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利用教材资源，提高教学效率
语文是一门古老而又年轻的学科。悠久的传统赋予了它相对的稳定性，方兴未艾的教学改革如春风般又给它灌注了新的生命力。语文教师任重而道远，特别是在新一轮的课程体系改革下，在响彻神州大地每个角落“减负”的口号下，语文教师何去何从？当务之急，我认为还得旧话重提——着眼课堂，提高语文课堂效率。只有走“提高课堂效率”这条路，才能实现“课改”要求，才能响应“减负”的号召。那么，怎样才能提高语文课堂效率呢？下面，我就低年级的教材谈几点看法。
一、利用插图，提高课堂效率 
低年级学生的思维基本是以具体形象思维为主，抽象思维能力还不强，运用直观手段获得的表象，可以使学生感到学习对象的清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻，便于记忆，容易巩固，所以也能引起学生的学习兴趣和积极性。而低年级语文课本中的每篇课文都配有色彩鲜艳、生动活泼的图画，具有很强的吸引力和感染力。在教学中，可以充分发挥这些插图的直观形象作用来提高教学的效率。 
首先，利用插图进行拼音教学。六七岁的初入学的儿童年龄小，道理懂得少，学习目的性不明确，兴趣是他们感知事物发展思维的内动力。而在低段语文教学中，汉语拼音教学是基础的基础，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。要使学生发准音，又要尽快地记住抽象的字母，有一定的难度。教师要根据儿童的这一心理特征在教学中充分发挥课文插图的作用。课文中的插图有展现识记材料的特点，用好这些插图能降低识记的难度。教学中我十分注意利用插图表音表形或提示发音方法的特点，来帮助儿童记忆字母的发音和形状。例如教学“e”课文中配有张鹅在水中的倒影图，其鹅的倒影与“e”十分相似。看到图学生脱口而出这是鹅，我便借“鹅”的声音教学生记“e”的读音，又让学生用鹅的倒影记“e”的字形，十分方便而且有效。汉语拼音都是抽象的符号，初入学的儿童又以具体形象思维，不随意注意为主。学生学习这样的内容很容易感到枯燥乏味。教材针对这一矛盾配了很多新颖活泼富有启发性的插图，使抽象的符号在图画的影响下变得具体化，有利于激发学生的学习兴趣，并获得各种有效的学习方法，故用好插图很重要，确实有利于提高拼音教学效率。 
其次，利用插图进行词义教学。理解词义是词语教学的重点。只有指导学生正确理解词语，特别是意义比较深刻或抽象的词语，理解它们在课文中的表达作用，才能使学生正确理解课文内容和中心。低段课文中有些词语对刚入学不久的低年级学生是不容易讲清楚的。他们对概念的掌握常需要直观形象事物来帮助，而插图正是把各种事物直观形象地展示给孩子的一种载体。因此在词语的教学中，利用图画把观察和理解有机结合起来，能促使学生准确掌握概念。如第四册《狼和小羊》这篇课文要求学生弄清“上游”和“下游”两个词的意思。这对于缺乏地理知识的二年级学生来说实在太难了。教学是，我先让学生自由读有关句子，弄清楚句子中的“您”指狼，“我”指小羊。然后看投影片（事先把插图制成投影片）让学生仔细看水从哪里流到哪里及狼和小羊分别站在哪儿，启发学生思考哪里是上游，那里是下游。学生明白了，狼站的位置是上游，小羊站的位置是下游，水是从上游流到下游的。这样看图理解词语，既让学生明白了词语所指的具体 
再次，利用插图进行说话训练。小学语文教学要培养学生听说读写能力，而
对于低段的学生来说尤为重要的是培养他们的说话能力，而且儿童是学习语言的最佳时期。抓紧这一时期对学生进行认真的训练，形成良好的语言能力和听说习惯。不仅能为作文打下扎实的基础，并且为他们从事工作、学习都是极有益的。说话训练的方式很多，除了专门的说话训练课也可借助媒体、实物、课文中的插图进行说话训练。低段的教材图文并茂，差不多每课都配有彩图帮助学生建立文字和事物的联系，有助于理解课文内容，而且使他们赏心悦目，产生说的兴趣，培养学生的说话能力。在教学中，可充分发挥插图的作用，培养学生的说话能力。如第四册《小蝌蚪找妈妈》，教学时，让学生找出问中与插图相应的段落，再让学生边读边思考：小蝌蚪怎样找，在找妈妈的过程中自身有什么变化？最后让学生看图说说小蝌蚪找妈妈的过程及在这过程中自身的变化。这样，既培养了学生的说话能力，又培养了学生的观察力，而且使学生很好的掌握了课文内容。 
充分利用课文插图，从图入手，引导观察，启发思维，把具体的语言文字和形象的客观事物联系起来，帮助学生减少学习上的困难，使学生对学习产生浓厚的兴趣，愿说，愿学。学得轻松，易记、易懂。从而提高语文教学的效率。 
二、利用文本，提高课堂效率 
文本是语文课堂教学的一种凭借，是学习语文知识的有效载体，它既是老师的“教本”，又是学生的“学本”。那该怎样利用文本，提高课堂效率呢？ 
首先，赏读文本。语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，通过声情并茂的诵读和背诵引导学生品味语言，让学生在品味语言的同时，受到这些精美的语言所蕴含的思想感情、审美趣味、价值判断、人文精神的熏陶感染，这对学生人格和心灵的积极影响，不是教师的空洞说教所能相比的。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（宋－陆九渊）。比如，《鸬鹚》一篇优美的描写渔家乐的文章，在教学时就紧紧地依托诵读和品读，让学生在读中品味湖面的动静变化，体会渔人捕鱼的过程和快乐，随着学生的诵读一幅幅真切的画面在他们的脑海生成，把他们自己的亲身经历融入精美的语言中，不断地咀嚼推敲，领会文本的情境美，提高了学生的审美情趣。 
其次，适度拓展。如果固守文本不敢越雷池半步这将是一种悲哀。教育家叶圣陶曾说过：“教本只是些例子。”我们知道例子只是为达到某一效果而使用的辅助材料，我们的学生有差别，所以我们就应根据学生发展需要选用适当的例子。因此，在赏读文本的基础上，教师还应该利用自己的能力去拓展文本。如学习《我爱故乡的杨梅》，可以引导学生了解自己家乡的特产并介绍给同学；学习《立夏节到了》、《粽子》，便引导学生去了解传统节日的相关知识；学习《迷人的蝴蝶谷》、《美丽的西双版纳》可以让学生查阅一些名胜古迹的资料进行交流。总之，教师要以课内文本为拓展的出发点，引导学生向四面八方拓展，从而寻找到知识的新的出发点，构建起比较全面完整的知识体系。　　 
总而言之，语文学习离不开文本，我们教师应结合编者用意去理解文本、用好文本，并更多地从学生的角度去解读文本、拓展文本，使课堂成为学生发挥主体性的舞台，提高语文课堂效率。同时，语文学习必须处理好文本学习与其他学习资源的开发，拓展语文学习的领域，激发学生课外阅读的兴趣，提高学生的语文水平。　　 
三、利用课后练习 提高课堂效率 
教材是重要的课程资源，一篇篇经典时尚、精彩生动的课文后面是编写者精心设计的课后练习，也是语文教学的目标、凭借和依据。教学中，我们注重把课后习题和作业渗透在课堂教学的各个环节中，以提高学生学习的效率。
首先，教学目标的正确确定，可以提高教学效率。 
语文教师备课时应当首先考虑教学目标，确定教学目标要对照课后练习，针对具体课文内容，突出重点训练项目，实实在在、清清楚楚，体现语文学科的特性，体现课文体裁、内容的特色，使教学目标成为教学设计和实施的“指南”。比如《找骆驼》的课后练习有：1、有感情地朗读课文；2、演一演课文，注意人物的心情和语气；3、根据课文内容填空；4、读了商人和老人的对话，你产生了什么疑问？5、写字。分析一下，这5项练习中第1项是朗读练习，第2、3、4项是结合重点语句体会人物思想感情。对照课后练习，我确定的教学目标有：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解重要的词语。3、通过重点语句感知并体会只有仔细观察才能把遇到的问题顺利解决。这些教学目标与课后练习相互对应，紧扣课文、特色鲜明、简洁明了、易于实施。按照明确的教学目标进行教学，才能提高语文教学的效率，保证教学的实际效果。 
其次，合理穿插课后练习，可以提高教学效率。 
划分教学时段应该克服随意性，衡量课后练习，根据练习的排序来确定各教学环节大致的时间分配。朗读、复述、背诵等练习排在最前面，是首位的教学目标，要化足时间、充分练习，让课堂书声朗朗，让学生情味浓浓，在朗读、背诵中体会感悟、内化积累。描红临写、读抄词语等练习排在其次，也很重要，要指导学生扎实掌握，当堂完成，保证练习时间。教师还要根据它们的重要程度和活动量大致划分时段，心中有数、收放自如，做掌控教学时间的主人。
再次，适中课堂练习，可以提高教学效率。 
教学还应注意讲练结合，适中的课堂练习可以调动学生参与教学过程的积极性和主动性，是实施教学反溃的一种好方法，还可以暴露出他们知识接受上的错误和漏洞，经过讲评更正，可使学生准确、完善的理解掌握所学知识。但课堂练习的选用一定要注意练习题的分量、针对性、启发性，这样才能提高教学效率。比如在教学《立夏节到了》时，认真落实课后练习中的三项要求：“1、朗读课文，烁烁课文介绍了立夏节的哪些习俗2、选词填空3、除了立夏节，你还知道哪些传统节日，你最喜欢过什么节？选一个介绍给大家听。4、摘抄课文中描写立夏节自然景物的句子。针对第一题，我让学生在充分朗读课文的前提下，回答问题。针对第二题，把填空穿插在学习课文的第3节的时候让学生先读，再演，最后完成填空。针对第三题，我在学完课文后，让学生小组讨论我国的其他传统节日，然后指名说一说。针对第四题，让学生把课文中描写立夏节自然景物的句子找到，然后读一读，背一背，默一默。学生在老师的指导下找找、读读、议议、演演……兴致勃勃，收获丰富。 
总之，教材是课堂教学资源的核心和重要组成部分，作为新课程背景下的语文老师，我们必须要能对教材资源进行合理的开发，并进行创造性的合理利用。教师必须要有课程资源意识，特别要有开发和利用教材资源的意识，突破教室是唯一的学习场所，教师是唯一的知识传授者，教材是唯一的学习资源的观念，使课程资源由单一走向多元，由封闭走向开放，由计划性走向生成性，由静态走向动态发展，让课程回归社会、回归生活、回归自然、回归自我。