《芦花荡》法制教育教学设计.doc

芦花荡教学设计沿河县板场中学：唐敏教材分析： 芦花荡是一篇战争题材的短篇小说，也是颇能反映孙犁特色的一篇作品，它生动地再现了抗日战争时期白洋淀地区人民的英勇斗争，在以战争为主题的第一单元的课文中，它是唯一正面描写战争过程的作品，又是以国内的战争为题材，值得认真学习，从文章风格来看，它秉承了孙犁作品的一贯风格，没有多少刀光剑影，反而时不时穿插了不少优美的景物描写，让读者在感叹我们国土美丽的同时，激发起更多的对祖国的爱，对侵略者的恨。文中“老头子”的形象因其个性鲜明而丰满，在充满神奇色彩的芦花荡的映衬下，尤为奇特。教学目标：知识目标1.积累字词，掌握字音、字形和词义。2.了解作者及故事发生的背景。3.了解本文故事情节、人物和环境特征。能力目标1. 把握故事情节。2. 分析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。3. 揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。德育目标1. 从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。2. 教育学生爱国和理性爱国。渗透的法制知识：中华人民共和国宪法、中华人民共和国义务教育法。教学重难点：1. 通过体会故事的传奇色彩，感知老头子的英雄形象。2. 教育学生爱国和理性爱国。教学方法： 以学生自主活动为主，在熟悉内容的前提下，赏析文中的人物形象。教具准备：PPT课件课时安排：第二课时教学过程第二课时一、回顾课文，导入新课 故事发生在抗日战争芦花荡里，在充满诗情画意的岁月里。 一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰！这节课，让我们再次走进孙犁的芦花荡。（一）讲故事1.本文讲了什么故事，用简单的话语概括。（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果） 抗日战争时期，我军队驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（问：由两个女孩大的不过十五，小的十三引入中华人民共和国义务教育法 第一章总则第四条 凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。）二、合作探究，议一议（一）析人物1.本文的主人公是谁？作者用什么方法来刻画人物的？在文中找到例子。主人公：老头子刻画方法：肖像、外貌、语言、动作、心理、神态以“我找到 （句子或段），这里用了 （描写方法），体现老头子具有 （性格或品质）。”为句式。（老当益壮的气概、爱憎分明、过于自信、自尊、智勇双全、爱国抗日热情）（由爱国引出“抵制日货”所采用的“打砸抢烧”手段，引出中华人民共和国宪法第二十八条国家维护社会秩序，镇压叛国和其他危害国家安全的犯罪活动，制裁危害社会治安、破坏社会主义经济和其他犯罪的活动，惩办和改造犯罪分子。） （二）说主题本文通过刻画老头子的形象，赞美老头子自尊自信、爱憎分明、英勇机智的性格和英雄气概，表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。三、拓展延伸，谈一谈抗日战争已经过去67年了，今天来读这篇小说，你怎样看待这场战争？争对日本歪曲历史，说什么战争是中国人挑起的等等，你想对日本的中学生说什么？四、 情感体验，写一写如果你是二菱，目睹老头子的英雄行为，会有怎样的心理活动？请以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。（抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。）板书设计 环境抗战、芦花荡 芦 老头子传奇式的老英雄 人物 大菱 坚强的少年英雄花 二菱 开端护送女孩荡 情节 发展大女孩受伤 高潮与结局复仇