我能行说课稿.doc

《“我能行！”》说课稿
宜城市讴乐中学 杜红艳
我说课的课题是《“我能行！”》，我将从教材分析、教法学法、教学过程、设计理念四个方面进行说课。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：“我能行！”是人教版教材七年级下册第二课的第一个框题，本框题包括“自信一族”和“超越自负，告别自卑”两个目组成，教学的目的在于让学生理解自信的含义，辨别自信的两个误区，做一个自信的人，这对下面两个框题的教学起到铺垫作用，也对学生的实际生活有着重要指导意义。
2、教学目标：
（1）知识目标：懂得自信的含义及表现；了解自信与自负和自卑的区别。
（2）能力目标：能正确评价自己；能区分自信、自负、自卑，走出自信的误区，超越自负，告别自卑。
（3）情感态度价值观目标：树立基于对自我正确认识基础上的自信的生活态度；在帮助学生树立自信、增强自信的过程中，培养学生正确的人生观和价值观。
3、教学重点和教学难点：
教学重点：基于对《课标》和教材的理解和分析，我确定本框的教学重点是自信的含义。
教学难点：基于七年级学生由于受自身认识水平的限制，在自我认识上往往容易出现偏差，对自己的评价过高或者过低，对别人的评价难以正确看待，我确定本框的教学难点是自信、自负、自卑的区别。
二、教法和学法：
七年级的学生更多更喜欢的是感性认知，所以本节课我采用的主要的教法和学法是：
教法：媒体辅助、创设情境、活动探究、材料分析等。
学法：自主探究、合作探究、归纳总结、故事表演等。
三、教学过程：
教学流程：导入新课——教授新课——课堂小结——巩固练习
【导入新课】
多媒体显示：（浙江省2002届高考理科状元王海波的创造的由倒一变第一的“奇迹” ）
王海波的故事：
高三上学期的一次数学模拟考试结束了，王海波考得很差，是班里的最后一名，他很痛心。 这次考试失败了，王海波问自己，难道我真的不行吗？自己是不是和大学无缘了呢？是不是自己什么都不行了呢？为了激励自己，他在一张很大的白纸上开始写下：我能行！
1．学好语文，我能行！
2．写好英语作文，我能行！
3．帮助同学，我能行！
4．专心听讲，认真完成作业，我能行！
5．帮妈妈做家务，我能行！
6．……
王海波发现自己能行。他告诉自己：我能行，我一定能行！他不断努力，取得了一个又一个进步。他充满信心地参加了2002年全国高考。结果他的数学成绩是140分，高考总分708分，不仅成为他们班里、他们年级高考成绩第一名，而且成为全省理科状元。他创造了一“奇迹”。
思考：王海波从倒一变为第一，甚至创造高考状元奇迹的秘诀是什么？
设计意图：创设情境，导入新课。通过真人真事的“奇迹”，激发学生强烈的好奇心，让学生迅速进入状态，积极参与到课堂教学中来；更让一些学习成绩不理想的同学有种震撼的感觉，从而改变他们的想法，帮助他们树立自信心。
【教授新课】
活动一：写一写，说一说：
（1）写一写：“我能行” （提示：可以学习、生活、体育、文艺、技能、人际关系、特长等方面找。）
（2）说一说：感触最深的“我能行”
设计意图：引导学生通过自身的感悟，懂得什么是自信。
（学生回答后） 教师：“我能行”三个字有着一种神奇的力量，引导我们逐步走向一个个小小的成功。而这种催人奋进的“我能行”的态度就是自信。那么，什么是自信？自信表现在哪些方面？（学生看教材20页那段正文，找出：自信的含义，自信的表现）
活动二：想一想，析一析：
材料一：青蛙的故事（见课件）
材料二：
马某从小学、中学在父母眼中一直都是孝顺、懂事的孩子，在老师眼中他是一个成绩优秀的学生。2000年他以697分的高分考入了云南大学，进入大学后，马某发现周围的同学分数都没有他高，就认为自己是最优秀的，最后就开始目中无人，连教授也不放在眼里。
思考：自信就是相信自己，进入大学后马某还相信自己吗？他表现出来的还是自信吗？这种心理有什么特点？
材料三：进入大学不久，马某在自己生存的小环境中滋生起来的自负和骄傲迅速被现实击得粉碎——竞选干部失败，参加运动会失利，人际关系的紧张使他的心理严重失衡，导致成绩急剧下降------马某开始怀疑自己，进而认为自己什么也不行，并认为同学们都瞧不起自己。
思考：马某还相信自己吗？他表现出来的还是自信吗？这种心理有什么特点？
设计意图：通过材料的分析，引导学生总结出什么是自负，什么是自卑。
活动三：比一比，诊一诊：
前不久，我们学校有几名同学参加了学校组织的演讲比赛,其中有这样三位同学分别有这样三种不同的心理活动：
小明虽有点紧张，但他不断地暗示自己：我的逻辑思路很清晰，要相信自己一定会取得好成绩的。
小刚很不屑地看台上的演讲，心想我参加过这么多次演讲，肯定第一。
小亮紧张得手都凉了，心想我胆小、声音也小，肯定不行，我一定是砸了。
现在请同学们做个心理小医生，帮助以下三位同学做一诊断。
人物
自我评价
对优缺点的看法
依据事实
心理状态
小明
实事求是
既看到优，又看到缺点
真实
自信
小刚
过高
只看到优点，看不到缺点
虚假
自负
小亮
过低
只看到缺点，看不到优点
虚假
自卑
思考：最后谁能取得好成绩呢？
设计意图：通过比较三位同学不同的心理状态，帮助学生弄清自负、自卑与自信的区别。
然后教师根据学生的回答总结出自负、自卑与自信的区别：（见课件）
活动四：试一试，演一演：（材料见课件）
设计意图：在学生对自信、自负、自卑理解的基础上，让他们践行自信，以进一步加强对自负、自卑与自信的区别的认识。
设计意图：学以致用，巩固提高。
【课堂小结】
先让学生谈自己的学习收获，然后教师归纳总结。
设计意图：培养学生归纳总结能力，强化本节课的教学重点和难点。
巩固练习：练一练，连一连：（材料见课件）
设计意图：学以致用，巩固提高。
教师寄语
同学们：
现在，你们正处在一个注重个性张扬的青春阶段，都渴望拥有一个展示自我的平台。我衷心的希望通过今天这节课的学习，在以后的生活中，大家能够正确认识自己，树立自信，超越自负，告别自卑，做生活的强者，做主宰自己命运的主人。
四、设计理念：
整节课堂教学，以学生为主体，以活动为主线，从学生全面发展的需要出发，注重学生的心理体验和感悟。

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