趣味教学初探.doc

趣味教学初探我们常说：“兴趣是最好的老师”“兴趣是入门的向导”“兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。”兴趣是人们从事或探究某种事务活动的积极的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力源。而学习兴趣则是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生主动获取知识，自主掌握学习方法，从小养成良好学习习惯，自觉形成一套适合自己学习的方式或技能的心理支持平台，同时也是一种自发的、积极的、主动的学习情绪体验和内部动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑深处形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最佳状态，自发地引起学生学习的高度注意，从而为全身心参与学习，投身学习提供最佳的学习心理准备（情感、态度和价值观）和技术支持（方式、方法和习惯）。 学习兴趣是人生学习的起始动力，为终身学习提供心理支持。学习兴趣能使学生形成良好的学习心理品质。学习兴趣可以促进学生智力开发。学习兴趣可以提高学生综合素质。兴趣学习是主动性学习，是一种真正意义上的学习。学生的学习是一项复杂而艰巨的脑力劳动，要成功地完成学习任务，不仅需要较好的智力，还需要对学习活动的兴趣、热情以及顽强的毅力，自信心等性格特征。小学生贪玩好动、记忆力强、好奇心强、求知欲旺盛，遇事总好问个为什么？对他们感兴趣的事物就像海绵吸水一样积极主动参与并能获得心理感应。快乐教育理论的提出正是激发小学生学习兴趣的捷径。快乐教育理论：人类的需要得到满足就是快乐。快乐与人与外界事物或与他人处于和谐境地，使人处于超然自由的状态。而快乐的情境常常伴生兴趣，兴趣使人产生接近或愿意接近事物（的情感），产生钻研、探索、创新的愿望，从而又孪生快乐。也正因为这样，快乐为智慧活动提供了最好的情感背景。在实践中，一旦兴趣衰退趋势出现时，由兴趣引起的快乐情感状态对维持兴趣起到了十分重要的维护、激活作用，用快乐的松懈活动解除兴趣集中带来的紧张，用快乐的向往提供兴趣再生和巩固的动力，而这种效应是一切学习创造活动所不可缺少的，不可忽视的。所以，我们在课堂教学中，要创设快乐情境，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。 小学生学习兴趣的发展：有趣情趣乐趣志趣学习兴趣的品质：想学、会学、乐学、善学。想学，内心的学习意识，课前的学习准备，表现为我想学。会学，能充分利用已有的知识、经验和方法参与学习过程，表现为我能学，我会学。乐学，在学习过程中，将知识内化理解，并归纳为学习方法，并能应用学法和已有的知识经验进行的情感体验，表现为主动学习、快乐学习。善学，在学习过程中，形成的良好学习习惯和品质，表现为学以致用，拓展创新。 所以我们要构建主体式兴趣课堂，为学生提供“乐学”环境。主体式“兴趣课堂”即以课堂教学为阵地，以学生为主体，以媒体教学、趣味活动的优化组合，以自主、合作、探究的方式学习，注重学生全面、和谐发展为目的，充分遵循学生学习心理变化，创设生动、活泼、宽松、愉悦的学习氛围，达到在兴趣中品味学习，在过程中体验学习，在进步中享受学习的一种教学模式。主体式“兴趣课堂”教学模式的建构： 兴趣发展：兴趣情趣乐趣志趣 学习品质：想学会学乐学善学学习行为：积极参与自主合作主动探究巩固创新教学结构：激趣导入引导参与诱导发现归纳应用教学策略：（1）、体现教学目标的人文思想：即以学生为主体，遵循学生心理变化和规律，制订层次化教学目标，关注品味学习和切身体验，让每一个学生都能得到不同程度的发展。（2）、注重教学方法的优化组合和发展观：自主学习（阅读、预习、准备、体验、尝试等）；小组合作学习（照顾兴趣、相互帮助、扬长避短）；自由讨论鼓励先进（生生之间、师生之间平等民主、生动活泼、相互启发相互交流、积极发言、共同提高）；趣味学习（充分利用教学资源，开展各种趣味活动，激发和利用学生已有的知识、方法参与学习，将学习内容贴近学生熟悉的生活事物中，让学生在实践、活动、操作、实验、阅读、思维、尝试、练习中学习）；探究发现学习（即根据学习的目标或解决的问题，通过观察或合乎情理的推理，先提一个假说，或进行科学猜想，然后经过实验验证和逻辑推理得出证实或否定的结论）；暗示教学法（现代生理和心理学研究表明：人的理智与情感、分析与综合、有意识与无意识均不可分割，人的活动最有效的时刻就是这些因素处在最和谐状态的时刻；这个状态就是：愉快而不紧张；既有意识作用，又有无意识调节作用；环境、音乐、色彩等暗示手段发生交互作用。建立无意识的内在倾向，就可以转变为学习者的内在状态）；情境教学法（即一种运用生动引人的环境、场面激发学生学习兴趣，提高学习效率的方法）；多媒体教学（在课堂教学中，运用系统科学、思维科学等现代教学的基本原理，继承传统教学媒体的心理成分，恰当引进现代化教学手段，注重教学信息及时反馈调节，保证教学信息顺畅迅捷的传递，逐步实现教学过程的整体优化）；问题教学法（学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。发展性学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。这样的学习才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题的能力，激发智慧的火花，引领学习的积极性和求知欲）；实验教学法（通过分组实验、演示实验、动手制作等实践活动的教学，培养学生观察能力、逻辑思维能力、实验操作能力、分析综合能力和抽象概括能力）（3）营造教学氛围的民主性、主动性和愉悦性。（4）、评价方式的激励性、鼓舞性和发展性。遵循儿童学习心理规律，把握学习兴趣基本特点。（1）、小学儿童的兴趣由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化小学儿童好奇心强，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，而愿意接触、认识、掌握它们。但是，他们的兴趣是有一个发展过程；低年级学生由于知识面窄、性格活泼、调皮好动、趋向性强、目的性差，因而，他们的兴趣往往容易受眼前具体生动、色彩鲜艳的事物所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。如，他们的学习兴趣并不是由于对学科教学中的游戏，教材中的故事，认识的对象，老师的赞赏、表扬、亲近和蔼的教态、手势、语言、表情都能引起儿童的极大兴趣，他们能积极主动举手要求站起来回答教师的提问。到了中、高年级，他们的认识水平提高了，思维能力强，活动目的性增加，对事物有一种理性认识。这时，他们对于事物的兴趣就不完全是由于事物本身的个性（新奇、生动）引起的，而是由于他们的某些目的、需要所激起的。这样，间接兴趣便得到发展。例如，学生对某门功课或某项活动不感兴趣，但能在教师的帮助下认识它的意义，从而能积极参加，高效完成。但是，小学儿童年龄尚小，他们的理想、信念还不成熟，变易性大，所以他们的学习、生活目标还是短暂的，间接兴趣有很大的局限性，要加以引导。（2）、小学儿童的兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣 学生入学后受到学校教育教学的熏陶与感染，学习活动的兴趣范围逐步扩大，从课内的学习兴趣扩大到课外的学习兴趣，从阅读课文的兴趣扩大到阅读图书杂志的兴趣；校内活动兴趣扩大到校外活动兴趣。学生兴趣的范围扩大了，但还未形成中心兴趣。例如上课做小动作，注意力不集中，一会儿喜欢语文，一会儿喜欢科技活动，有时也会把自己的个性特长带到课堂学习中。教师要注意培养他们的中心兴趣，指导他们围绕中心兴趣（学校学习），以中心兴趣为中心再带动其它兴趣共发展，互补互长，相得益彰。（3）、小学儿童的兴趣逐渐由不稳定向稳定发展 儿童的早期兴趣是未分化的，随生随灭。在低年级，他们的兴趣可以很快发生，也可以随时消失。如他们一会儿喜欢写字，一会儿喜欢画画，一会儿喜欢阅读，一会儿喜欢计算。到了中高年级，兴趣的稳定可以保持得很久，稳定性更强。有些兴趣，比如对音乐、美术或体育的兴趣可以保持到一辈子。（4）、小学儿童的兴趣效能是由消极兴趣向积极兴趣发展儿童对学习活动的目的要求，在入学以后逐步明白的，所以对各种活动的兴趣逐步由消极向积极发展。低年级学生认识范围有限，动手动脑能力较差，自控力较弱，对学习活动的注意力有所偏移，热情于追求事物的表面现象。到了中高年级，他们的认识活动能力增强，自控能力增加,逐步发生有效兴趣，构成实际学习活动能力，并在学习活动中，取得显著成效，甚至创新。 4、学习兴趣激发与培养的途径和方法，实践基础教育课程改革新理念。（1）学习目的和学科意义教育。小学生学习兴趣不够稳定，差异性比较大，目的性不强。我们要经常加强学习目的和学科的意义教育，只有当兴趣与人生目标，远大理想结合起来的时候，他们的兴趣才会有更大的自觉性、方向性和稳定性，才会有更大的推动力量。主要途径有：第一、充分利用集会、例会、晨会、主题班队会、国旗下讲话、黑板报、广播站、手抄报等形式进行学习目的、方法、习惯教育；第二，利用名人、科学家等古今杰出人物为实现崇高理想而勤奋学习，立志成才，报效国家的故事进行教育，使他们认识到学好知识的重要性，从而树立远大志向；第三，利用学科教学，使学生了解，懂得学习的目的、任务以及学习内容在实践中的意义和在整个学科体系中所占的地位。教师还要在每章、节或课时教学中的导入和探究学习目标的环节中、要生动具体地明确学习的目标层次系列，把教育目标转变为自己的学习目标，从而激发学生的求知欲望和兴趣。 （2）充分利用学科特点，采取灵活多样的教学方法。新颖有趣，逻辑系统性强的教学内容，丰富多彩、生动活泼的教学方法和格式多变的作业、内容，都能引起学生新的探究活动，激起更高水平的求知欲望。由于小学生在学习活动中，兴趣和情感容易发生转移，因而在教学中，教师要运用学科特点，采取适当方式，使学生学有趣，忆有味。对那些教学内容和教学过程丰富、生动、多彩，容易引发学生需要和兴趣，对那些学科知识和教学过程贫乏、单调、呆板的不容易引发学生兴趣的，我们必须采取灵活多样的教学方法，创设情境，吸引学生。怎么做呢？第一要改进教学，要善于利用学生已有的知识系统、生活经验，个人情感于教学过程中，遵循学科的不同特点，寓教于乐。使教学内容和过程有知识性、趣味性、启发性，引发学生的学习兴趣、毅力和信心。第二，运用日本心理学家多野与稻桓提出的“引起儿童认知兴趣的策略”方案（他们认为只有在学生的语言、概念、事实等之间引起不和谐，就会诱发学生对信息的收集活动和探索活动。由于认知的失调，学生会通过收集信息和探索行为来减少不和谐，进而形成一个更高层次的认知体系。其核心就是要求教师使学生产生认知失调。它有三种方法：a、运用原有信息。呈现给学生的是与他们已有的知识体系相矛盾的现象，从而引起学生的好奇心和求知欲。像王有根、王书敏、朱雪等教师，他们在课堂教学中，都能很好地依据教材，挖掘启趣因素，设置悬念或提出启发性问题，这种形式对激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性有着十分重要的作用。b、发展不完全的认知体系。当学生理解不透，归纳不完整时，可以再举一个反例，引起他们认知失调。在教学实践中，教师在不断挖掘教材内容，经常创设问题情境，就能使学习兴趣始于激发状态。c、选择冲突。面对一个问题出现几种可能的答案时，学生往往困惑不解，不知选择哪一种答案才对，由于认知上的冲突，就会使学生产生求知兴趣。在各科教学实践中，教师在遵循学生心理发展水平和知识经验，善于把疑难、困惑类问题，设置为选择、判断型。通过设置问题情境，帮助引导学生解决认知上的冲突。第三，导入新课要创新。新课伊始，教师要精于运用实验演示，巧设悬念，开门见山，提出问题或看歌曲小品、生活场景来唤起学生好奇心，造成期待心理或带着问题学习。在实践过程中，有时学生的好奇心表现得很幼稚，回答问题有偏见，自主意识不成熟，教师不能嘲笑，而要加以表扬、鼓励、尊重、信赖、充满宽容、真诚引导、密切师生关系。）（3）、培养学生的学习欲望。苏霍姆林斯基认为：“发生在教学过程中的孩子们的激情，在培养学习愿望方面起着巨大的作用。教师的任务中坚持不懈地发展孩子们对学习的真正满足感，以便由此产生和确定热切学习的情感状态。”他还认为：“培养学习愿望是培养强烈兴趣的稳固情绪状态。”怎样培养学生的学习欲望呢？第一，帮助学生克服困难。学生在学习过程中，时常会遇到这样那样的“关卡”（即问题或困难），教师要想方设法引导学生闯过这些“卡子”，使学生顺利掌握知识和方法，学习兴趣会逐渐稳定和得到发展。第二、树立学习信心。层次化的学习目标，可为学生分解学习目标化难为易，化总为分，化抽象为具体。每学习一段时间还要进行自测，来检测自己的学习进度和效果，哪怕是微小的进步，都要给予鼓励和肯定。这样，学生的学习信心会赿来赿强，兴趣会赿来赿高涨和稳定。第三，挖掘美感因素。“科学的美，是被智慧所欣赏。”一个教师讲课枯燥无味，很难引起学生学习兴趣，这与教师不善于挖掘教材中的美感因素有关。教师只要综合运用学科的美感因素到一个学科或一节课中，学生的学习“味口”一定会大开，还会轻松自然。第四，鼓励学生提问，引导发现问题。问题也可以激发兴趣。学生天生喜欢“提问”，教师必须予以鼓励。从孔子开始，我国形成了“每事问”的优良传统。教学中，教师要鼓励学生大胆发言，即使“牛头不对马嘴”，也不要责难，提的问题即使离奇古怪，与学习内容无关，也不要批评，而要正确予以引导。这就是我们常说的“教学贵在激疑”。第五，注重认知策略。良好的认知策略能帮助学生积极有效地进行信息加工，因而与学习过程和结果有直接联系。乐学必须依赖于会学。不会学，学不好，自然是不愿学、厌学。教学中，教师必须指导学生掌握良好的认知策略。认知策略的过程，实际上是自我调节的过程。根据不同的策略在自我调节中所起的作用，可分为四种：普通认知策略（普通认知策略能够使学生有效地进行信息加工，从而控制自己的知觉、注意、记忆和思维等心理活动过程）；解决学科问题的特殊策略（在解决不同学科问题时，学生还会用到一些特殊的策略，教师结合自己的学科特点，在教学中把这种具体的学习策略有步骤地传授给学生）；元认知策略（元认知策略又叫认知监控或对认知的认识。学生运用元认知策略对自己的认知活动进行有计划监督和评价，保证学习活动有效进行）；学习努力程度的调控策略（它属于手段调节策略，包括时间利用策略，学习情境创设策略和寻求帮助策略等）。（4）、适当的表扬与鼓励。适当的表扬与鼓励是强化学习兴趣的有效手段。每当学生有进步或获得成功时，教师的表扬与鼓励能使他们产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步增强原有的兴趣。比较常见的激励方式有：物质激励（通过小红花、红旗、小礼品等物质手段来满足学生个人物欲的追求）；荣誉激励（通过评选模范、小能手、标兵等荣誉来鞭策自己，激励个人追求上进，又可为其他学生树立学习榜样与奋斗目标）；信任激励（通过暗示、目光、手势等体态语言赞许，信任学生。师生互信，是一种巨大的精神力量，它可以极大地激发学生的积极性和主动性）；情感激励（建立良好的师生关系，达到“亲其师，信其道”）；任务激励（给学生与其相符的任务，为他获取成功与发展提供机会，激发他的成就感）；强化激励（通过肯定、奖励或提醒等手段进行强化激励。坚持正面强化与负面强化相结合，以正面强化为主；坚持物质强化与精神强化相结合，以精神强化为主。）（5）、形成多学科学生学习兴趣培养途径在数学课堂教学中，低年级学生由于年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习目的、意义缺乏认识，是处在直接兴趣阶段。根据这一特点，我校在低年级教学中，开展通过直观教具学具，组织游戏，设计课堂练习，重视培养学生动脑、动手能力。形成了“运用教具，激发兴趣动手操作，强化兴趣组织游戏，升华兴趣巧设练习，巩固兴趣”教学程序。高年级学生认识能力增强，但注意力容易发生分散，我们在课堂教学中，把握时机，创设情境，运用“加强直观教学，激发学习兴趣数学知识动态生活化，培养学习兴趣创设激疑情境，巩固学习兴趣挖掘智力因素，发展学习兴趣”的教学模式，有效地激发、巩固学生学习兴趣，提高了课堂教学效率。 归纳出20种常用的激趣方法：1、实验观察法：通过录象、幻灯、挂图、演示、实验、操作、表演等形式引导学生观察。把抽象的理论和规律转化为直观的感受，降低了认知规律的坡度，使学生在愉快中学习新知识。2、设疑激思法：在教学关键处巧设疑问，使学生“尽求通而未得，口欲言面未能”时，启发学生思考。加上教师的点拨、指引，驱动学生思维活动。3、故事引路法：利用生动的故事情节导入新课或加深对课文内容的理解，或对道理的诠释。4、幽默法：在教学中教师适当创设一点幽默，渲染课堂气氛。 5、情境法：利用生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等方式创设情境，让学生入境融情。 6、及时肯定法：对学生学习上的点滴进步要及时给予肯定、表扬，让学生体会到成功的快乐。7、激励发展性评价法：用发展的目光看待学生，用激励的方式鼓舞学生，用宽容的心对待学生。多一把标尺，就会成就一批学生。8、悬念法：利用小学生好奇心强，求知心切的特点，在教学中设置悬念，引导学生追根问底。9、想象法：根据课文情节，引导学生进行各种各样的想象。10、导语激趣法：根据不同课文特点，以灵活多样的方法切题，巧妙导入新课，激发学生思维。11、范读引趣法：当学生无法根据课文的思想内容和文字特色，准确掌握某些朗读技巧时，教师在及时示范领读，在重音、语气、语调、停顿、速度等方面相机指导，以增强朗读效果。对那些优美的散文、动人的诗歌，教师要适时地通过各种典型的范读，以声传情，以情动人，让学生有静听欣赏的机会，指导学生在读中思索体味，得到美的享受，使其建立语感而融会贯通，心领神会而产生情思共鸣的目的。12、教材利用法：充分发挥实验数学教材本身具有启发性的优势，把它作为兴趣的启发点，指导学生探索公式、归纳方法。在探索公式过程中，要使学生的演示、观察、推理和思考紧密联系起来。理清公式的逻辑顺序，归纳出计算方法。13、多媒体教学法：多媒体集图、声、色、文于一体，并同时作用于学生的大脑，易于形成鲜明的表象。利用多媒体教学，可以使抽象的问题具体化，静止的问题动态化，枯燥的问题趣味化，增强学生的学习兴趣。14、扮演角色法：根据课文内容，自编自排书本短剧或模仿角色表演，亲身体验，实践尝试。 15、游戏活动法：孩子们天生爱唱、爱跳、爱游戏，在课堂教学中，适度安排一、两项游戏活动，能让学生们学得轻松自然。16、联系生活法：数学课程标准要求：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度，观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”17、学习方式变革法：动手实践、自主探索、合作交流是现代学习的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴或同桌进行交流。教师提供适当的帮助和指导，选择有价值的问题，引导学生开展讨论、寻找问题的答案。18、实践操作法：遵循学生认知规律和爱玩好动等心理特点，注意从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发。为他们提供观察和操作机会，通过读一读、议一议、说一说、做一做、数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等实践活动变抽象为具体，丰富学生的感性认识，让学生经历从抽象到具体，由具体到感悟，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。 19、巧设练习法：根据学生喜新、好奇、好胜、好强等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习（游戏练习、开放练习、竞争练习、实践练习），让学生获得成功的喜悦。20、情感交流法：情感是人的认知活动中的必备要素，积极的情感，能促使学生主动而愉快地参与学习活动。上课时，教师要迅速捕捉学生情感表露的信息，努力使自己的言语、动作、手势、面部表情、眼神目光等对学生起到感染作用，使他们的注意力自然地集中到学习中来。