谈小学低年级学生口语交际能力的培养.doc

谈小学低年级学生口语交际能力的培养口语交际是现代社会对公民提出的要求，语文课程“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”大面积提高小学生的口语交际能力是当务之急，刻不容缓。但是现状却不容乐观，教师一谈口语交际就“色变”，学生对口语交际真可谓是“想说爱你并不容易”，如何让老师和学生都爱上口语交际呢？现将本人学习的一些经验并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。一、营造氛围，唤起口语交际兴趣尊重学生的个性，营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。1、耐心倾听。当孩子正在津津有味地讲述时，老师打断他的话进行点评，小朋友们急着发表不同的意见，长此下去，还有哪个孩子还愿意再说呢？因此，教师要学会倾听，让学生也学会倾听，若有不同的意见，耐心地等别人说完再进行争辩或补充，以保护孩子交际表达的积极性。2、交流互动。一方面是师生间的互动。教师要作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流；另一方面是学生间的互动。教师要鼓励学生学会交往，学会合作，在合作学习中，学生之间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。例如在教学夸夸家乡时，我考虑到班级的学生来自不同的省份和城市，根据这点让学生分组，再合作收集、整理有关资料，然后进行小组之间的交流。这样，小组里的学生、组与组之间的学生都实现了很好的互动。各小组从不同方面、不同角度赞扬了自己的家乡，有的介绍家乡秀丽的自然风光，有的夸赞家乡丰富的物产，还有的谈了家乡飞速的变化；有的小组用语言表达，还有的小组还结合收集到的图片进行讲述。在互动中，学生不仅进行了口语交际的训练，还表达了爱家乡的思想感情。3、激励评价。在口语交际训练中，当学生说得精彩时，教师面带微笑地说：“说得好！继续说下去！”；当学生表达不流畅时，教师态度温和地说：“不要急，慢慢说！”；当学生说不出来的时候，教师对他充满信心地说：“没关系，再想一想，你一定能说好的！”。这看似简单的微笑，平凡的言语，不正是激发学生表达兴趣、唤起学生交际欲望的良药吗？二、活用教材，培养口语交际能力教材为口语交际教学提供了凭借，但是只凭每单元一次的口语训练课是远远不够的，所以教师应做个有心人，认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施策略，利用语文教学中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。 结合拼音教学训练口语交际刚入学的儿童，很多孩子语言表达不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始说话的训练，以规范学生的口头语言，逐步养成良好的听说习惯。例如，在学习三连拼u、ku、hu时，让学生根据读音组词、造句。学生积极性很高：u，西瓜，猪八戒大口大口吃西瓜；ku，跨栏，刘翔哥哥跨栏真厉害；hu，花朵，公园里的花朵不能摘。有些学生不仅能说一句话，还能根据词语说一小段话。这样，既学习了拼音，又丰富了学生的词汇，同时也进行了口语交际的训练。 结合识字教学训练口语交际识字教学中训练口语交际，除了拼音教学中组词、扩词和造句、说话外，还可以让学生说说你如何记住这个字或某类字的构字规律，以提高学生的说话能力。如：“滚”的字形较难记，有些学生常常写成错别字，我就让学生说说好的方法。一位学生是这样说的：发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱“滚”。另一位学生则说：下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。于是全班同学都在欢乐的笑声中，轻而易举地记住了“滚”字，而且也培养了口语交际能力和想像创新能力。 结合阅读教学训练口语交际在阅读教学中训练口语交际，需要教师独具慧眼，善于挖掘课文中的训练点，创造性地使用教材，并采用多种的训练形式，努力使阅读教学和口语交际融为一体。例如，教学泉水一课，课文的二、三，四，三小节分别以诗歌的形式讲述了泉水一路无私奉献的事，我就让学生把诗歌所写的内容加以补充，用故事的形式生动地讲出来，再谈一谈自己的感受。学生很有兴趣，小组合作改编，说得生动形象，都决定争做新世纪的“小雷锋”。又如，教学日月潭一课，学完了课文，为了让学生进一步巩固对课问内容的熟悉，同时也能进行口语交际的训练，我设计了“小导游”这个环节。让一位学生做“导游”，带领“游客”去台湾的日月潭旅游。在这一环节中，学生能入情入境，“导游”介绍时，不仅引用课文的原话，而且加上自己的想法；“游客”们也毫不客气，时不时向“导游”提出问题。这样，师生在积极的互动中，既巩固课文的内容，又提高口语交际的能力，一举两得。三、创设情境，体验口语交际乐趣 李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。”创设情境，进行口语交际训练，从心理学的角度看，情境教学是让学生先感受，后表达。感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋。这样大脑的两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘人脑的潜在力，使学生在轻松愉快的情绪中进行口语交际。所以，教师要为学生巧妙创设各种交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想像，让他们产生想说、敢说、乐说，不吐不快的冲动，使他们的语言如涓涓细流，流出心田。（一）开展活动，再现情境 古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”在口语交际的教学中，教师如果设计一些活动，会收到理想的效果。下面是我在口语交际教学中经常用的，学生也比较喜欢的几种形式。1、玩一玩，玩后说低年级的孩子最喜欢做游戏了，每次做完游戏后，他们总是意犹未尽，还会回忆他们游戏的过程，兴致勃勃地说上一番。根据这一特点，教师不妨根据口语交际教学内容的特点，让学生先痛痛快快地玩一玩，再津津有味地说一说。给大象贴鼻子就是一个很好的典型。如果学生没玩过，就无话可说，就是说，也说不生动，说不出自己的真情实感，所以我让学生好好地玩了一次，尽量多的让学生上来贴鼻子。亲身经历过了，再加上教师的引导，同学们都把“贴鼻子”的过程说得清清楚楚，把自己的感受、鼻子贴歪时同学们的表现以及现场的气氛表达得淋漓尽致。2、编一编，想像说低年级学生有着丰富的想像力，虽然有时候在大人看来是胡编乱造，却充满了童真、童趣。教师要鼓励学生这种“胡编乱造”，培养学生思维的广阔性，从而使学生创造性地说。 例如，教学我会拼图时，学生用不同形状的纸片拼出了一幅幅漂亮的图画，有动物，有房子，有小朋友，等等。学生说了拼图的过程，介绍了自己的作品，应该说这次口语交际活动的目标达到了。不过我在教学中并没有就此打住，而是设计了“看图编故事”的环节，让学生选择一幅或几幅画的内容编一个故事。学生兴趣盎然，犹如插上了想像的翅膀，编出了一个个生动有趣的故事，由于是自己编的，讲起来自然是有声有色，声情并茂。3、演一演，演中说“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如学完小鹿的玫瑰花一课后，请学生分别扮演小鹿，鹿弟弟，微风，黄莺，说说玫瑰是什么样子，学生就能更深切地感受到小鹿，鹿弟弟，微风，黄莺们快乐的心情。(二）贴近生活，体验情境 口语交际应遵循从生活中来，到生活中去的原则，引导学生在实践中和生活实际中练习口语，积累语言。如何在课堂封闭环境中再现生活？创设情境、模拟现实生活不失为可行之法。1、利用校园生活，学会交流 现在的孩子多数是独生子女，缺乏与他人交谈的机会，导致有些孩子不能很好地与老师和小朋友交流、沟通，教师就要善于观察，发现问题就可以创设相应的情境，训练学生与人交际的能力。同学之间的交流最为频繁，问声好、借块橡皮、请教问题等等。大多数学生都能表达，但在文明礼仪方面有所欠缺，于是我创设了一个个情境，请学生分别表演，表演后，师生共同点评，让学生学会如何礼貌地进行交流。其次，与老师的交流对于个别胆小、内向的学生来说是个难题。在这方面教师要对这些学生个别辅导，有时可以让他帮助老师收本子，叫他帮老师给小朋友传话等，让他缩短与老师的心理距离，难题也就迎刃而解了。2、结合家庭生活，学会表达在家庭生活中，学生要扮演多重的角色，会遇到各种各样的事情，教师就可以根据学生在家里经常会遇到的情况，如打电话、招待客人等，创设一些情境，让学生说一说，演一演。比如“三八”妇女节到了，学校要求学生回家向妈妈祝贺一下，所以我借机创设了一个情境：师（扮演妈妈）：xx，你回来了！生（扮演孩子）：妈妈，今天是“三八”妇女节，祝您节日快乐！师：谢谢，今天也是你奶奶的节日，你打个电话请你奶奶一起来过节吧。生：（与另一个扮演奶奶的学生打电话）师：妈妈去超市买点东西，奶奶马上就要来了，你要好好地招待奶奶！（“奶奶”来了，两位学生进行表演）在这个情境表演中，既训练学生在特殊的节日里如何恰当地向他人表达心意，也让学生学会了如何打电话，怎样热情、有礼貌地招待客人。通过这样的训练后，家长反映学生回家后表现很好。3、走进社会生活，学会应变 社会生活是丰富多彩的，同时也是复杂多变的，我认为，让学生实际体验一番，再进行情境模拟、交流，更能激发兴趣，而且达到人人交流的目的。购物是生活中的常事，但对低年级学生来说也并非是一件易事。我就让学生利用双休日，向家长要五元钱，单独去购买一件学习用品。回到学校后让学生交流体会，大家都积极讲述着自己的见闻，有的甚至还讨论讨价还价的诀窍。交流之后，再在课堂上模拟如何买学习用品：生：阿姨，请你把这盒水彩拿给我看看好吗？师：好的，给你。生：请问这盒水彩多少钱呀？师：4元2角。生：太贵了，3元怎么样？师：不卖。生：阿姨，你看这外面的盒子都有点破了，便宜点吧？师：4元怎么样？生：我只有3元5角，不卖我就到别处买了。师：好了，就卖给你吧。（三）运用媒体，渲染情境低年级学生好奇心强，注意力易分散。采用电教媒体，借物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动鲜明的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。四、拓宽渠道，加强口语交际训练1、故事会。儿童对故事情有独钟，喜欢听故事，讲故事，编故事。教师可定期开展“小小故事会”，让每个学生都能来讲自己喜欢的故事，用讲故事的形式提高学生口语交际的能力。在讲故事的时候，教师不但要对学生的口头表达加以指导，还要训练学生的身体语言，如眼神、手势等。2、辩论会。教师可选择适合低年级学生的主题让学生辩论。在辩论的过程当中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思，最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高。总之，随着社会的发展，人们交际范围的扩大，口语交际就显得越来越重要。提高学生的口语交际能力，是一项长期而又艰巨的任务，我们教师就要采取多种孩子们喜欢的、行之有效的方法，让我们自己和孩子们都爱上口语交际，提高口语交际能力。