丰碑磨课历程.doc

“聚焦语言的表现形式，提升课堂教学的实效”
——记凤巢小学团队磨课历程
本次的主题是“聚焦语言的表现形式，提升课堂教学的实效”，语言的表现形式一般分为口语语体和书面语语体。语文课文可以说是书面语言的海洋，语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样。教学中教师在引导学生理解这些语言所表达的意义的同时，引导学生理解这些语言的形式，体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的，体会到这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处。让学生在课堂中，感悟和积累一些语言运用的规律，从而达到课堂教学的效率。
基于这样一个主题考虑，我们选取了第十册的选读课文《丰碑》，着手语言形式的挖掘。如开头“狂风呼啸”、“大雪纷飞” 不仅是描写天气的恶劣，更是在为后文做铺垫。从军需处长的神态、动作、穿着这些语言描写中，感悟人物的品质。这课将军的情感落差，更能体现语言表现形式的特点。所以我们上课的课题就落定于《丰碑》。
在4月12日，我们进行了第一次的试教，首先让学生理解当时环境的恶劣，再学习第七自然段军需处长冻死的样子，从语言着手，感悟人物品质。但是这次试教只是抓住了军需处长神态词“镇定、安详”，但是没深入挖掘进去，学生体会不够深刻。军需处长高大的丰碑形象不能在学生心里落定。一位特级教师说“要在文字里面出生入死，要沉入词语中。一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读……”这时候我们再次研读教材，融进文字，逐词逐句推敲，在字里行间游弋，主要抓住“单薄破旧”和“镇定安详”，由“单薄破旧”走入当时“狂风呼啸、大雪纷飞”这样恶劣的环境，形成对比来突显军需处长人物形象；创设情境，用课文句子：“右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火早已被雪打灭；左手微微向前伸着，好象在为战友指明前景的道路”来解释“镇定、安详”。同时，以“在他临死前可能会想些什么？”来想像说话。借助语言的形式，走入到军需处长这一人物形象中。这样的设计抓出一条明朗清晰的主线，重点突出，不至于零碎。
同时，让人感动的还有一位人物，那就是将军，走进将军的语言，心情，体会侧面描写。这篇课文一大语言形式的特点，是在制造一种巨大的情感的落差。这种巨大的情感落差集中体现在将军由生气、发怒到忍无可忍、愤怒到极点又突然戛然而止。我们主要以“脸色顿时严峻”、“吼道”、“他红着眼，像一头发怒的豹子”、“抽动”与“抖动”、最后“愣住了”、“久久的”、“敬了一个军礼”等词句的对比中体会将军的心情及情感变化。而在我们第二次试教时，这个感情落差的语言形式并不是很明显，特别是“抽动”到“抖动”，孩子竟然笑了，就是因为没有走进将军的情感。在后来的试教中以“愣住了”、“久久的”发挥出的表意功能，设计小练笔激发学生想像“有人小声告诉将军‘他就是军需处长……’”时，将军的内心活动。
这次的磨课，也是我们学习的过程。在今后的教学中我们会更多关注于文本的关键字眼，以语言的表现形式为抓手，提升语文课堂教学的效率。