快乐体育教学初探.doc

快乐体育教学初探瑞安市马鞍山实验小学 黄兆冲 摘要：采用情感、合作探究教育理念、课堂常规管理、教学艺术入手等方法，构建了以“趣”为主线的快乐教学，围绕“激趣、引趣、展趣、持趣”来组织教与学的双边活动，达到了增强学生身体素质与运动能力，使学生身体形态机能呈上升、正态发展。关键词： 快乐、体育、教学 1. 前言快乐教育是充分调动师生两方面积极性，使教师善教，学生乐学。在师生融洽，合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。我国伟大的的教育家孔子提倡的“学而不厌，诲人不倦”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其追求的就是一种乐学善教的思想，并且始终坚持在他几十年的教育生涯中；北宋教育家程颐提出寓教于乐适时教学的思想，认为采取使儿童“趋向鼓舞”和“中心喜悦”的积极教育方法，才能使儿童乐学不倦，主动学习；陶行知指出：“儿童是应该快乐的，而现在中国的儿童是非常痛苦的，我们应该引导儿童把地狱敲碎，让他们自己创造出乐园来。”但我国基础教育的状况是：由于陈旧教育观念的束缚，学校教育脱离了教育自身发展规律，严重障碍了教育方针的落实，现虽大力提倡素质教育，全国上下在新课程实施的大背景下，也欣起了“快乐教学”、“探究教学”、“创新教学”的热潮。但受长期以来“应试教育”的影响，一下子很难改变旧的观念。那么，如何使每个学生都能在德、智、体、诸方面得到生动、活泼、主动、和谐的发展，克服学生学习负担过重之苦，学习、生活单调之苦，师生关系紧张之苦的“三苦”现象，让学生在“学中求乐，乐而好学，玩中求学，乐而发展，美中求乐，乐而创造”，真正体现“教师主导，学生主体”的双边活动呢？我在小学体育教学中，根据小学阶段学生的心理发展规律，尝试采用游戏教学法，评比竞赛法，表演教学法，讨论法、设疑法、师生换位法、激励评价法等形式。设计以减轻负担，生动活泼，全面发展为目标，以优化学生体育课为主线，狠抓课内外的结合，构建了以“趣”为主线的“课开始兴趣生，课进行趣更浓，课结合趣犹存”的课堂教学模式。围绕“激趣引趣导趣展趣持趣”来组织教与学的双边活动。供大家在实践教学中探讨。2. 快乐体育教学的策略2.1. 从情感教学入手，让学生喜欢学，乐于学。情感是人们对客观事物所持的态度体验，是知识向能力转化的动力，是联系教师与学生的桥梁，是学生人格发展的有机组成部分。愉悦的情感体验能使感知敏锐，想象丰富、思维活跃。“情不动，故辞不发”。因而教学时从情感教学入手充分利用情感的调节作用和动力作用，调动和激发学生的非智力因素，帮助学生形成最佳的学习心理状态，唤起学生情感体验，使他们在进入情境中自觉地配合老师完成教学任务。实践证明，教师的情感对学生的学习有很大的影响，教师以不同的情感从事教学活动，学生就会产生不同的反应，造成不同的教学效果。因此，情感教学不仅是教师教育教学工作中的精神动力，而且是完成教学任务的重要条件，所以在体育教学中，教师应以自身对学生、对教材、对教学活动的热爱来激发学生勤奋好学，让他们真正喜欢学，乐于学。成功感是快乐学习的催化剂。自信是学习的动力，成功的体验会增强自信心，失败的体验会降低自信心。过去体育课堂中频繁比赛和高强度的动作训练，造就了较多学生“失败者”心态，自信心的失落使他们害怕体育，甚至讨厌体育。因此，在教学过程中，教师要关注学生在情感、态度上所表现出来的变化，当他们在学习中遇到困难时，要主动地去关爱他们，为他们提供成功的机会，并使其不断看到自己的进步，从而使每个学生的体育学习都尽可能是成功的。在课堂中，我为了尊重个体差异，让每位学生都能体验成功的喜悦，在学生自主尝试练习的过程中，我都有意识地对协调性不强、动作技能掌握慢的学生进行指导，尔后，在学生汇报过程中，让他们参与“表演”，使他们尝试到从同伴、教师中传来的赞赏声，使他们受到了被尊重的感觉和由成功而带来的喜悦，从而促进了他们对体育活动的兴趣，营造了班级团队学习的氛围。2.2. 从合作探究的教育理念入手，使学生成为学习的主人。快乐体育教学除了情感教学入手外，还应以健全的身体教育和学生行为规范的养成教育为目标，重视爱的教育，美的教育，寓创新教育于课堂教学之中，发展学生的体育能力和个性，增强体力和智力。因而在教学中，让学生在教师引导下去“发现学习”，形式上强调“学习过程自组”，改变学生在教学活动中被动地位，使学生成为教学过程的主体。为此，在学习的过程中，要引导学生再现过程，允许学生尝试错误，帮助学生发现规律、鼓励学生相互交流。例如：如何使学生在进行蹲踞式跳远练习中产生一种感知的兴奋心理，产生愉快感。我是这样做的：教学时坚持启发式教学，引导设疑在具体动作上适当拓宽、引伸。先让几名学生原地立定跳远，然后再加上助跑踏跳后，将两次跳出的成绩作一比较，通过这简单的跳一跳，比一比，想一想，使学生兴趣盎，尔后我又做了几次示范，同学们都觉得动作太快，没看清楚，特别是一些空中动作。我问：那该怎么办？学生们争先恐后的献计献策。有的讲：如果老师能将空中动作，边做边讲，我们便可理解；有的说：能象电视一样能放“慢镜头”就好了。我见学生产生了新鲜和好奇感，便说：现在我们是在室外，不可能有电视，但黄老师画了一副“美术作品”带到课堂，你们想欣赏吗？学生异口同声高喊：想。这时，我拿出准备好的自制挂图，讲解起来，这种室外体育课出示教学教具，学生的注意力及易被吸引。练习时，我把挂图钉在小黑板上，放在沙坑旁，学生便按课堂学习小组看挂图上的分解动作，跃跃欲试，口中念念有词，使学生在自得其乐的气氛中自觉地学习和锻炼。当我指出学生们出现不同的错误时，他们又认真对照图、反复练习。这样，让学生在教师的指导下，学生自己组织学习过程，形成自学、自练、自评、互教、互学、互评，友爱团结的交流氛围；从而充分发挥每个学生的学习潜力，使学生成为学习的主人。新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师与学生的平等对话与交流。教师要树立“以学生发展为中心”的思想，让学生以探究者的身份自由自在、无拘无束地提出问题、探究问题、解决问题，从而体验整个探究过程。因此，教师要寻找大面积激发学生充分想象和自主探究、自主创新的时空和方法，并渗透到课堂教学的每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权，给学生练习的自由度。例如：在深山一日游情境课中的智过小溪部分，我引导问：哎呀！不好啦！我们钻了山洞，前面有条小溪挡住了我们的去路，怎么办？组织各小组探究。经过学生们积极讨论，有的说：拿条绳子梆在树上，像荡楸钎一样荡过去；有的说：造艘船开过去；有的说：坐在鸭子的身上带过去；有的说：游泳游过去；有的说：造座桥走过去；有的说：跳过去；有的说：卷起裤脚走过去；有的说：坐在飞机上飞过去。孩子们在探究怎样过小溪的过程中，有了展示自己才能和追求创新的动机，涌现出创新的成果。学生在这样的课堂中学习是积极的、快乐的、快乐的。2.3. 从课堂常规管理和评价入手，培养学生的自我锻炼能力。快乐体育不仅要重视对学生体育知识、技术、技能的传授，而且更重要的是重视通过培养学生的自学能力，让学生确立自己的目标，主动地、愉快地学习，不是让学生想干什么就干什么，也不是“放羊；更不是为了调动学生的积极性，活跃课堂的气氛而采用比赛的方式就以为是快乐。我认为，要让学生围绕教学内容，在老师的指导下，愉快地去完成教学任务，达到预定的目的和要求。当然，在组织教学上严密的课堂常规与生动活泼的教学氛围应结合起来，同时将学生肉体上的苦转化为情感上的快乐，这就是人们常说的“以苦为乐，乐在其中。”从而提高学生自学自练的能力。学生上体育课和参加体育活动的积极表现和快乐感，还来自教师与同伴间的赞许。评价是否合理、有效既关系到课程目标的实现，也关系到体育学习的积极性。所以，在课堂上，我非常注重对学生的评价，哪怕是每一点微小的进步、每一次积极的响应、每一声正确的回答、每一回成功的练习、每一个小小的创新，都给予及时的表扬和鼓励。在课堂教学中，当学生的方法与众不同时；当学生的表现出色时；当学生出现互帮互助时，我都用伴有赏识的表情、手势等体态语言对孩子们说：“你真行！”、“你真棒”、“你真厉害”、“真了不起”等等充满激情的激励性语言，让他们在教师的评价中充分感受到成功的自豪感。另外，在教学中我引入竞争机制，鼓励积极，表扬先进（课堂中，我采用奖北京奥运会会徽印记的方法，学生累计达10个奥运会会徽印记，可换一张体育卡，累计达10张体育卡，换一张体育表现奖的荣誉证书）。这样一来，课堂中出现了你追我赶、不甘落后、力争上游的体育精神面貌，促进了学生愉快的学习。2.4. 从教师的教学艺术入手，教养学生学习兴趣。“教人未见意趣，必不乐学”。可见，激发培养学生的学习兴趣是教学得以成功的重要条件，体育教师，在教学中应充分运用教学艺术来正确引导激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。2.4.1. 语言亲切，形象幽默。快乐教学就是一种渗透着爱进行的教育。老师要以真情和爱去对待学生，使师生间自始自终生活和学习在和睦融洽，温暖与亲切的环境之中，并在这种友爱、团结、相互信任和集体中完成学习与发展的各项任务，健康而茁壮地成长。教师优美形象的语言，是快乐教学的基本功。学生能从教师优美、亲切、形象的语言中感受到具体的动作要领，产生美的感受。同时也就是“单调枯燥”为“兴趣”很关键的一环。如小学低年级跳跃教材，其主要任务是教会学生双脚或单脚跳，双脚轻巧落地。教师要以形象的语言启发学生“起跳时象蹬上弹簧一样用力蹬地，而落地时象小白兔落在草地上一样，双腿弯曲，轻轻地，轻轻地”。在教学放松走时，为了使小学生更好地、认真地做好整理运动，教师可边做示范边对学生讲：“跑完之后放松走，深呼吸大张口，整理活动要做够！”这样学生听起来津津有味，既入耳又入脑，充分发挥了语言的魅力。对于小学生由于好胜，急于求成所做出的一些错误动作，不要粗暴的加以指责，而尽量用亲切风趣幽默的方法，如支撑跳跃的落地动作，要求抬头挺胸，两臂斜上举。但多数学生不注意时就会做成含胸低头，两臂弯曲，象投降的敌人或坏蛋。如果教师风趣幽默指出这一点，并把错误动作形象地表演给学生看，学生就会在欢笑中，很快纠正过来，并在美与丑动作对比下受到教育。2.4.2. 教学有法，但无定法。“教学有法，便无定法”教师要根据不同的教学内容和学生实际灵活运用多种教学手段，可使学生在学习新动作时，收到事半功倍的教学效果。美国著名的科普作家阿西莫夫说：“科学始于好奇。而好奇是儿童的天性。儿童注意力不持久，容易被新异事物来刺激所吸引”。根据这一规律，在教学中合理地运用竞赛手段，对增强学生体质。激发学生学习热情，活跃课堂气氛有着十分重要作用。例如“练习加速跑，如果每节课都用直线跑，纠正动作跑等几种常见的办法，学生就会兴趣寡谈。假如组织队与队间的 “圆形接力跑”“不同起点的追逐跑”、“叫号跑”等，课堂就会出现你追我赶，力争上游的活跃气氛。儿童对故事最感兴趣，体育课中有故事情节，小学生是非常喜欢的。如上800米自然地形跑与走交替课时，我们就可以说：这节课去公园玩，或者说，我们去野游。教师在操场上事先设置好山坡、小河、树林、山洞、马路、桥梁等让学生进行慢跑和走跑交替，根据地形实物做各式各样的动作，使学生对这些假设物和这次带故事性的行动产生了兴趣，提高了走与跑的积极性。3. 小结课堂教学是学校教育的主渠道。实施快乐教育的重点在课堂教学，我们教学必须以学生为出发点，让学生在参与中充分表现。使学生在生机勃勃的课堂气氛中，始终处于积极、主动的状态。乐学决定着学习的成败，是善教的结果。教师善教是学生乐学的前提。教师要善于钻研教材和教法，要注意协调人际关系，力求做到师生关系的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识与能力的和谐统一、认识建构与情感教学的和谐统一，让学生主动获得知识，体验活动之乐，成功之乐，意志锻炼之乐，从而使快乐教育具有的课堂教学显示出师生关系的和谐之乐，教师善教之乐，学生的学习之乐。通过十多年我对快乐教学方法的尝试，我任教的学生参加体育锻炼活动的人数不断增加，身体素质与运动能力得到不断提高。不管是以前的国家体育锻炼标准测试，还是现在的学生体质健康标准测试，合格率都达98%以上，优良水平的学生逐年增长，不合格的学生成为个别。学生身体形态机能呈上升、正态发展。另外，学生对体育课和课外体育活动表现出极高的兴趣，很好促进了学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而提高了教学效果，改善了师生关系紧张状况，缓解了课业负担过重问题，减轻了学生心理负担。体育教学是学校体育的中心环节，是培养跨世纪人才不可缺少的重要组成部分。我们体育教师应当学会用唯物辩证法的观点来认识和处理教学过程中的一些环节，必须要根据课的目的和要求，用重点带动全面，用抓细节来促重点，抓住学生心理生理特征，通过一定的组织和教学手段，提高学生的情趣，更好地完成体育课的教学任务。总之，快乐体育若要进一步的发展，必须依靠广大的体育工作者从实践中进一步探讨，进一步研究，进一步的深思。参考文献：1、 上海体育学院学报2、 运动心理学理论3、 实用愉快教学方法丛书理论4、 汗与笑的结晶5、 小学体育教学概论6、 体育课程标准5