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浅淡如何培养学生
独立创业能力

王 春 霞

一、开发职高校本课程，提高学生创业能力
（一）开发的背景
1、职业教育深层推进的需要
回顾我校的职教办学历史，其历程大致可分为三个阶段：第一阶段(1993—1995)：专业技能培养阶段。主要解决了普教化办学模式给职教带来的种种不适应性，强化了职高学生专业技能的培养，确立了职高“学生毕业后能迅速顶岗”这一办学目标，当时以《职高内部管理体系改革的实践研究》为代表的一系列实践研究成果在省内形成了一定的影响。第二阶段（1996—2000）：创业能力培养尝试阶段。主要解决了学生毕业上岗后的应变与发展创业能力。第三阶段（2001年至今）：课程化创业能力培养阶段。学生创业能力与潜力的开发，不仅需要合理的专业课程设置与教法途径，还需要广泛的社会课程与实践技能来补充与完善，于是，近年来我们把目光聚焦到了对职教课程的完善上，以开发实施校本课程来进一步强化学生的创业能力，使其成为深层推进职业教育，提高学生综合创业能力的重要载体。
2、社会经济发展的需要
社会的发展，WTO的加入，使社会不仅需要优秀的就业者，更需要优秀的创业者。据统计2002年浙江省的国内生产总值中民营企业创造的几乎占到一半，而萧山区的民营企业创造的国内生产总值更是占了其总量的2/3以上，但市场经济的激烈竞争，使民营企业的优胜劣汰变得司空见惯，今天的就业者也许将成为明天的企业管理者，反之亦然。这一发展趋势要求我们培养的毕业生不仅需要能成为一名优秀的就业者，同时也需要能成为一名潜在的企业管理者，即要求培养的学生在专业能力、轮岗、转岗的就变能力，生存发展的创业能力方面均需有一定的基础。作为培养学生就业、就变、创业能力的有效载体——校本课程的开发与实施，可有效完善学生的专业知识、技能与心理品质，获取就业与创业所需的必备素质，从而实施创业能力的进一步提高。
3、新一轮职业教育课程改革的需要
课程改革是教育改革的核心问题。对学校而言，课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程的开发研究。《国务院关于职业教育改革与发展的决定》明确指出，职业教育尤其需要开发适应本地区经济与社会发展的地方课程，学校可开发或选用适合本校、本地区实际的课程，探索课程持续发展的机制，组织专家、学者和经验丰富的职教工作者参与职教课程改革。学校的课程集中体现了一所学校教育价值的取向，也制约着教育的活动方式方法，直接影响到学生将来的发展和学校整体教育质量的提高，因此，面对时代的发展和未来的挑战，全面推进素质教育，真正做到对国家民族负责，对学生的终身负责，对社会、家长负责，每一所学校都必须注意抓好科学实施国家课程，努力探索各学科科学教学模式的前提下，根据地区、学校、师生的差异，努力开发、建设好自己具有地方特点、学校特色的校本课程，这是适应我国各地区社会、经济发展的差异和对教育多层次、多元化的要求，广泛地满足学生的兴趣和需要，促使学生和谐发展，形成学校特色的基本要求，也是建设一支现代化的教师队伍的重要途径。我校创业能力培养的职教办学理念，其实质就是要以课程改革，尤其是校本课程开发与实施为载体，满足学生的兴趣与需要，促进职高学生的综合发展，形成创业教育的学校特色，这与新课程改革的要求是完全一致的。
（二）开发理念
1、校本课程与创业能力的关系
职高校本课程的开发与实施思路从培养学生的创业能力需要出发进行设计，但由于一位优秀的创业者首先必须是一位优秀的就业者与成熟的专业者，因此在课程内容设计时，自然地应包含这三者所须的必备知识与素质要求；反之，由于创业所需的品质、知识与能力，随着社会与经济的发展，需要不断地得到更新、补充与提高，因此，校本课程的设计自然地应随之不断丰富、完善与优化。
2、校本课程的特点
一是综合化，打破学科界限的组织形态，不受系统分科的学科界限的限制，以跨学科的方式存。
二是核心化，课程设计紧紧围绕如何培养学生创业能力这一核心问题展开，这是课程的组织形态也是课程的内容，因为职高课程开发的目标就是为了强化其创业能、创业素质的提高。
三是系统化，力求把创业所需的潜在的、必备的社会、心理、专业知识与技能素质系统性地呈现在学生面前，保证学生将来创业发展的需要。
四是个性化，课程设计应尽量满足不同学生，在课程的实施过程中，学生如果产生特殊的需要，如需要更深层次地了解某种职业的技能或管理要求，学校可以安排在其他活动中有机渗透或补充，让其掌握。
二、职高校本课程设计的原则与开发过程
（一）设计的原则
（1）目标导向性原则
校本课程开发，必须以国家制定的教育目标为课程开发活动的准则与导向，基于每一所学校的特殊性与差异性，具体的校本课程目标最终应以完好地达成教育目标为归依。因此，学校要根据本校特点，凸显本校的特色，将校本课程的目标建立在教育目标之上。虽然校本课程在各自培养目标上有一定的侧重，如本课题主要侧重职高学生创业能力的培养，但在具体的实施过程中，却不能脱离整个职业教育目标，否则，校本课程的目标就会失去其达成的基础。因此，在设计校本课程时，应将课程的特殊目标与国家课程应达到一般目标有机结合起来，使其在与一般目标发生联系的过程中得到实现。
（2）协调性原则
校本课程开发，不仅会引起学校组织机构某种程度的变革，而且还会触及到学校原有教育经验的方方面面。对于校本课程开发来说，变革与稳定之间的协调问题是极为重要的。它不但涉及校本课程开发的质量问题，也涉及到引入校本课程开发的方式方法等众多复杂的问题。为此，校本课程开发应该遵循协调性原则，该原则包括两层含义：一是校本课程与国家课程间的均衡协调。校本课程开发必须在国家课程计划框架内，立足于弥补国家课程这缺失的基点上，谋求与国家课程的协调一致和均衡发展，以获取支持。二是校本课程开发中所关涉的诸多因素的整体协调。校本课程开发的主体既包括教师、领导，也包括学生和课程理论工作者以及家长、社区人士、企业领导、技术人员等等。因此，在校本课程开发过程中，这些人员应该秉持一种整体的观点，要尊重参与、相互调适，形成合力；另一方面，上于校本课程的实施突破了“学校—教室—课本”三位一体的封闭状态，而融入了社区、企业、家庭等外在因素。因此，校本课程开发应该处理好学校、社会和家庭三者之间的整体性协调。
具体学生的独特性与差异生为出发点和归宿，才能凸显校本课程开发的个性化特征。该原则包括指向学校、指向社区、指向学生三个方面。
学校以学生为主体，课程本身亦是为学生的学习而存在的。因此，如何适应学生的能力、性向、经验及现象需要，来设计符合学生利益的课程，应是校本课程设计的最大原则。
（二）开发过程
（1）尝试过程。从当地社会与经济对专业知识、专业技能与职业品质的需求出发，拓展专业教学与职业道德教育内容，利用课余时间以讲座、印发讲义资料等形式开展。
（2）丰富过程。从企业与毕业生的调查反馈入手，收集就业与发展所需的各类必备知识、技能、品质等信息，利用选修、讲座、印发案例分析、辅导材料等形式开展。
（3）形成过程。从本校实际及学生兴趣与需要出发，整理、补充、完善以上讲义、案例及辅导材料、编印校本课程，确定必修、选修内容，合理安排教学计划，力求在书本编排顺序、内容、形式、方法上适应研究性教学的需要。职高校本课程的开发与实施主要围绕学生将来就业、发展与创业所需的心理品质、专业技能及创业素质三个方面的研究入手，强化学生创业意识的培养，注重创业方法、创业技能的教学，重视不同专业学生对专业知识与专业技能的拓展与完善。通过实践，不断修正课程目标，形成一套较为系统、合理、有效的为创业能力培养提供有效载体的校本课程体系
终身学习是现代人适应不断变化的社会而需要的一把万能钥匙，学习方法的指导与培养是提高学生终身学习能力的最佳途径，在创业技能、方法、知识、品质的教学与培养中，应有的放矢地培养学生的学习能力，《走向成功》课程，一方面使学生学到了创业所必备一些知识与技能，另一方面，在整个课程的实施过程中，始终贯穿了以学生为主体，研究性学习为主要手段的学习方法培养。
当学生对社会活动规则、企业的生产管理产生浓厚的探究欲望时，由学校组织，让学生前往校外实习、实践基地，与社会工作人员、知名企业领导和工人、专业技术人员等等一同交流、生产、工作，在耳濡目染中体验创业的艰辛与喜乐，学习创业的知识与技能。当然，在此之前，每个课题组都应对自己要研究的问题制定详细的计划（活动目的、活动方式、活动器材、活动纪律等）后，向学校提出申请，利用假期由学校统一组织前往企业，时间一般在10天左右，这样既不会耽搁正常的教学时间，又能让学生真正融入企业，有充分的时间亲自探索和实践。在实习活动期间，学生通过各种策略获取信息，如体验策略、访谈策略、推理策略。
课程的研发自然应以学生的参与为主要目的，学生不仅是课程实施的主体，也是课程开发的重要参与者。如何引导学生积极参与，是课程开发的一个主要环节。我们利用创设各种活动如专家座谈、创业家作报告、举办读书活动、组织实地考察、调查访问活动等形式，激发其学习与探究的兴趣及好奇心，从而促使学生主动发现问题，积极参与课程的研发。
校本课程的内容是学校师生、课程理论专家与企事业单位领导与技术骨干在实践互动过程中共创共生的，我们把社会与企事业单位在个体创业过程中所必备的知识与技能及学生感兴趣的、有价值的能提高学生创业意识与技能的内容或发现的问题集合起来，组建为课题指南，这就构成了课程内容的初步框架。学生在教师的引导下自主地从课题指南中，可以选择自己感兴趣的探究主题或学习内容，也可在课题指南外，寻找与课程目标相适应的研究价值的课题。学生在确定研究方向后，根据研究内容组合课题小组，确定研究方案。
学生对课程学习过程中及学习后表现出来的素质与能力，我们将实施多元评价的方式对其综合评定，使其体验到成功的喜悦，了解自身的特长与不足，为将来步入社会有一个更明确的心理基础。多元评价的主要特点有
一是将过程性评价与终结性评价有机结合。校本课程的学习评价除进行终结性评价外，主要注意力转到了学生在学习过程中的质与量，将学生在学习过程中的体验、态度、收获作为评价的主要方向，我们通过对学生在课程参与中的积极性、意志毅力、创新发展、方法态度、合作负责、社交能力、组织能力、成果收获等项目标中，学生所表现的质与量作为过程评价的主要指标。这些指标涵盖了创业所需的主要素质与技能。
二是将定性评价与定量评价有机结合。由于课程的教育目标不仅要提高学生创业所需的知识与技能，而且要更好地增强其创业的欲望，创业的心理素质，因此即使对创业知识与技能可以定量评价的话，但对创业心理素质的评价只能采用定性的办法进行评定，这不仅有利于学生对课程认识的精确与深化，更有利于评价的科学性与准确性，以鼓励、引发学生兴趣、特长与能力等个性品质获得多元、独特的发展。
三是将自评与互评有机结合。通过学生自我评价及师生、生生的相互评价，不仅能提高学生的自信心，更主动地发现自己、科学地认识自己，更有利于师生、学生之间形成交流、合作、竞争的态势，通过评价他人，对照自己，促进自己创业素质、能力的良性发展。当然其中教师对学生的考评，更是有利于科学、全面、合理地对学生进行评定，以树立评价的权威性。
科学的发展，使得现代化生产呈现既高度分化，又高度综合，并以综合化为主要发展趋势，因此要求职业教育也要从单一的专家教育转向综合素质教育；另一方面职业教育应着力开发学生的智慧潜力，培养学生的创业意识、创业品质、创业能力，以此作为职教素质教育改革的切入口，使职业教育真正成为训练智能型劳动者的手段，真正成为能造就大批既具有某项专长，又具有宽广、扎实的基础知识、社会知识与基本技能，能适应和推动社会进步、经济发展的复合型、创业型人才的摇篮。