诸城市龙源学校深度学习实施方案.doc

《深度学习下的课堂改革的行动研究》实施方案
实验区：诸城实验区
学校：诸城市龙源学校
学科：数学
一、课题研究的背景
（一）课题的提出
1、深入教育改革的需要
《基础教育课程改革纲要》明确指出教育改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流和合作的能力。”但当前课堂研究不够深入的情况仍然存在。
2、学生实现自我的需要
随着知识经济时代的到来，学习能力成为人与社会生存发展所必须具备的一种能力。教育目标是培养能实现自我、终身发展、融入主流社会并充分就业的高效能新型学习者。学习应该是让人感到愉快的。
3、学校自身发展的需要
学校实施新课程改革以来，一直在寻找一条行之有效的课程改革途径。面对课堂教学中的一系列问题，我们越来越认识到教师只有树立正确的学习观，并将理念转化为具体的实践行为，课堂改革才会有所突破。我们学校从2009年积极进行课堂改革，形成了有一定知名度的“两导”模式，但是还深入上，从感觉还是有些欠缺。
“深度学习”的研究为我们提供了方向，成为前进的一盏明灯。为此我校提出“深度学习下课堂改革的行动研究”，力图以课堂为主阵地，展开行动研究，促进学生深度学习，从而改变学生学习方式，厚实教师专业发展，进一步深化学校课程教育改革。
二、课题界定及核心概念
深度学习：是针对学习者只关注知识点、被动学习的简单学习提出的，是指学习者能够主动多维度地学习新思想和事实，并将它们融入原有认知结构中的深层次学习。它既包括学生个体的发现学习、也包括学生之间的合作学习、以及学生个体或群体之间的探究学习，更有教师的深层次加工，是对教材的深度挖掘，是对自己的另一次历练。
“深度学习”并不追求学会知识的数量,而是关注学生学习知识的过程和对学习的热爱，注重让学生经历丰富有意义的学习过程,强调了学习者积极主动地学习，强调学习者热爱学习，学会学习，善于学习，从而享受终身学习的幸福感与成功感，无论是学生还是老师，都能享受到深度学习的乐趣。
三、课题实施的理论依据
1、学习科学理论：学习科学认为学习者的自主学习和知识创新能力要以深度学习为基础，深度学习的实现需要有意义的学习环境支持，而有意义的学习环境设计需要教师对学习过程进行深入的追踪。
2、建构主义理论：学习是一个积极的过程，学习者从已知知识和新经验的互动中建构新的观念和想法。建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
3、学习心理学：学习是一个积极的、深思的、投入的和非常个性化的过程，是由好奇心、兴趣和需求驱动的。教师的课堂教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，直接影响着学生知识的获取。
四、研究目标：
1、通过研究和实践，完善我校的“两导”模式，形成我校促进学生深度学习的新的“两导”课堂教学模式和策略。
2、通过研究和实践，教师的研究水平和实践水平得到较大程度的提高，教师能从新的视域反思和改进课堂教学，能知道哪些教学行为是可取的、可借鉴的，哪些是值得反思的。
3、通过研究和实践，学生的学习方式得到改变，能主动学习、乐于学习，善于学习，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力有所提高，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
五、研究的主要内容及操作方法：
1、我校教师的课堂教学改革中行为现状的研究
(1) 教师课堂教学行为现状的典型类型
(2) 教师课堂教学中已存的促进学生深度学习的教学行为
(3) 教师课堂教学行为的存在问题
2、促进学生深度学习的教师课堂教学行为特征的分析归纳研究
（1） 促进学生深度学习的教师课堂主要教学行为特征的研究
（2） 促进学生深度学习的教师课堂辅助教学行为特征的研究
（3） 促进学生深度学习的教师课堂管理教学行为特征的研究
六、研究的基本框架：
（一）主要沿五条线展开
1、通过收集、梳理和借鉴学习相关教学理论，分析寻找出适合我校学课堂教学改革实际的相关深度学习理论，推进教师教学理念的持续更新。
2、根据各学科特点，从若干维度展开有目的的调查，了解我校课堂教学的真实情况，然后对收集的“病例”进行分析、解剖，做出合理的分析，寻求针对性的解决对策。
3、通过看名师课堂、听教师研究课、讲述课堂中有意义的故事等实践研究，对事件前因后果进行加工分析，归纳出促进学生深度学习的具体课堂改革的模式和策略。
4、审视教师教学行为误区，组织教师深入解剖本学科教学，着重从课堂积极学习文化的营造、教与学关系的处理、课堂管理以及生成问题的处理等方面反复切磋，然后按照“计划—实施—反馈—持续改进”的行动研究原则，在实践基础上总结、通过反复实践的基础上，提炼促进学生深度学习的课堂操作策略，形成我校促进学生深度学习的策略性行为。
5、引导教师通过微格教学课，校本操练指导，帮助教师反思自己的教学行为，并建立教师操练成绩跟踪档案，帮助教师改善教学行为。通过一系列的专题实践研究，探索出促进学生深度学习的教师教学行为的训练模式以及教师教学行为的行为矫正。
（二）研究过程：
1、准备阶段—（2014年10月—2014年12月）制定、修改、完善课题方案，组织专家对研究方案进行论证，做好现状调研、宣传发动等实验前期准备工作。
2、实施阶段—（2015年1月—2018年6月）启动实施，遵循“实践反思—提出假设—实验验证—总结反馈—调整再试”这样一个反复循环的实践过程。
(1)、走近深度学习（2015年1月—2015年6月）：组织教师学习深度学习理论，总结经验，发现寻找日常教学中存在的深度学习。
(2)、走进深度学习（2015年6月——2016年6月）：提出开展深度学习的行动策略，借助于“诊断”“叙事”“例谈”等方式进行研讨、反思、调整和总结。
（3）、学科深度研究（2016年7月——2018年6月）：开展分学科的项目研究，形成各学科的深度学习研究特色，
3、总结阶段----（2018年7月——2018年12月）收集、汇总相关研究材料，撰写研究报告，提出结题申请。
（三）预期成果：
1、课题研究报告
2、课题研究论文
3、课题研究案例
（四）课题的保障措施：
（1）组织保障：成立以校长为首的课题组，构建科学的组织管理网络，制定相应的激励机制为实验教师提供业务进修的机会。教导处、教科室共同开展课题的管理和研究工作，教导处成员侧重于承担分学科的研究工作，教科室侧重于分项目的研究工作，多方协同作战，协作攻关，相辅相成，相得益彰。
（2）时间保障：参与课题实验都是一线实验教师，大量的实际那都在边实践边研究。另外，学校将每周进行一次的教研活动，每月一次的学术沙龙活动，要求每位教师每天阅读半小时，这都为实验的深入开展提供了充裕的时间和空间。
（3）资料保障：学校将进一步丰富教育类藏书，建立教工阅览室，学校教师人人有电脑，校园网覆盖各班各室，可以随时满足教师信息搜集的需求。
（4）经费保障：学校行政十分支持本课题的研究，在实验期间将会投入足额经费用于设备更新、资料订购、教师培训，全力支持、保障各项研究工作的开展。
（六）课题组成员及分工
课题主持人：刘花兰
课题组长：王清森
课题组副组长：徐首军、王楠森
课题组成员：一线教师