高效课堂背景下看胡老师教学.doc

“高效课堂”背景下看胡老师执教《少年闰土》
赵湾镇中心学校 程光芳
一、简述课堂流程。
1、 开门见山，介绍一位新朋友。（课件展示“看瓜刺猹”的图片，并板书课题。指导“闰”的写法。）
2、 检查预习效果。（汇报对鲁迅的了解——读生字新词并理解——理解文中半文半白的句子——汇报课文主要内容，学着用“先……接着……然后……最后……”的模式说。）
3、 直奔重点段，了解四个故事。（出示阅读提示：（1）闰土给我讲了什么事；（2）你印象最深、最感兴趣，觉得有意思的是什么事，为什么？（3）有声有色地读自己喜欢的段落，读出你的感悟。）
4、 学生带着阅读提示自学第二部分——相处。
5、 汇报交流。学生板书四个故事后，教师适时出示重点段落的课件并指导朗读，如雪地捕鸟、看瓜刺猹等，分角色读“看瓜刺猹”的对话部分。
6、 背诵第一段。
二、学习状态。
本节课在学生充分预习的基础上展开教学活动的，所以学生在汇报时几乎没有什么困难，没有冷场现象，学习状态很活跃。
三、效果呈现。
学生回答问题时答案近乎完美，教师教得比较轻松，预期目标基本达成。
四、高效课堂倡导的基本理念和构建模式。
（1）高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。
（2）高效课堂模式是“从解决问题出发”的。
（3）高效课堂的学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
（4）高效课堂时间划分：大致按 10：25 ：5（预习指导 —合作交流—达标测评）。
（5）高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
（5）高效课堂要落实分层教学。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。
（6）高效课堂必须做到四个“关注”：关注学生的性格、人格的健全；关注学生的不同需求；关注学情、氛围和师生、生生关系。关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； 不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。思维量、信息量、训练量近乎饱和。
（7）高效课堂做到“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
首先看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%。
再看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，字、词、句是否正确，等等。
还要看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
（8）高效课堂必须达到轻负担、高质量；低耗时、高效益。
（9）高效课堂以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。
（10）评课的教师也要做到“三看”：
一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
五、对照高效课堂提倡的理念和模式，寻找差距。
众老师帮助授课教师查找主要问题，剖析问题的根源所在；对照各自在教学中存在的问题，寻找解决的办法。
透过胡老师这节课，我发现有以下几点基本符合高效课堂的理念：
1、学生充分预习。
2、学生学习状态、气氛较好，没有走神或精力不集中的现象。参与率和参与的质量较高，语言表达较为通顺，态度积极认真，情感很投入，精神很饱满，板演书写整齐工整，字、词、句正确。
3、教师讲得不多。
4、学生学得比较轻松。
值得探讨的几个问题，也是我和教师们今后教学亟待解决的问题：
（1） 本节课只见独学，未见群学，更无问题对抗质疑。高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。而我们看到的是学生已有的知识，未见由不会到会的这个发展变化的过程。
（2） 没能从问题出发。问题该从何而来？（是提前设计，还是学生质疑，亦或是讨论中无法达成共识的问题？）
（3） 没有分层的学习过程和检测环节。根据本班实际到底分几层合适，更有效？
（4） 答案太过统一了。比如四个故事答案可能百花齐放，解释句子中带点字的意思也会有多种，答案统一就违背了“严禁用标准答案囚禁学生的思维”的规定。
（5） 回答问题的基本是班上较为出色的孩子，是否关注学生弱势群体，是不是从最后一名学生做起？值得反思。人人成功才谓成功， 不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
（6） 思维量、信息量、训练量上，是否有欠缺？尤其是训练量上，需要补充。
六、自我反思提高。（从最关键的问题入手，每一节课或一周解决某一两个问题，循序渐进，逐步提高。通过一段时间，从根本上改变教师牵着学生鼻子走的现状，实现真正意义上的高效课堂）
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