张龙英《初中语文教学设计与反思》.doc

基本信息
课题
《爱莲说》教学设计与反思
作者及工作单位
东乡县长林中小学      张龙英

教材分析
本文是北宋哲学家周敦颐写的一篇以议论为主的文章，旨在托“莲”以表达自己不幕名利，洁身自好的生活态度，同时也讽喻了当时追名逐利，趋炎附势的世风。文章主要引导学生把握的是“莲”的形象，进而领略其内在的气质，最后知晓其象征意义，配合课文，插图及相应的文字资料，可引导学生更深入地了解“莲”。
学情分析
学生对“莲”这种事物还是比较熟悉的，从墙壁上挂的画，文学作品中读到的，因此，对“莲”的外在形象的把握不是很难，再加上本文提供的插图，文字资料，学生易于理解课文内容，并且阅读后肯定有独到的体验，可引导他们表达出来。
教学目标
1、把握“莲”的形象，注意其所揭示的象征意义。
       2、通过多朗读，体验作者文中所要表达的丰富情感
        3、学习本文托物言志和正侧面烘托的写法，体会其好处，并谈谈自己对文章的个别富有启示的话的理解。
教学重点和难点
1、 托物言志的写作手法是本文重点。
     2、 映衬的手法是本课难点。
教学过程
学板块之一：整体感知（10分钟） 
        一、导语设计：（投影：出示澳门特别行政区的区徽） 
        同学们，谁能说出澳门特别行政区的区徽是由哪种花构成的？（生答：莲花）澳门人民之所以选择莲的形象作为自己的区徽，是因为澳门不但莲多、莲美，还因为莲花能象征澳门人渴望回归祖国的纯洁、高尚的心。无独有偶，宋代哲学家周敦颐也特别喜爱莲花，写下了千古传颂的颂莲言志的名篇《爱莲说》（板书
课题）。为什么周敦颐独爱莲花？他是怎样借描写莲花来抒发心志的呢？让我们一起来学习他的《爱莲说》。
二、整体感知： 
        1、 范读课文（放录音），使学生进入情境，感受莲花的美。
        2、 指名对译本文大意，教师订正。
         3、 学生伴随音乐（古筝独奏曲《高山流水》）朗读课文。 
         4、 教师简单介绍：这是一篇美文，言简意丰，历来传诵不衰。
         5、 请学生自由发言，说说这篇文章“美”在哪里？ 
         6、 教师归纳小结（板书）：       精粹活泼的语言
                               三美    超凡脱俗的形象
                                       含蓄深刻的意蕴
       教学板块之二：分步品味（30分钟） 
一、 品析文章的语言美：
1、 小组讨论：课文的语言美表现在哪里？举例说明。
2、 小组代表发言。
3、 教师点拔小结：
文章的语言美：一表现在语音美。或叠音（亭亭净植），或重韵（蕃、丹、染），音调和谐，节奏明快。二表现在句式美。凡当略者，寥寥数字；当详者，精心勾画，散句、骈句，长短相间、错落有致，句式变化多姿，叹古人，用陈述句，平实、稳妥，有“俱往矣”的韵味；叹自身，用反问句，有知音难觅的感伤；叹世人，则用感叹句，把鄙夷不屑之情，透过“宜”字宣泄无遗。三表现在表达方式美。百字短文，融叙述、描写、议论、抒情于一炉，有爱莲史的概述，有莲花形象的描绘，有对诸花品质的品评，有自身感慨的抒发，而这一切无不为了突出“爱莲”这一主旨。虽惜墨如金，却已充分表达了丰富情感。
4 、 伴随音乐或读、或背课文，感受语言美。（播放古筝独奏曲《流水行云》）
二、 欣赏文中的形象美 
        1、 请学生读出作者描绘莲花形象的语句。
        2、 结合莲花图，学生将描写莲花的七个短语填入，并悟出各写了莲花哪一方面的美？ 
        3、 小组讨论，代表总结发言。（投影：出示正确答案） 
        4、 教师点拨小结：
七个短语的描绘，可见作者从七个角度写出了莲花的高洁美、质朴美、正直美、清高美
等高尚品质，将莲花的外部特征与内在气质融合在一起，达到了“形”与“神”的高度统一，写花就是写人，咏花就是言志，作者借莲花的形象来言君子之志，这就是托物言志的写法，借花喻人，花美人更美，自然贴切。 
        5、 学生看着莲花图，听着音乐，带着情感试背课文第一段，感受莲花形象美。
      （投影：出示完整的莲花图；放录音：古筝曲《流水行云》） 
板书设计
                      爱 莲 说
                             周敦颐
                             精粹活泼的语言
                    三美    超凡脱俗的形象
                             含蓄深刻的意蕴  
学生学习活动评价设计
对学生的评价方式：自评、互评、教师评价等。通过多样化的评价方式，激励、促进学生积极参与自主学习、实验探究、讨论交流中，并学会和同伴合作的良好学习习惯。例如：
1.个人回答问题次数： 正确次数： 改正人（教师或学生）：
2.小组自评实验结论： 课题1：正确、不完善、错误；
（在所属情况下面打对勾） 课题2：正确、不完善、错误。
3.例题完成情况：小组内互评并把同伴错误之处改正过来。
4.课堂完成情况练习：小组内互评并把同伴错误之处改正过来。
教学反思
本节课，我让学生以自主质疑、合作探究的方式学习，学生通过自主学习，自己质疑，积极动脑思维，探索问题的实质，以讨论的方式展开了探究交流，学生在探索问题过程中，将自己体验到的东西拿出来与别人交流，分享，使得自己的“成果”公诸于众，从中体验到探究带来的愉悦的美好感受，尝到了成功的幸福感，这也使得他们更乐于讨论，乐于交流，乐于发表自己的见解，课堂气氛浓烈，学生积极投入，各抒己见，大胆直言，这是学生乐学而有热情的学习的一种体现，课堂，因讨论，唤起了学生的求知和探索的欲望，我想，这是本节课的可取的一点。
再者，学生在课内，由于采用了合作探究与讨论的学习方式，学生有了共同感兴趣的话题，学习的主动性和积极性都被调动起来了。比如：对文本内容的探索，看书本素描的荷叶图后的讨论，学生的讨论研究的积极性都挺高，因为有着共同喜爱的话题。学生对文本的解读，已经不仅局限于课文本身，还延伸到生活实践中的事例，延伸到做人的法则，能结合自己的生活来谈体验，谈学习本文的感受，他们的情感真实的流露，都在一节课的讨论中淋漓尽致地表现出来了，课堂上，学生的讨论热烈，因热烈而精彩，因精彩而见成效。