城方能指点江山，“文本是你美丽的倒影”。
二、“壮干”：多思
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”“思”才能深，“思”方为“获”。
三、“茂枝”：多写
激扬文字，“固化”灵感，形成敏感，“物化”成果。
四、“繁叶”：“益法”
1.“素读”：先读白文，“缓视微吟,虚心涵泳,切已省察。”（朱熹语）读出“自己”，再辅之旁论，开阔洞天，转益多师，反思整合。
2.角度：读者角度，初步感受；文学批评角度，深入品读；教师角度，构建教学；学生角度，预设引导。
3.“得法”：学习文本解读的相关理论和方法，加以运用，如中国古代的“以意逆志”、“知人论世”，现代的“潜心会文”、 “推敲词句”，英美“新批评”的细读文本，接受美学的“多元解读”、“创造性解读”，以及还原阅读（作者在什么情况下写的，为什么这样写，不这样写行不行）和比较阅读等。
有学识才有解读，有解读才有底气，有底气才能在课堂上风生水起。
语文教师们，请静下心来，品砸丰润的文本，在繁花似锦的文本阅读路上，“慢慢走，欣赏啊！”（朱光潜语）

2014年11月23日