高效课堂要由师生共同构建.doc

师生共同构建高效课堂王红莲
什么是高效课堂?我认为:就是改变“注入式、满堂灌、教师讲,学生听”的传统教学模式和观念，让学生做课堂的主人，积极展示自己，最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生知识得到掌握，能力得到培养, 即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最好效果。
新课程改革以来，我们始终坚定一个目标不放松，那就是为学生的终身发展服务。为了学生的终身发展，我们现在需要做什么？应在每一堂课上充分落实学生的主体地位，培养自主学习、合作学习、探究学习的能力，这也是高效课堂的本质特征。
然而，高效课堂不是剃头挑子------一头热。一味强调教的方法与技巧，是很难产生高效课堂的。高效课堂要由教师和学生共同构建。
一、 构建高效课堂，教师要有充分的课前准备。
缺少预设的课堂是放任的，也必然是低效的。充分用好课堂四十分钟的每一秒，是课堂高效的关键。因而，课前准备就十分重要。教师要认真研读教材和《课程标准》，充分挖掘教学资源，制定适当的教学目标，既要难易适中，又要充分考虑到三维目标的统一，还要兼顾差异。编制切实可行的“导学案”。“导学案”是学生学习的工具，学习的抓手。通过导学案的引领，学生才能够开展有效的自主学习。这样，课前准备充分了，“导入课题——揭示目标——自主学习——展示交流——达标反馈”的课堂教学流程才能得到落实和优化，才能保证课堂有足够的信息量、思维量和训练量，保证每一个学生在每一个时间段都有事做，思维积极，达到厚积知识、优化方法、提高能力、高效学习的效果。
二、 构建高效课堂，学生要有良好的学习习惯。
良好的学习习惯是孩子一生受用的财富，它更是构建高效课堂的重要因素。因此，我们要进一步明确习惯培养的目标与思路，尤其在以下几方面给予学生指导和培养。
1、 课前预习的习惯。预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，课堂听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、 课堂学习的习惯。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容要勾画，要会记学习笔记；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时要积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时请教老师或同学；回答问题时声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范；要独立完成作业；讨论问题时要主动参与，积极发言等等。
3、 课后巩固的习惯。要坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记的记住，该理解的理解，然后再做作业。
如果每个学生都有良好的学习习惯，再加上教师的适时引导点拨，我们的课堂想要不高效都难。
三、 构建高效课堂，教师要有恰当的学法指导。
“授人一鱼，只供一餐之需；授人以渔，则终生受用”。陶行知先生也曾指出：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。因此，指导学生掌握正确的学习方法是提高课堂效率的关键。首先，教师在教学中要真正落实学生的主体地位。要让学生先学，按照教学目标，在导学案的指导下进行看书、自学。然后，老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在教的过程中，就要“授之以渔”，让学生在自学中自己发现问题，并且主动去寻找解决问题的方法，在此过程中，教师就针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究，让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。正所谓：课上师者要“有所为，有所不为”。与充分的课前准备相比，教师是“忙在课下，闲在课上”，“闲”出时间与空间给学生，是高明教师的高效之举。其次，要鼓励学生敢于提出疑问。要给学生质疑的时间和空间，创设可以随时质疑的情境和氛围，会质疑本身就是思维的发展，能力的提高，通过质疑使学生获得有益的思维训练，会发现问题、分析问题、解决问题、再发现问题，养成勤于思考的好习惯。举个例子，文言文不少学生不爱学习，认为很难且比较枯燥。我们可以把它与现实生活联系起来，强调文章给我们的现实指导意义，学生兴趣就会增加。如学习《邹忌讽齐王纳谏》。可以引导学生说：“在生活中，你们发现没有，同样一个道理，有的人说了对方会欣然接受，有的人说了会大动肝火，这是为什么呢？”学生说：“有的人会说话，有的人不会说话。”教师乘势利导：“会说对每个人的成功起着重要的作用。古代有‘三寸不烂之舌，强于百万之师’的说法。如今市场竞争激烈，要想成功就必须要具备会推销自己的能力，这就需要会说。同学们，你想让别人欣然接受你的建议和请求吗？那么请认真研读课文《邹忌讽齐王纳谏》。”这样一讲学生对课文就比较重视了。
四、教师要针对学生不同情况，因材施教。
　　在教学中，我曾十注重差生的转化工作，自认为效果不错。但有一次，我在批改周记本时，看到一名成绩十分优秀的学生这样写道：“我喜欢语文，喜欢它的丰富多彩、博大精深，但我在语文课上学到的东西太少了，我对语文课太失望了。”这段话引起了我的深思，的确，我在重视一部分学生的同时，而忽略了另一部分学生，尤其是对优等生缺乏必要的指导。发现问题，我及时采取了措施，针对学生的不同情况，因材施教，让学生们都有收获。课上精心设计问题，难易搭配；课下布置弹性作业（难度不同的作业），学生可以根据自己的情况进行选择。对不同的学生提不同的要求，比如为优等生布置课外阅读作业，向他们推荐经典作品，并要求他们写下阅读笔记。
　　学生的学习基础不同，对他们的要求也应不同，让他们都有收获，这是让学生对学习语文有兴趣的一个关键。兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的又一启示。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评，斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失，由此可见，兴趣和成功是紧密联系在一起的。所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，课堂提问中，较难的问题请水平较高的学生回答，较易的题目，则要请水平较低的学生回答，不可让回答问题成为优生的“专利”。当学生回答问题遇到困难时，教师应适时地，恰到好处地巧妙给予启发指点，使学生能顺利完成任务，这样因人而异，难易有别的提问，使每个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励。从而感受到成功的欢乐。国内外也有大量事实证明：鼓励中长大的孩子充满自信，而在批评、斥责中长大的孩子则充满自卑。 
　　五、教师要信任学生，让学生做学习的主人。
　　教学实践中，我有这样一个体会：教师有时把自己看得过“重”，不信任学生，认为学生离了自己不行，必须要手把手的教学生才行。从而也就导致了学生把自己看得过“轻”，没有老师给安排任务，就会不知所从。这样学生的自制力差，老师倍感辛苦，但教学效果并不好。
　　针对此种情况，我给学生以充分的信任，相信他们有自制力，有自学能力。有些学生学习语文没有兴趣缺乏主动性和积极性，是因为他们认为自己没有学习语文的天赋，对语文学习缺乏信心（这样的学生不少）。这需要我们老师及时肯定和鼓励，肯定学生学习语文的能力。沃沦·本尼斯说：“有一项对学校教师进行的研究说明，只要教师对学生期望甚高，就足以使学生们的智力商数提高25分。”老师的鼓励和期望会使学生对自己的评价产生怀疑，从而开始重新审视自己，评价自己。课堂上面对这样的学生，我们老师的任务就是要让他们也能积极参与起来，当众给予肯定。课下再进行正确引导，使他们树立信心，意识到“我能行”。 
　　语文教师的天职，就是激发学生读书的兴趣，培养学生读书的习惯，陶冶学生读书的情操。例如：我在复习综合性学习《世界何时铸剑为犁》时，学生自由复习后，我就充分的相信他们，让他们自己出题自己解答，教师总结归纳，落实的非常好。可见，语文的高效必须有教师与学生的密切合作，教师激情投入，学生兴趣浓厚，热情高涨，就能取得满意的效果。
高效课堂是“知识的超市”、“生命的狂欢”，让我们牢牢坚守“为了学生终身发展”这一教育宗旨，在实践中思考，在思考中提高，为打造高效有序的课堂教学不断努力，成就自己精彩的教育人生！