小学英语课堂评价有效性刍议.doc

小学英语课堂评价有效性刍议课堂评价是小学英语课堂教学的重要组成部分。它是激发和培养学生学习英语的兴趣、帮助学生养成良好的学习习惯、促进学生全面发展的重要手段。因此课堂评价在小学英语教学中起着举足轻重的作用一、小学英语课堂评价实效缺失（一）奖励泛滥，本末倒置课堂实录3在一节四年级下的教研课上，老师准备了形状各异的小贴纸和一大把动物小图片。学生每做出一个反应教师就评价：“Very good！”学生每读出一个单词教师就对其说：Excellent！”学生每次对话或表演教师就奖励其一张贴纸或动物图片。学生的情绪显然被奖品激活，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息，也有无动于衷课堂似乎有些失控，授课老师一时也不知所措。 教师营造课堂气氛，吸引学生学习兴趣的初衷固然无可厚非，但这种评价不仅代价偏高，而且“保鲜期”能否长久让人怀疑。德西效应认为，当一个人对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。物质奖励在一定程度上能提高学生的积极性，使学生更喜欢上英语课，但教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。（二）评价缺乏客观性、公正性课堂实录4英语课堂上，在操练句型阶段，教师要求同桌两人进行对话表演，然后请两位学生上台表演。前两位学生是看着书本进行表演，表演完后，教师说“Very good”。接下来一组，学生用自己的语言进行对话表演，且明显比前一组表演的好，但老师还是说“Very good”。 课堂实录5在一节六年级的公开课上，教师根据对话提出了一个问题，几个学生作出了不同的回答，教师分别用“Right/Yes/Good/OK”作出了评价。学生很迷惑，不知道谁的答案是对的，或谁答得更好。接着教师让一竖排学生依此站起来“开火车”读单词，学生的表现相差无几，教师却对学生分别作了“Good /Very good/Great /Youre so clever / Cool /Super / Wonderful”等程度不一的评价，还用贴纸进行奖励，被表扬奖励的学生也弄不清自己究竟比其他同学好在哪里。 教师在课堂上如果总是“你真棒”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗？教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正？是否会挫伤学生的学习兴趣？（三）评价方式繁琐，导致实效缺失为了激发学生学习兴趣，教师们经常会在课堂上采用各种各样的评价。有贴小红花的，有贴星星的，有贴苹果的学生每说对了一个答案，老师就要匆匆忙忙赶回贴东西的地方加个标志，不仅操作麻烦，而且浪费了很多时间，学生发言的机会也相应减少了。新课程改革倡导评价方式的多元化。但是，评价方式多元化如果执行不当，很容易出现评价的过分繁琐。多元化评价的处理不当还会影响评价自身的客观性、真实性和有效性。同时，也会让家长产生认识上的偏差，不能准确地了解孩子学习的真实情况。二、增强小学英语课堂评价有效性的途径与方法（一）注重分层评价，激发学生学习内驱力评价切忌一刀切、公式化，教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次进行评价。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。如读单词之类简单的练习，教师只需口头评价学生的回答等是否正确。对描述事物或调查表演等要求较高的任务，表扬的力度应大些，除了口头赞扬外还可增加其它形式的奖励。同时针对水平不同的学生应给予恰如其分的评价，如回答正确的就是“Yes /Right”，更好的就是“Its better（要简要说明原因）”，回答得很精彩的就是“Great / Fantastic等（要让学生明白好在哪里）”。当学生的表现离预期有一定差距，存在值得商榷的地方，此时，教师不宜着急地表扬，更不应该忙着否定、批评。教师可以说：“Think it again.”或者“Try again！”等，给予学生更多的鼓励与思考的余地，使落后的学生重拾学习的兴趣和信心。（二）合理利用物质奖励注重对学生的激励性评价，以激发学生的内趋力和积极性，这是正确的评价导向。但是部分教师却滥用表扬，甚至频繁地采用物质刺激手段，在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。另一方面，小学阶段是认识风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法，会使课堂教学蒙上了一层功利的色彩，滋长了学生浮躁虚荣的心理，使学生形成趋利的学习动机。长此以往，会导致部分学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。教师只有真正理解、激发和培养学生兴趣的内涵，在了解学生学习心理的基础上钻研教材教法，通过精湛的教学技艺、亲切的教态和鼓励性的话语使肤浅的“以物激趣”升华为可持续发展的“以情激趣”，才能使学生真正体会到学英语的快乐与成功。（三）注重评价主体多元化英语课程标准强调：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”所谓多元化评价，包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。传统课堂教学大多采用“教师问学生答教师评价”的模式，教师成了课堂评价的“主宰”。教师无疑是学生评价不可缺少的主体之一，但绝不是唯一的主体，学生本人、同伴、家长甚至社区都应该参与到学生的评价之中。在英语课堂教学中，可以采取自评、互评与师评相结合的办法。特别是学生的自我评价，一方面可以提高学生的学习积极性和主动性，另一方面也可以提高学生的自我反思能力。当然，并不是所有的内容都要多主体评价，在具体操作过程中，教师应结合实际分清楚哪些内容适合多主体评价，适合哪些主体评价，哪些内容不适合多主体评价。（四）注意评价方法的多样性和灵活性课堂评价可以采用多种方式，包括语言评价、情感激励和动作行为激励等。评价形式多种多样，如课堂观察、学习周记、档案袋、问卷调查、面谈、平时测验、讨论等等。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同桌互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式等等。课堂评价还要考虑学生的年龄特征、认知水平以及学习风格。低年级学生刚接触英语，教师需要适当引导学生对同伴进行评价；高年级学生的认知已经达到一定水平，对那种同声同步、公式化的表扬已经比较麻木甚至反感，教师要对学生的出色表现表示真诚的欣赏与鼓励，以保持学生的学习积极性。总之，对小学生英语课堂学习的评价，是为了更好、更全面地促进学生的英语学习，激发学生英语学习的潜能、主动性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，积极运用多种评价类型，扬长避短，使各种类型的评价相辅相成，相互补充，共同发挥评价的整体功能，让课堂评价真正体现它的价值。