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课堂管理中的问题与对策  
2009-07-17 15:14:42|  分类： 文峰课改 |  标签： |字号大中小 订阅

课堂管理水平主要反映在课堂纪律与秩序方面，良好的课堂纪律与秩序，是保证学生全心学习、积极思考、有效参与的前提，混乱无序的课堂，不仅让学生在知识方面一无所获，而且会使他们的理想幻灭、学风涣散、人格畸形发展，因此，课堂管理的成败决定了教学的成败。要成为一名合格的教师，就要具有组织与维持良好课堂纪律的能力。这是教师从事职业的基本功的基本功，缺了这种能力，就会使教师很累、学生很苦、质量很差。
课堂纪律差表现在以下方面：
1.部分学生讲闲话、看闲书、干闲事，无学习兴趣。
2.个别学生藐视老师的权威，叫嚷、窜位、故意捣乱，教室内乱哄哄。
3.学生上课睡觉。
4.学生不理睬教师的指令，各行其是。
课堂纪律差，除了教师工作态度的原因外，大致还有以下几点：
1.教师的教学组织形式单一，知识的讲解枯燥无味或杂乱无章，无法调动学生的学习热情，使学生被迫把兴趣转移到其它方面。
2.教学难度超越学生的知识基础和学习能力，使学生因频频失败产生挫折感而恐惧学习，继而对抗学习，而这种对学习活动的对抗会自然而然地转化为与教师的对抗。
3.教师反应迟钝，对个别轻微违纪行为的有害性认识不足，对违纪采取默认态度，这会很快被学生捕捉到并迅速发酵，致使违纪行为程度加深，参与人数增加，最终导致课堂管理崩盘。
4.教育言语贫乏。能说会道是教师的基本功，但事实上不少教师却是笨嘴拙舌。不善于与学生进行情感上的交流和说理沟通。部分教师对违规学生只能以自己的年龄优势、身高优势进行恐吓压制，而不是引导学生明事理、懂规矩、自我约束。教师与学生缺少互动，如果有也只是对抗性互动，而不是融合性互动。
5.只重视知识要素，而忽视学习要素，教师眼中只有课本没有学生，只有讲授没有学习，使师生的心理距离日渐疏远，师生情感日益冷漠。
6.教师表扬批评失度。
7.教师性格柔弱，尚未建立支配性人格。毋庸讳言，有的教师支配能力差、管理能力弱与先天素质和童年际遇有关，他们的先天素质事实上决定他们并不适合进入教师队伍。
根据上述原因可寻求相应的对策：
1.提高教师的知识水平、知识传授技能，课堂形式体现多样性，知识传授呈现趣味性，让课堂变乐园，这是改善课堂纪律的基础性工作。
2.违纪的学生一般都是厌学的学生，厌学的学生一般是成绩差的学生。要让差生不闹事，就得必须为他们提供可干的事，显然，只有把学习难度降低、再降低，一直降低到差生可以接受并可确保取得成功的水平，那么，他们就会被成功所吸引，开始干事了，他们有事可干了，自然就不违纪了。
3.突出教师职业的智慧性。教师与差生互动的过程，常常是斗智的过程。违纪学生的成绩可能不理想，但是智商并不低。在斗智的过程中，教师稍一疏忽，就可能被调皮鬼钻了空子，搞得哑口无言，教师的威信会大为降低，学生会更放肆的拒绝老师的管理。所以，教师要充分了解学生的幕后活动，揭穿谎言、剖析不良目的，并在与学生的互动中，始终占据智慧的上风，使学生的狡辩归于失败，这样，教师的教育才开始被学生接受。另一方面，调皮学生一开始可能只是试探性违纪，以观察教师的反应，如果被教师敏锐发现并警训，则学生同类行为会收敛直到消失。反之，他会受教师管理漏洞和智慧迟钝的激励，膨大其违纪的程度和范围。所以，有的班主任采用的“大题小作”（大问题轻处理和缓处理）和“小题大做”（小问题重处理和急处理）的教育策略是符合学生心理特征和教育规律的。
4.教师必须积累丰富的教育语言和成长故事，能对学生进行充分说理并能触动学生灵魂。有的教师几乎讲不透一条做人的道理，讲不出一则感人的故事，只会简单要求学生这样做那样做，而为什么要这样做呢？一旦学生顶嘴，教师则哑口无言，不能自圆其说。这样的教师当然没有威信，没有威信的教师上课，课堂纪律当然不会好。
5.充分发挥“表扬”与“批评”的功能。表扬与批评是班级文化杠杆上的两个端点，教师则是支点。缺少表扬与批评的课堂将是一潭死水。教师如果不能成为班级文化的支点，则就丧失了课堂的主导权。没有表扬，学生就会厌学；表扬过滥，学生就会轻浮。没有批评，学生就会放纵，批评过重，学生就会逆反。所以，对于表扬与批评的运用，不仅有“有”和“无”、“多”和“少”的问题，更有时机与程度的把握问题。几乎所有优秀的教师，都是运用批评与表扬的高手，因此有良好的课堂秩序。
6.重视“爱”的培育与传达。
知识要素与学习要素完全是两码事。知识要素可以与学生毫不相干，而在学习要素中，知识只是要素之一，学生才是最核心和最活跃的要素。因此，如果教师只重视研究知识要素而忽略研究学习要素，必然忽视爱的培养与表达。而没有爱就没有教育，没有爱就没有学习。在师生之间，如果没有爱来调节，师生的心理差距和情感对立是可想而知的。在这种情况下，要维护良好的课堂纪律与秩序当然是空想。
教师心中有爱还远远不够，还要有聪明的、多样的、自然的、大胆的爱的表达。要让每位学生知道教师是爱他的，而不是厌恶他的，即使做到这一点仍然不够，还要让学生感悟并珍惜教师的这份爱，当学生的情感上升到这个程度时，学生才会自觉地维护教师权威，遵守课堂纪律。
7.加强心理训练、弥补性格缺陷。毫无疑问，现实中，百分之九十的教师没有接受过专门的心理训练。特别是性格柔弱的教师，没有一个专门的机构来帮助他们变得敏锐、坚定、豪放。即使是班主任培训也限于一般的理论灌输，而不是行为的校正。而一个优秀的教师，必然是能喜能怒可刚可柔的。从来不发怒的老师一定不是好老师，只是这个“怒”该对谁发，什么时候发，发到什么程度而已，因为，面对学生的错误和社会丑恶，如果教师不急不怒，我们甚至要怀疑他的良心是否已经泯灭了。对教师来说，发怒是难免的，可是有的教师确实不敢发怒、不会发怒，不敢把“怒”作为积极的教育手段去运用，这样的教师常常课堂纪律差。所以，要提高课堂管理水平，弥补性格缺陷也是重要方面。