课题立项书写格式.doc

个人发展的需要 ：有激情，才有效率
青年教师 朝气蓬勃 选择教师这份职业 提升自己 走出去 通过搞一些课题研究，创造了外出学习、取经的机会，也接触了不少老师、专家、学者，聆听他们的高见，吸取了先进的教育教学理念，使自己教育、教学的眼光放远一点。
年轻教师 陈旧的教法
但精力是常数 潜力是变数
个人评优评先
中国是个人情社会 制度、考评不外呼人情 不公 但认真思考 一个平衡
不要问你的学校为你做了什么，而要问一问你为你的学校做了什么。稀缺才是资源
学校发展的需要
大家好才是真的好
教育发展的需要
误区1教师写道：“当我看到研究一词时，首先感到那是件十分深奥、神秘的工作。“对教师来说，教育科研高不可攀，深不可测，望尘莫及。教师对教科研产生了畏惧感。
误区2在一些教师的眼中，教科研仍是与自己不相干的事。一些教师写道：“当我看到研究一词时，首先想到这是专家、学者的事。其次，觉得离自己非常遥远。”
之所以有这种看法，究其原因，在于教科研对广大教师而言仍是新鲜事物，其重要性还没有转化为广大教师自觉的行动要求。这也说明，任何改革措施都不可能是一呼百应、一蹴而就的。 要转变这种观念，需要使广大教师意识到教科研是新的时代对教师工作、素质提出新的要求。这种新的要求就是当今教育改革发展的要求和教师专业发展的要求。从教育改革和发展要求来看，在信息化时代，改革与发展将会成为教育存在的主要方式。面对不断变化了的教育实践，如果教师单靠经验、习惯，显然难以适应。而单纯依靠外部的培训也难以满足变革的要求。这就需要教师本人能够成为一名学习者、研究者，能够研究不断变化的教育实践，从而进行主动的变革，创造性地开展教育工作
误区3一些教师很自然地把教科研和少数教师的工作联系起来；把教科研与教学割裂开来，把教科研看成是活动之外的可有可无的事，或者借口教学任务忙而舍弃教科研：没有看到教科研为广大教师，特别是年轻教师的成长提供了可能。从教师教科研活动的情况来看，很多青年教师借助于教科研活动，插上了成功的翅膀，走向了迅速成长的道路。
2自我反思 东莞松山湖学粉笔加黑板 也可创新 板书的过程是鲜活多变的过程，电化教学优缺点
课题实施方案
（一）课题名称
课题名称是对研究项目的表述，它不仅能显示研究的对象和内容，同时还可以体现研究的目的和意义。例如，《中学生学习方法问题研究》这个课题，其研究对象是“中学生”，研究内容是“学习方法”，研究的意义是探索中学生学习规律和提高中学生学习效率。研究内容是“考试评价制度”，采用的研究方法是实验法。一个立项课题是否顺利通过立项评审，首先在于课题名称的表述。课题名称的表述常用陈述句型。
一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。
准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。
规范，就是所用的词语、句型规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不能用。因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。
简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。
醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。
在确定课题名称时需要注意以下几个问题：
　　1．表述不清，需要解决的问题不明确。
　　比如，《在学科教学中培养学生能力的研究》这个课题，“学段”不清，“学科”不明，“能力’’概念不确切，若改为《在初中化学教学中培养学生创新思维能力的研究》则较为明确。再如，《培养学生创新能力的实践研究》，若改为《在初中化学教学中培养学生创新能力的实践研究》，则明确了“研究”的学段、学科、研究内容和研究范围。
   2．课题名称外延太大。
   比如，《提高教师现代化水平研究》，若改为《中学化学教师现代教育技术水平提高途径研究》，其针对性和研究范围就更加明确了。
    3．经验之谈，层次太低，象个一般论文的题目。
    比如，《教给学生学习方法》、《自主学习，交流探索》、《端正思想，五育并举》、《培养自信，转化差生》、《转化后进生，全面提高教学质量》等题目，还有“试论……”、“如何……”、“浅谈……”、“……初探”、“……尝试”、“怎样……”等均不符合研究课题名称的要求。
课题组成员及其分工
课题组成员要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。课题组的成员都要承担课题研究的某一方面任务。课题组各成员承担的任务的性质应与承担者的学识、能力相适合。计划中要把课题组负责人、成员的名单、分工写出。必要时，还应把各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。课题组成员结构。课题组成员并不是越多越好，要根据课题研究的需要而确定。不应有光挂名而不干事者，最好要能给专家评审组一个每个成员都必不可少的、是精诚合作的、有能力完成课题任务的好印象。
（1）问题的提出(有时可表述为“引言”、“课题的背景”、“问题提出的背景”、“研究的目的与意义”“核心问题的界定”等)
　　本部分在于揭示课题的价值、研究方向和研究重点，提示成果目标，使研究自始至终在其导向下实施，不偏离方向。
　　首先，要交待课题研究的背景。即说清研究的动因，根据什么，受到什么启发而搞这项研究，因为任何课题都不是凭空而来的，都有一定的背景和思路。
　　其次，要明确课题研究的目的和意义。即研究这个课题的原因和价值，通过研究要解决的问题。
　　再次，要介绍本课题的研究历史和现状，以及课题研究的特色或突破点。这就需要我们查阅文献资料，了解前人的研究成果和不足，把已有的成果作为自己研究的起点，确认自己的创意、特色和突破点。
总的来说，“问题的提出”这一部分，主要是介绍为什么要提出这样一个课题来研究。这不仅是课题研究本身得以立项的原因，也是激起研究兴趣的需要。这一部分如能够表述得深刻、有针对性，就能引人注目，能激发研究的动力。
（2）国内外研究现状、水平和发展趋势
要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础。因为我们对某一问题进行科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。
（3）课题研究的实践意义与理论价值
实践意义，指向操作层面，即通过课题研究对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处，通过研究可能会或一定会产生的实践效果。
中小学的教育科研更多地取向于应用研究和发展研究，是植根于教育教学真实土壤的“草根化”研究，理论方面的学术研究价值可能比较匮乏，但也不可否认，通过研究，达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行了具体阐述与充实，或许还会产生赋予全新内涵的实用理论。在课题研究的理论意义这一块的撰写上，千万别硬扯，有就写，无则免，写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。    
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（4）预算
可行性，即完成研究课题所具备的条件。为了保证课题研究的正常发展，需要有一定的条件支持。条件可以从内部和外部两个方面来说明。内部指我们课题实验教师的自身基础，包括老师对课题的兴趣，所掌握的知识基础和能力水平。外部指客观条件，如可以获得到的参考资料、有关的实验器具和教学设备、各个方面是否重视、是否支持等等。一句话，就是要从若干方面说明本课题的研究具有充足的实施环境和条件，我们研究起来有实力、有能力、有潜力，能保证课题研究的正常发展。
课题设计
（1）课题界定与理论依据
我们教师现在进行的课题研究，基本上是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如，我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据。
（2）课题研究的目标
指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确、内涵和外延清楚，具有可行性、可操作性， 并能够检测。

（3）课题研究的内容设计
研究内容是研究方案的主体，回答研究什么问题，问题的哪些方面。课题研究的内容要具体、明确，有针对性，可操作性强。只有这样，才能使课题研究有的放矢，才能使研究得出的结论准确、有效果。

（4）课题研究的过程设计
课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。步骤基本上包括方案准备阶段；方案实施阶段；课题总结阶段（整理材料，形成研究报告）三个阶段。 
1、研究步骤：
      设计研究步骤，就是确定研究实施过程和时间规划，即对研究的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，都要写进书面计划中。对每一阶段的任务和实施过程必须作出具体安排，具有可行性和可操作性。在教学中研究，在研究中教学。带着研究的理念，走进课堂，走近学生；带着研究的理念，设入工作计划，投入工作。在实验前还要设计更详细具体的实验计划，必要时可以修订原计划。
2、研究步骤与方法
按实施计划的时间、阶段各研究内容分成若干小组，分工协作。开展实验一般采取手段：
（1）抽样调查（2）对比实验（3）前实验、准实验与真实验。
3、做好资料的积累工作：
（1）各种调查资料形成的文字资料妥善保管（专人）
（2）阶段性工作小结
（3）写好阶段性理论学习材料、案例分析、教学反思、论文、问卷调查
（4）各种相关会议资料、图片影像资料
（5）课题研究方案
（6）课题申报表，开题论证材料，及其上级业务部门批复。
（5）具体研究方法设计
研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。主要指具体的研究方法、手段和工具。每一项课题都要有相应的研究方法。一般可采用综合的方法、或以一种方法为主，其它方法为辅。这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。在方案中应提出用这些方法起什么作用以及如何进行操作等等。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法、个案分析法等。我们将其可以分为两大类：一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得研究对象的客观资料，而不给予对象任何影响。
另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。
（6）完成本课题研究任务的保证措施
（7）课题研究的预期成果形式
课题研究的目的是为了获取一定的科研成果。一项课题的研究，预期的阶段成果有哪些，最终以什么成果形式出现，必须在方案中交代清楚。成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。
课题实施问题
很多学校在研究中普遍比较重视课题的立项和结题这两头的工作，却忽视、淡化了课题研究实施过程这个重要的中间环节，课题立项后就放在一边。等要结题的时候，才拼凑些材料，草草结题。
课题实施过程的主要任务，就是根据课题方案、根据课题研究方法的要求，开展好各种研究活动。这些活动具体可以包括：理论学习活动、调查研究活动、反思总结交流活动、专题研讨活动、检查汇报活动、专题讲座辅导活动、学习考察活动等等。
1、理论学习活动
课题研究之初，一定要组织课题组成员学习与课题相关的理论，学习理论可以帮助我们对要研究的问题进行比较科学的认识，并用我们学习的理论，来捕捉构成、解决我们要研究这个问题的合理的因素，借鉴他人成功的经验，避免不必要的重复劳动。对理论的学习，可以养成我们对某个问题思考的习惯，形成对这个问题的主流思想。
2、调查研究活动
调查研究活动是课题研究最基本的方法。有很多课题，在实施过程中必须要进行调查。如“当前小学生心理健康现状分析研究”、“小学生课外阅读指导研究”这两个课题，都需要在调查、掌握了当前小学生心理健康的状况和课外阅读的情况后，经过分析，才能拿出具体的指导措施。
开展调查研究活动，在调查前一定要制定好调查提纲，设计调查问卷，问卷要紧紧围绕调查所要反映的问题来设计，调查结束后还要写出调查报告。我们在检查和结题验收时发现，很多学校在开展调查研究活动后，没有形成相关的调查报告。
当然，也不是所有的课题都需要进行调查研究的，因课题而异。  
3、反思、总结、交流活动
在我们绝大多数课题中，有不少课题，采用的是行动研究的方法。什么是行动研究呢？
·在实际工作中发现问题，把这个问题作为研究的问题
·制定解决这个问题的行动计划（方案）
·按照计划采取行动，并对行动过程做记录、收集资料（做记录的目的，为的是确认我们制定的计划已经实现到了什么程度，实现了多少）
·对有关材料进行整理、概括、总结（在这个环节，需要实验教师对自己的研究行为进行必要的反思）
·对不合理的地方进行调整
·调整后再进行实施
·实施后再进行整理、概括、总结。
这是一个循环反复的过程。在行动研究中，反思、总结是必不可少的环节。如果采用其它的研究方法，也需要不断地进行反思和总结。而且，要反思、总结什么，这是最关键的。
课题研究中，都要反思什么？
反思课题在实施过程中，是不是按照课题方案去做了？
反思方案中设计的具体目标、内容被实现了多少？
反思方案是不是合理？
在以后的实施过程中，还有哪些方面还需要调整和改进？等等。
反思是在课题实施过程中的操作行为，可以起到总结经验、找出教训的回顾和诊断作用。
此外，在个人反思、总结的基础上，还要进行集体的交流。交流目的是集思广益、群策群力，取长补短、互相提高，这也体现了同伴的互助作用，这样才能体现出课题组集体研究的成果。
4 、专题研讨活动
专题研讨是课题实施中，层次比较高的研究活动。在研讨前，必须要做好充分的准备：
·确定好研究讨论的题目；
·要提前通知课题组成员，准备发言提纲或发言稿；为了保证研讨会的质量，课题负责人应亲自审阅一下发言稿；
·专题研讨，要有一个中心发言人。中心发言人可以选择课题组中理论与实践研究水平最高的老师担任。
·在必要和可能的情况下，还可以邀请专家参加研讨会。
5、备课、上课、听课、评课活动      
备课、上课、听课、评课，是常规教研活动不可缺少的环节。作为学科教学类课题研究，一定要把课题的研究思路渗透到这教学的各个环节。
普通课与课题研究课的区别：
非课题研究的普通课，可以凭借上课教师、评课教师的个人经验和认识，尽情发挥，仁者见仁，智者见智；而有研究课题的课，上课的与评课的就要根据课题方案的设计要求，去备课、去上课、去听课、去记课、去评课。
所以，学科教学类课题一定要把课题落实到课堂中去，转化成教师的教学行为。这样既解决了课题研究的课堂化问题，还解决了教学与科研两层皮的问题。
6、检查、汇报活动            
这主要是指课题负责人，要定期（或按课实施阶段或按学年）检查课题组成员所承担研究任务的完成情况，课题成员每学期、或每学年要提交汇报材料。
7、专题辅导讲座、学术报告活动 
根据课题研究需要或课题实施过程中，遇到一些疑惑的问题，可以请专家、学者做专题辅导讲座或学术报告。
8、学习、参观、考察活动        
有条件的学校，应该组织课题组成员，外出参加与课题有关的会议，学习、参观考察活动等。
以上这些活动不是说每项都必须要做，而是要根据课题研究的需要开展活动。只要开展了活动，就要有活动的记录。
9课题实施过程中材料的收集。
课题实施过程中的材料收集，是课题研究中一项非常重要的工作。为什么这么说呢？因为实施过程中的材料是研究结果的具体体现，是最终得出研究成果、总结提炼研究成果的重要依据。在课题实施过程中，注意收集材料是必不可少的研究环节。
课题实施过程中，要收集的材料具体包括：
1、课题组会议材料，课题实施过程中开展各项活动的原始记录；
2、对课题组成员进行培训的材料；
3、课题实施中的调查提纲、调查问卷、调查报告，相关测试的数据等；
4、课题组成员在研究中形成的研究论文；
5、课题组成员的教育教学案例、反思、总结材料；
6、课题组成员上研究课的教案，教学设计、说课及评课材料；
7、参加有关课题会议、研讨会、阶段成果总结会上的会议介绍、发言材料等；
8、专家报告、专题辅导材料等；
9、与课题相关的音像、图片材料等；
10、学生方面的相关材料，如活动设计、心得体会、学生成绩、才艺展示、竞赛获奖证书复印件等。
上述材料最初可以都是最原始的，没有经过加工、整理、提炼的，但随着课题研究的不断深入，尤其到研究的后期，需要对这些材料做进一步的加工、提炼，提炼后的材料，才是我们最后结题要用的。有些材料可以边收集边整理，如：对各项会议、活动材料的处理，就是在原始记录的基础上，整理成会议纪要、活动纪要的；对于课题组成员个人形成的反思、总结、论文，可以整理成成果综述等。这些原始的、零散的材料，经过加工、提炼以后，就变成了具有综合性和概括性的材料了。这样的材料在写研究报告时，就可以直接使用了。
教育科研毕竟与其它研究不同，它不需要高精尖的仪器与设备，只需要我们平时多一些对教育的敏感，多对过去那些我们曾经视而不见、习以为常，或者司空见惯、熟视无睹的事物、现象的用心发现，并在发现后反复地琢磨，相信在我们不断的思想过后，一定可以提升我们的教育品质。
10课题研究的中期检查工作
 为了帮助研究者把握上述要点，保证研究规范有序地开展，在研究过程中建立中期检查制度是十分必要的。特别是对于立项的课题而言，中期检查更是不可缺少的管理环节。
 中期检查实质上是一种课题论证方式，通常在课题研究进行到一半时，以论证会的形式安排进行。课题负责人应事先将有关资料送交上级科研部门和相关领域的专家，为他们提供论证的准备条件。论证会一般包括发下几个环节：
1、课题负责人在简要介绍课题的研究方案基础上，着重对前一阶段的研究情况进行总结性汇报（阶段性总结），并提出阶段研究的成果或出现的问题与困惑，以及下一阶段的研究计划。
2、课题组提供对汇报起支撑作用的相关资料，包括研究过程中收集的各种信息资料，对信息资料的分析处理记录、按研究方案设计并实施的教学活动现场等。
3、专家组织根据上述材料对阶段研究提出论证意见，并对下一阶段的研究工作提出整改意见或建议。
课题组对论证过程应进行详细记录，并在论证后对照论证记录修订、完善下一阶段的研究计划。

结题：
在课题研究完成任务后，及时做好结题工作。
（一）准备资料，并归类装订成卷：
1、结题申请报告（一般书面，也可口头）
2、课题研究报告
3、课题研究成果材料
4、实验中形成的相关资料
（二）操作模式
专家审核。看现场资料，听课、审查课题研究报告、专家讨论。
专家组鉴定（发表意见）
课题成果提升
课题相关论文的撰写。
一、静心观察，反思自己，做研究型教师
反思细节，做一名研究性教师
有一句话讲的很好：“如果你改变不了环境，那么你要适应这个环境”。这话虽然有一些偏激，但也说明了一个道理，譬如我们想要涨工资，但如果社会的外部条件不够，只有我们的想是不可能实现的。所以，我们要眼睛向内看，静下心来，多关注我们自身，多想一下，我的素质还有哪些需要提高。
所谓“宁静以致远，非静无以成学。”说的是：一个人只有排除杂念，专心致志，将智慧、灵感全部集中调动起来，才能有所创造、有所成就。
挤点时间，静下心来，好好地反思一下的教学。这是不需要领导的批准的，靠的是我们的自觉。提到反思的是个热门话题，人家说的很多。这正好说明反思在我们个人专业成长中的重要地位。教师在课题研究过程中，往往会有许多感触，如一次问卷调查；一次课题访谈；一堂课题实践课；一次课题研讨会等，教师会从这些课题研究活动中得到一些启示。教师要像撰写教研、教育日记那样，记录自己的思考和探索。将课题研究中的体会写成访谈记录式的报告；或写成课题实践课的教后感；或写成课题研讨会的启示录等。经常撰写课题的研究相关论文和体会，会不断提升自己的科研水平，提高自己的写作能力。静心观察，反思自己，做研究型教师。  
二、慎重选题、勤于动笔
课题相关论文的撰写，应注意慎重选题，选一些具有新颖性、价值性和实践性的论文题目进行撰写，较易获得成功。教师在课题的阶段研究过程中，善于思考，勤于动笔，是提高自身科研水平的关键所在。撰写的论文若能得以发表，不但能激发自己进行课题研究的热情，而且能充实和丰富课题研究的内容，从而增强研究者的自信心。
提起写作有人就头疼，因为自己不知道写什么？怎样写？但是我们看到大家写的文章好像我们自己也想的到，可是想说的话都叫人家写了。有的学校骨干老师教了一辈子，最后一点什么也没留下来，甚至在评先、晋级中连一篇像样的论文都没有。我们整天与学生打交道，整天思考如何改进自己的课堂教学，那么我们为什么不纪录一下自己的课堂教学呢？
教育专家叶澜教授也曾提出：“坚持写3年教学反思的教师一定能够成为名师”，我不敢肯定教授观点绝对成为现实，但也说明一个问题，那就是坚持进行教学案例反思写作的教师成功的几率要远远大于其他教师。何况我们每天在身边发生那么多的鲜活的案例，怎么会没有东西可写呢？再说一下怎样写？如果我们确定的写作素材是教学案例的话，其实写起来很简单，只要把自己成功的课简要纪录下来，分析出其中的原因；把自己工作中失误的地方写下来，分析一下原因，其价值更大，我们最怕的是自己发发现不了自己的问题，这其实是最大的问题。
● “磨天地精华，养自然人生”——《五谷磨房》。
我说的“磨”是——磨砺自己智慧，成就教育人生！我认为：人的智慧是“磨”出来的，名师也是“磨”出来的。好东西必然如美玉一般需要细细琢磨出来的。磨是一种精神，是课题教研所需的一种态度，更是我们的为人、处事的态度。
静能生智，磨出真知。让我们静下心来，磨出教育人生的真谛吧！
做点教学科学研究，其乐处也是无穷的。人家说，“教而不思则肤浅，教而不研则乏味”，说的不是没有道理。也有人说：“教师的上课，不只是一滴水与一桶水的关系，更是为有源头活水来的问题了”。这源头活水就是来自于教师的进修、学习、教学科研之所得。
之前，我真不知课题研究是怎么一回事，总以为只能是教授们才能做的事，后来做了，观念也就有了改变了，对课题研究也有了新的认识，其实，我们进行的课题研究并不是什么高深理论的研究，中学教师做的绝大多数是实证性的行动研究。课题就在我们身边，来自我们的教育、教学问题，其中校本研究是最有效的，也是最直接的。做课题是一项苦差事，但通过做点研究，获得一点成果，有时倒觉得很有成就感的，其乐处也是无穷的。现在的读研、培训都是要求学员要做些课题研究的，这是有其道理的，也是势在必行的。所谓“科研兴教”，说的就是这个事。