浅谈低年级学生口语交际能力的培养.doc

浅谈低年级学生口语交际能力的培养赤峰市阿旗天山第二小学-胡全玉口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要工具。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学语文素养的重要组成部分。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。下面我就此谈谈自己的几点做法 一、凭借语文教材，加强口语交际训练 小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，比如低年级编排的口语交际实践，基本都配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教我该怎么办（第四册）一课时，我先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听；又如保护有益动物（第四册）一课，我先引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度；另外我经常依据教材融口语交际于阅读教学中，在教学小摄影师这篇课文时，在授课时，我就顺着课文的情节，将课文内容适当延伸，让学生想一想，说一说，后来又发生怎样的故事了呢？在老师的点拨引导下，学生充分发挥自己的想象，不但说了，还表演了小男孩儿第二次来与高尔基的对话及动作，课堂气氛十分活跃。二、创设交际情境，进行口语交际训练。 布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，所以创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，我就让住在学校附近的一个孩子把他家的小猫抱来了，当活生生小猫出现在学生眼前时，孩子们个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈；在教应该帮助他们（第四册）一课时，我课前布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道，交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态情境中锻炼了口语交际能力。三、根据年龄特点，强化口语训练示范指导想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。比如在我们去旅游这节口语交际课上，让学生说说自己去旅游地方景色，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话，鉴于此我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容：你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了! ”，远处同学们玩得怎么样？用“有的有的有的”说出来。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色；又如在以春天里的发现为话题进行口语交际训练时，教师引导学生按照一定的顺序。如从远到近，从上到下，从整体到部分观察和分析，让学生在过去感知的基础上细心观察，并展开合理的想象，突出对春天的一些新发现。总之低年级口语交际教学要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。四、关注生活，利用一切机会练习口语交际语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。比如可以开展“故事会”活动， 让学生把课外阅读看到的童话故事、寓言故事、神话故事等讲给同学们听；教师还可以结合社会生活中近期发生的某一件事或某一种现象，组织适合低年级学生讨论的热点问题。如围绕“怎样预防秋季感冒？”、 “怎样关心浙江余姚灾区的小朋友？”“怎样保护身边环境？”、 “当别人遇到困难时我们该怎么办？”等话题，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力，自由发表看法，以提高学生口语交际和明辨是非的能力；学校里经常组织有意义的活动，如开学典礼、合唱比赛、跳绳比赛等等，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。在说的时候，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高；教师还可以利用电影、电视节目进行说话训练，如熊出没是孩子们喜欢看的动画片，在学生观看后，我组织他们说说动画片中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话，有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“西游记人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动物世界、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式；另外，我们还可以利用三分钟说话让学生把一天当中看到的、听到的新鲜事，用一句话或几句话表达出来，这样不但可以使学生的口语表达得到训练，而且可以培养学生观察生活和体验生活的良好习惯。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。口语交际训练是一项重要的语文教学和训练的内容，因为低年级学生所处的具体生活环境、师生的学习和训练习惯等等情况的不同，其具体的教学和训练方法远不止上述这些。它不仅要根据口语交际区别于传统的说话课的特征进行教学和训练，同时还得遵循语文课程的具体规律和原则，只有具体情况具体对待，因势利导，才能使低年级学生的口语交际能力真正得到提高。