浅谈高中英语课外阅读训练的指导.doc

浅谈英语课外阅读的指导
五常市高级中学 王晓丽
高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”
在教学实践中我体会到，学生优秀的习作几乎都是得益于课外阅读和对真实生活的体验。英语的学习单靠简单的记忆已不能取得高分了，更需要阅读能力的提高。要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。
首先，合理选择材料：思想性强，内容健康；兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，要讲求趣味性。这就对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划的指导下进行的课外阅读。
其次，精读和泛读结合：泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。快阅读，知大意；根据上下文猜测词义；根据构词法猜测词义；注意深层意思的理解；把理解题目作为提纲来读。
英语是实践性很强的课程，英语学习不能局限在小课堂里，构建课内外结合、校内外沟通的英语教育体系，创造一个广阔的英语学习空间。
　1.《高中英语阅读训练》是一本很好的读物。题材较为广泛，如人物传记、寓言故事等。每单元编配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读材料和两篇泛读材料，较长的分为上、下两篇。A篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。因此，我在每上完一模块教材后就利用几分钟时间，安排学生当场独立完成（从高一到高二，从慢到快），并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。B、C两篇材料要求学生在课外完成，教师做不定期的检查。
　 2在课外阅读过程中，学生可以饶有兴趣地将课内所学的知识自然而然地迁移到课外阅读中。新颖丰富的课外阅读材料可以激发学生英语学习的兴趣和求知欲望，促使他们去探究更多的新知识，逐步增加英语的积淀。当然我们所选择的课外阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力。
　3 利用好《新概念英语》， 要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文；要求学生利用一些连词把理解题按题目的字数要求连句成文，写在专门的作业本上；让学生口头或笔头做后面的语言点专题训练。由于此书内容新颖、幽默、短小，课后练习的归类性很强，且语言让学生易接受，学生一节课下来以后都有一种收获明显的感觉，故而学习兴趣较浓。高一的每周一节课下来后，学生对此书的模式自然有了很好的掌握，故我就让学生利用节假日自学下半册，把课后的回答题练习做成书面作业上交。结果，学生任务完成得很好，写作有了一定的套路。 
   4　阅读方法要多样，教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，比如专项突破：如何识别主题句，如何识别关键词，如何分析长难句等等。
     略读领略文章的主旨大意，为接下来的细读作好准备。通过略读可以寻找主题句，归纳主旨大意，从而达到整体理解文章的目的，获得文章表达的正确信息。把握关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。分段细读，注意细节，分析语言结构，处理知识点，抓主要事实，理解关键信息，揭示文章结构的内在联系，以深化理解文章的主旨。引导他们根据上下文进行猜测，这样既提高了学生的阅读速度，又锻炼了他们的理解能力。
    我们知道课外阅读的习惯是要在长期的读书实践过程中逐步形成的。 教育学家陶行知说 “我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”多读书可以充实我们的心灵。教师在教学中要根据不同阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由具体到概括的顺序指导学生阅读。 学生通过大量的正确的课外阅读，大大地培养了学生的阅读技巧和方法，也巩固了课文中所学的好多语言知识，开阔了学生的视野，培养学英语的兴趣，学生文学欣赏的能力得以提高，也大大提高了学生的书面表达能力，更陶冶了学生的情操。