一堂永不休的求真、求知课(颜波）.doc

一堂永不休的求真、求知课
蓬溪县回水乡小学校 颜波
情景说明
教学内容 《那片绿绿的爬山虎》第二课时
教学目标 1.理解"作家就是这样做的,作家的作品就是这样写的”
2.学习修改作文的方法,培养认真修改作文的习惯,懂得学作文要先做人.
教学重点 培养学生一丝不苟的好习惯,体会学作文应先学做人的道理
教学过程
<片断一:知识性与趣味性相统一的奖品导入活跃了课堂气氛>
师：（出示毛笔字生词卡片，面带微笑与期待，只见一个个学生都睁大了眼睛显出羡慕的神情）谁如果能把它读正确奖品就归谁。
生1：（一个个都举好了手准备回答）推荐！（声音清楚而洪亮）
生2：眼帘！
生3：删掉！（“删”的翘舌音读得非常正确，很自信地接过奖品摸了又摸，又忙不迭地举起了手）
……
师：（12张生词卡片奖励完毕）既然大家的学习热情如此高涨，就让我们一起学习《那片绿绿的爬山虎》吧。（板题）
（分析：激趣的导入方式重在事先了解学生的兴趣，要做到有“趣”而激；其次要考虑趣味性与知识性相统一，只有这样， 才能抓牢课堂教学。学生的积极性调动起来了，为整堂课的教学开了一个好头。）
〈片断二：通过质疑，充分调动学生主动参与探求新知〉
师：为什么作者说他十五岁的那个夏天意义非凡？
生4：因为他见到了叶老先生。
师：为什么见到了叶老先生会让作者觉得意义非凡呢？作者又是通过哪两件事具体地写出叶老先生的品格的呢？
生：（迫不及待地翻开书，在老师的示意下小声地读起课文）
（分析：学习的过程是一个解疑的过程，首先要让学生有疑，在学生没有主动设疑时，老师要给他创造疑问。通过学生发散所设疑问，仿佛这问题就是学生自己提出来的，这样，解决问题的冲动油然而生，不解决反而不踏实。学生这种主动参与探求新知的热情还会减退吗？）
〈片断三：别忽视学习兴趣的培养〉
师：谁来说一说你刚才读了课文的收获？
生5：读了课文之后，我也想让叶老先生替我修改作文。（教室里发出阵阵笑声）
师：为什么呢？
生5：因为我的作文写得不好……（有点难过了）
（此刻不急于让其他同学谈收获，对该生的鼓励必不可少而且 至关重要）
师：只要你努力学习，有一天你的作文水平一定会提高的！要有信心哦！（老师的话果然有效，那个小男生红着脸，微笑着在老师的示意下坐得非常端正）
师：（紧接着问）谁还有收获？（目的是不让其他同学因该生的回答分散精力）
……
（分析：教师在课堂上不能只顾着知识的传导，对学生良好的学习心态的培养必不可少，千万不能让他们在学习上产生自卑。如果那样的话，久而久之，学习主动性没了，更谈何探究性学习、合作性学习呢？因此，课堂上生成的每一个有利于引导学生向善、向真的小细节，教师都应该敏锐地把握并因势利导，绝不能不屑一顾任水流舟。）
〈片断四：它山之石，可以攻玉〉
师：刚才有同学说也想让叶老先生为自己修改文章，可能大家都会觉得叶老先生是大作家，知道怎样修改文章。（稍顿）其实你们也会修改文章。（教师里一片惊讶）如果你们向叶老先生学习了如何修改文章，你们不也就会自己修改文章了吗？结合课文3、4、5段和肖复兴的作文片断小组合作学习吧。
（学生们迫不及待地凑到一起，老师巡视指导）
生6：老师，这个句子有点长，叶老先生替他加了一个逗号……
生7：这个“简直看不出”换成了“叫人看不出”。嗯，用上了书面语言。（一个学生自言自语后又凑到一起）
生8：这个“又”字删得好，因为第一次见到“黑老蔡”不能说“又见到”。（一个同学对他的同伴说）
……
师：对比对肖复兴同学的作文修改，叶老先生教我们要怎样修改作文呢？
生9：词语用得不恰当的地方要修改。（板书：用词不当）
生10：语句顺序错乱的地方要调过来。（板书：调好顺序）
生11：句子太长了要用逗号隔开。（板书：长句改短）
生12：有些词语是多余的，不能要。（板书：删掉多余的词语）
师：同学们的发现可真丰富，收获可真大呀！如果能结合一道习题，把你学到的修改方法展示一下就好了。（学生显出期待的神情。教师顺势出示练习册中有关习题让学生练习，并巡视指导）
(分析：学习的过程从模仿开始。对于四年级的学生来说，学写作文才入门不久，当然要学会如何修改自己的作文。但是这堂课如果让学生来修改自己或同学的作文，显然时间上不允许，而且在能力的训练上跨了大步子。因此，本环节安排学生对几个单独的句子进行修改，热炒热卖，以达到掌握修改作文的一般方法。当然，学生修改作文是一种习惯，这种习惯的培养还必须在今后的学习中，教师加强督促、指导)
〈片断五：大作家是怎样做的，我们小学生又应该怎样做？〉
师：作者说他十五岁的那个夏天意义非凡，不仅是叶老先生替他修改作文表现出的认真平和的态度，而且是那一次做客让作者觉得非常庆幸。请仔细朗读最后一个自然段，找出你认为写得好的句子，并说说自己的看法。
（学生朗读课文最后一段）
生13：我认为“作家就是这样做的，作家的作品就是这样写的”这句话写的好。因为这是作者在见到叶老先生后的真实感受。
师：你认为在文章的最后写上自己的真实感受就是很好的句子？
（她点了点头）说得不错！谁能联系上下文把这个句子具体地说一说？
生14：“这样做的”指的是叶老先生对待肖复兴的态度很和蔼，他们的交谈很融洽。
生15：而且作者久久都不愿离开。
师：你怎么知道？能找出有关句子读一读吗？
生15：“他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以致不知黄昏的到来。”
师：读得真不舍离去呀，如果是我遇到这样一位平易近人、温柔可亲的叶老先生，我也不愿走啊。作为一名作家应该有叶老先生这样的人品啊！
生16：“这么写的”指的是写作文要写具体事实和真实感情，写好了还要仔细修改。我们也要这样写作文。
师：很不错，能联系作家的成就来激励自己。叶老先生不仅作文写得好，而且人品也堪称楷模。怎样读才能把作者在“作文”与“做人”方面受到的激励表达出来呢？（生各自练读，师巡视指导并指名读）
师：叶老先生对作者的激励的确大呀。能激励我们吗？我们小学生又能做到什么呢？请同学们课后思考，把自己的启发写到作业本里。
教学反思：
《那片绿绿的爬山虎》通过作者回忆叶老先生替“我”修改作文，并邀请“我”到家做客这两件事，表现出叶老先生对作文一丝不苟，对待人和蔼可亲、平易近人，人品与作品都堪称楷模。多么富有人文内涵的课程资源啊！本班有太多同学在写完作文后不知修改，也不知怎样去修改，也有一些学生在对待爷爷奶奶时任性、赌气、讲条件，存在着太多做人方面的不足。因此，我把“学习作文的修改方法，培养认真修改的自我习惯，懂得学作文要先学做人”设成教学重点。为了达到此目标，我重点设计了以下几个环节开展教学。一、奖品导入激发学习兴趣。由于我了解本班学生喜欢写毛笔字，当一出示毛笔字词语卡片时，学生的积极性一下子就调动起来了。二、充分质疑，牢牢抓住课堂教学重点，并采取小组合作学习的方式展开教学。此环节一定要让学生带着问题去讨论学习。教师要有放有收。三、它山之石，可以攻玉。语文是一门实践性很强的课程，本文将人文性与工具性完美统一。在教学“如何做人”的同时，通过学到的修改作文的方法主动修改自己的作文是落实“实践性”的重要环节。因此，我在教学这一重点时，安排了一个修改练习，但是还不够。在以后的每次写作文之后，都要求学生用上修改符号反复修改，直到自己满意。修改训练层层递进形成阶梯性，有目的地促进学生的修改能力。关于“如何做人”的教学，我设计了一个让学生可能一辈子都会去思考的问题：“既然那样的大作家都能做到平易近人，那我们又能做到什么呢?”学生们肯定会去思考怎样做人了。不出所料，有学生在作业中这样写到：“叶老先生那样出名，对人的态度还和蔼，一点架子也没有。我一个学生，又不出名，却经常对奶奶发脾气，讲条件，真是不应该。我以后对人也要像叶老先生一样平易近人。”文本的育人力量太大了!
学生的知识和行为不是一时就会向善的，在求知、求真的道路上总要有个领路人，关键是教师。这条道路漫长而曲折，直到人生的尽头。只要我们教师勇敢地挑起民族复兴的重担，这条路再艰险也要义不容辞地走下去。
一堂永不休的求知、求真课就是一道彩虹。
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