鄯善县中心小学申报自治区农民与区基础教育课程改革项目县及基地学校的申报表2.doc

附件：1

新疆维吾尔自治区农牧区基础教育课程
改革试点项目基地学校申报表

项目名称：构建“以学生为中心”合作学习模式，
提升课堂教学效率

试点学校 鄯善县中心小学

填表日期 2012年2月9日

新疆维吾尔自治区教育厅
2011年10月
一、学校基本信息
项目名称
建立“以学生为中心”合作学习模式,不断提升课堂教学效率
试点学校
鄯善县中心小学
所在地州（县、
市、区）
吐鲁番地区鄯善县
邮政编码
838200
通讯地址
新疆鄯善县庭子路297号
负责人姓名
韩凤舞
行政职务
党支部书记、校长
负责人
联系电话
办公
8391580
手机
13579550788
联系人姓名
周刚
行政职务
行政办主任
电子信箱
Ssex580@
联系电话
单位
鄯善县中心小学
手机
13899319159

条件和优势

学校由百年历史原鄯善县第一小学、第二小学合并，于2009年九月成立，小学位于县城庭子路297号东侧，占地面积22951.07平方米，建筑面积9044平方米，绿化面积3050平方米，是鄯善县重点中心小学，隶属于县教育局直接领导。教师总数151名，其中汉回教师96人，维文教师55人，本科学历65名，大专 89名，大专以上学历占学校教师总数的97％，教师学历达标100%。小学专任教师144人。共有教学班60个，学生2663名。学校有书记兼校长1名，副校长5名，中层领导8人。
学校内设党建办、行政办、教务处、政教处、总务处、电教室等。健全了工会、教代会、妇委会、团支部、少先大队等配套组织。学校硬件条件良好，基本建成校园局域网。学校2003年获得自治区级“文明单位”称号；2004年被命名为自治区级“绿色学校”；2005年获自治区级“双合格”家长学校。2006年被评为自治区先进基层党支部；2006年获得自治区德育达标校称号，2009年获得国家级先进集体。2010年获得地区级民族团结示范校称号，我校正逐步成长为县级特色性、实验性、示范性的学校，社会声誉良好。2003年—2007年间为中国和加拿大CIDA项目学校（加强中国西部基础教学能力项目）
二、实施方案
（一）改革目标
1、通过一定的校本培训及教研活动使教师具备建立“以学生为中心教”合作学习模式的能力,养成学习与反思的习惯，增强研究意识。以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，整体提高学校教师队伍的专业化水平，建设一支理念新、素质高，业务能力强的教师队伍，并在此基础上发现、培养一批名优教师。
2、结合原有CIDA项目经验基础，与新课改理念相结合，通过教学实践活动，重新定位教师位置，使其成为学生学习的合作者，课堂上，一切以学生为中心，以学生积极参与为主，以小组讨论交流、动手实践、积极探究、成果展示等活动形式，建立“以学生为中心教学法”合作课堂模式。进一步培养学生的自主学习能力；合作交流能力；培养学生探究实践能力等。让学生自觉参与到学习中，让学生会学习。
3、通过一系列的课堂教学改革，学校逐渐将注意的中心转变到学生身上，而不是教师，学生在课堂里积极参与学习活动，同时，相比从前，更关注个体差异（性别、民族、成绩、发展等个体差异）不同的学生，鼓励学生成为负责任和独立的人，养成终身学习的习惯。
（二）主要内容
第一：开展校本培训和教研活动，转变教育教学观念。教学中树立以学生为中心的观念，引导学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、真正意文的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。新课改也提出“提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”实际上，“任务驱动”下是以学生为中心的“探究性学习”的一个主要特征。探究性学习不仅是“综合实践活动”课程的主要学习方法，也是《课程标准》对常规课堂教学模式改革提出的基本思路之一。在教学设计时，要同时设计“教师活动”与“学生活动”，并将学生作为活动的主体地位。要进一步弄清什么是真正的面向全体学生，反思传统教学中“抓中间，带两头”是否面向全体学生，是否因教施教，是否尊重了学生的个体差异。要承认学生的个体差异，通过“上中下”学生合理分组等措施，完全可以利用学生的个体差异，促进学生在交流中成长。根据多元智能理论，高效的小组合作学习，可以促进学生多方面的发展。新课也提出，建立“以学生为中心”合作式学习模式。要教师深入学习，多探讨“以学生为中心教学法”合作式课堂模式，抓住关键，创设多种多样的教学课堂形式，本着实现“为了实现教学目标，让学生充分参与”的精神，大胆创新，不断实践。要求教师必须具有先进的教育观念，积极创设“独立思考、合作交流”探究式的课堂教学气氛。
第二：根据现在大班额教学现状，在教学组织形式上可采取班级教学、小组学习、个别学习相结合的形式；在教学方法上可采用讲授活动、讨论法、谈话法、实践法等组合教学方法。小组合作学习是最常用的组织形式，它能促进学生之间的沟通，体现“协作”。在合作学习中，也有利于实现“角色扮演”的形式。在小组中，学生既有合作也有分工，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇报汇总各方面的信息，运用到当前任务中。利用教学动态因素之间的互动，发挥学生的自主学习的能力，实施全员参与的合作策略，充分体现新课程“自主、合作、参与”的核心理念。具体主要做法是： 构建合作互助的学习型小组。我们认为，科学地构建教学班内的小组组织是进行小组合作学习的第一步也是关键的一步。构建小组组织的基本原则：组间同质，组内互补。组数和组内人数。在组建合作学习小组时我们认为：首先必须注意一个教学班内的组数。组数决定了教学中合作小组之间的竞争性，也决定了教师对教学的可控程度。实践中我们认为5—7个合作小组较为适宜。小组组织建设。小组活动不应是一个形式，而应成为合作互助的学习型组织，应有构建目的、组织方式、组长职责、组员责任，做到组长、组员分工明确，有活动计划、活动记录和活动后的反思。“以学生为中心”合作学习模式：课前在小组长的带领或督促下，组员预习教材，收集资料和提出有价值的问题。课堂中老师作必要的导入后，检查或展示小组的预习情况。必要时教师要补充一些重点问题。以小组为单位，深入讨论有价值的问题。交流阶段，也同时是成果展示阶段，在老师的组织下进行组间交流和师生交流。最后是课堂小结，注重对教学重点和难点的点拨。具体的教学中还可以开发出其他更多模式，让学生全员参与。我们认为只要能激发学生学习兴趣、创新学生的学习方式、提升学生的合作参与能力都是好的教学模式。

（三）改革措施
1、 解放思想，实事求是。
基础教育课程改革培养目标的变化、课程政策的调整、课程结构的改革、课程标准的制定、课程少数与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立、师资培训以及保障支撑系统的构建等方面，是一项牵动基础教育整体的全面改革，是一项复杂而艰巨的工程，因此，必须解放思想，实事求是，创造性地开展课程改革工作，引导课程改革健康发展、实现目标。
2、 全员参与，形成合力。
加强校内的整合和合作，积极开展课程改革的实验；要协调社会、家长配合学校搞好课程实施和课程开发；积极加强政策宣传，形成正确舆论导向，营造良好的氛围。
3、 整体规划，滚动推进。
课程改革涉及范围广，时间跨度大，因此，教师要明确自己的地位、近期目标、和长远目标，确保课程改革有序进行。对课程改革中可能出现的班与班之间、教师与教师之间、学科与学科之间的不平衡现象，必须采取“区别对待、点面结合”的政策。“以点带面”，就是教学评价先在“点”上试行，逐步向“面”推广，并相互借鉴，取长补短，促进平衡。
4、全员培训，观念与行为互动。
课程改革成败与否，取决于教师能否以正确的教育理念指导实践。课程改革是一项创造性的工作，必须制定周密的培训计划，以提高实验者实施课程的水平，加强实验人员之间的协调和配合。教师培训应侧重于“行为培训”，在行动中变观念、转角色、换方式，实现观念与行为的互动。要不失时机地推广教师的教学经验和研究成果，使他们在成功的体验中接受先进的思想，形成正确的行为。要建立“实验、培训、管理、研究”一体化的运行机制，通过培训、实验、研究，造就一批在教书育人和教育教学研究方面成绩卓著的骨干教师，带动全校教师队伍整体素质的提高。
5、制定制度、加强管理。
改革教学管理与评估制度，制定课程工作规程和考核奖励制度，保证课程改革实验有序开展。要坚持实践与研究相结合，充分保证课程改革的规范性，把课程理想变为理想的课程，把政策课程变为学生习得的课程。要采取多种途径、形式和方法开展信息交流、经验总结、专题研讨、问题会诊等活动，加强流程管理，及时发现问题，及时总结推广经验。
6、研教结合，重在突破。
要以科研为主线，以科研课题为依托，以课堂教学为主阵地，以教法改革为突破口，立足课堂教学，优化教学手段，积极探索适应新课程要求的课堂教学方法与教学模式。要正确处理教与学的关系、知识与能力的关系、过程与方法的关系、情感态度与价值观的关系。要坚持普及与提高相结合，在学习教学评价理论、把握教学评价要求的同时，切实解决教学评价实际操作中的重点和难点问题。

（四）需要突破或支持的政策
1、硬件设施：寻求有关部门的支持；为学校课程改革提供设施及其他物质条件；明确学校按课程及教材要求组织有关活动的职责；为课程改革创造良好的条件。
2、社会评价：建立学校、社会、学生、家长参与、定性与定量结合，过程与结果统一的评价机制，改革完善考评制度和方法。

（五）保障条件
①课程改革工作列入学校工作计划，在政策、宣传、经费等方面予以支持。②建立基础教育课程改革专项经费，用于开展活动、培训教师、科研和奖励等，保证课程改革实验顺利推进。③宣传课改新动向，交流信息，介绍经验，分析案例，指导实验。
（六）进度安排
1.准备阶段。
（1）筹建项目组，落实人员分式工，确定研究内容。
（2）开题论证，修改方案；开展前期准备工作，组织听课，参观考察，邀请名师授课。
2.实施阶段。
第一阶段：（1）学习有关文件领会其文件精神，学习相关教育理论，调查课业负担的实况，研究课业负担的成因。转变教学思想，树立“减负提效”的新理念。
（2）成立课题领导小组和课题研究小组，制定相应的制度和要求，形成课题研究方案。
（3）开展高效课堂的教学评价研究，确定“一堂好课的标准”“一堂高效课的基本要素”。
（4）开展基于提高课堂教学效率的教学设计研究、教学观摩研讨，教学案例研究，有计划、有步骤、循序渐进的推进实验。
第二阶段：开展课题中期检查，总结前段课题研究经验和存在的主要问题，确定下阶段的研究重点，形成新的研究规划。
3.总结阶段
整理课题研究材料，开展课题结题检查，形成课题结题报告，组织优秀课题及课题优秀教师、教学设计评选，申请结题。
（七）风险分析及应对预案
项目在实施过程中按照“谁主管，谁负责”原则，凡接到实名投诉，及时受理并进行核实。凡查实确有违背规定的，一方面要责成行为方立即纠正，另一方面要根据行为性质和造成的后果影响，及时进行处理。对性质严重、负面影响大，或不愿立即纠正，或屡查屡犯，超过三次者，追究管负责人的直接责任，属个人行为的，追究个人责任。
三、县（市、区）教育行政部门意见

公 章：

年 月 日

四、地（州、市）教育行政部门意见

公 章：

年 月 日
五、自治区评审组意见

组长签字：
年 月 日

六、自治区教育厅意见

公 章：

年 月 日