如何去捕捉有用的教学细节呢.docx

资源描述

如何去捕捉有用的教学细节呢？如何去捕捉有用的教学细节呢？政治教师应机智地捕捉好、把握好、利用好、处理好课堂教学中的教学细节。高效智慧的政治课堂是由多个细节组成的。它需要教师在围绕课程目标、精心预设教案的基础上，以灵动的教育机智随时处理各种突发性细节，即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化。在政治课堂中利用恰当、有效的细节材料有利于提高课堂效率。可以帮助学生从课间时间进入课堂时间，提高学生注意力。好的情景材料可以帮助学生在归纳材料中形成相应的知识体系，并且培养了逻辑思维能力。另外在政治课堂教学中，有效引领学生，让学生真正成为学习的主人，为他们搭建展示的舞台，营造出真实、开放的政治课堂教学。教师要在自己原先预设方案的实施中随时“以生为本”，关注变化着的课堂，使课堂教学充满活气，使之更有效地向纵深推进，使政治课堂呈现出“柳暗花明又一村，无心插柳柳成荫”的精彩画面。政治教师在课堂上如果能善于发现“亮点”，及时处理“误点”，紧紧抓住“着力点”，勇敢挑战“疑难点”，捕捉点击“兴奋点”，那我们的每一节课都能留住那瞬间的精彩。关注细节，捕捉智慧，教学细节稍纵即逝，巧妙处理好每一个细节，政治课堂将显示智慧和魅力。我们的政治课堂教学必定会走进一个更加灿烂的天地。那就不会是死气沉沉、毫无生机的旧课堂，而是一个高效、充满创造力的政治新课堂。另外，政治教师还要做到思路清晰语言流畅讲解有条理。利用丰富的语言进行生动细致的描述和准确到位的讲解，严肃中不乏幽默，平淡中蕴涵机智，声情并茂是政治课堂教学的需要。老师还要善于使用肢体语言，老师语气和蔼可亲，配合一个眼神，一个微笑或者一种手势，让学生的眼睛亮起来……这些教学细节带来的教学效果会截然不同。由浅入深，由易到难，突出重、难点，突出易错点、易混点，从而取得良好效果。我们的政治课堂尽力做到完美，每捕捉住一个教学细节，就能生成一次精彩的教学高潮。让我们每个政治教师都从细节做起，使我们的政治课堂教学充满魅力和活力，真正成为学生喜欢的高效课堂！总之，政治课堂中的教学细节更能体现教师对学生的关注，而并非自己的“表演”；教学细节往往更能拉近师生之间的距离，有利于情感交流；教学细节往往更能真正体现一位政治教师的内在素质，教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教学细节，科学地处理教学细节上。对于政治教学来说，就是要在日常平凡的教学实践中，对政治课堂教学活动的各个环节都精雕细琢。其中，政治课堂中的教学细节就是“支点”，有效的加以利用，就可以撬动高效政治课堂这块“大石”。如果我们的政治课堂教学有更多的教学细节被教师关注和把握，那么我们的政治课堂教学就一定会变得更有实效、更高效、更精彩！课程下政治课堂教学应把握的几个特性钱煜明参加这次市优质课评比的听课活动后，我感触良多。我一直在思考一个问题：“怎样的政治课算是一节好课？”叶澜教授在一篇文章中指出，一堂新课程下有实效的好课要达到如下基本要求：①是有意义。学生来上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。②是有效率。整个课堂教学过程中，教师和学生都有事情干，整个课堂是充实的。③是有生成。这节课不应该完全是预先设计好的，在教学过程中，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。下面结合自身的教学实践来谈谈本人对政治课教学的粗浅认识和不懈追求。 1.关注学生，有效评价，彰显政治课教学的主体性。新课程下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种追求。它更多地是以关注学生的学习状态为主，正如叶圣陶先生说过的“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课”。思想政治课所蕴涵的生活元素，无论是生活事件的呈现，还是真实观念冲突的诱发，其最终目标都在于唤起学生真切的情感体验，从而实现政治课情感、态度、价值观方面的目标。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。在教学中，我们需要关注学生参与课堂，但更需要注重学生融入课堂。融入课堂是学生知识能力、思想情感以及神态、肢体的忘我投入，是学生的真实表达，真心参与。这样的课堂远比那些学生假参与的热闹课堂更真实、更有效。同时课堂教学的过程也是师生之间情感不断地交流的过程。政治课堂教学尤其是公开课教学中，教师不能为了追求所谓的精彩和完美，从宽容出发，带着关怀与呵护，对每一位学生的评价都是虚假的“你真好”，“你真棒”……。明明是错误的观点，硬说想法很独特；明明是胡思乱想，硬说想象力丰富。如此种种评价，只会让学生在错误的道路上越走越远。真实的评价，就像一只船航行在漆黑的海上，突然有一盏灯照亮它前进的方向。有效教学中，教师的评价应给学生指明改正或努力的方向。课堂教学只有真正形成师生间情感与情感的交融，生命与生命的对接，才能凸现政治课教学的魅力。 2.注重内容，形式贴切，追求政治课教学的实效性。教学内容和教学形式是课堂教学活动最主要的两个方面，两者是一对统一体，相互联系，相辅相成。教学内容中最重要的是教学目标，它是教学内容的核心，是课堂教学的灵魂。课堂教学的高效性，最终反映在学生对于教学内容的掌握上，这也是一堂课是否有“价值”的关键。一堂政治课，如果教学内容不落实，教学目标不实现，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，都是没有意义、没有价值的。因此，教学形式的选择，必须服务于教学内容。新课程下政治教师在课堂教学上要注重内容的“实”，不要把全部精力用在形式的“秀”。教什么？为什么教？这才是课堂教学最重要的东西。对体现先进理念的教学形式的追求，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先要关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。在备课中切忌从一开始就陷入教学方法中。在“教什么”还拿捏不定的时候，就一心去“设计”有新意的“怎么教”。郑板桥说：“冗繁削尽留清瘦”他三笔两笔，就勾勒出青翠苍劲的竹子，简洁、明快、洒脱，充满灵性。我们的课堂同样如此，这要求我们的课堂教学目标明确，重点内容突出，既看不到“花架子”式的活动，又看不到刻意使用的教学辅助手段，不追求形式上的热闹，而更注重求真务实。 3.源于生活，回归生活，凸现政治课教学的生活性。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”思想政治课教学的“源头”“活水”，就是丰富多彩的社会生活。建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。学生的生活经历和经验不仅是教学的出发点，也是一种宝贵的教学资源。在实际教学中，政治教师应当在立足学生真实生活经验的基础上，通过真实的生活情境与生活事件的选择与合理利用，有目的地创设符合学生认知发展实际和贴近学生生活经验的冲突事件，对学生而言，这种事件是最好素材。为此，教师在设计教学时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，寻找课堂教学与学生生活的最佳联结点，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境，并学以致用，真正做到源于生活，回归生活。 4.面带微笑，亲切自然，展现政治课教学的亲合力。轻松和谐的课堂氛围是师生互动、有效教学的前提。在这节课之前，我曾在高一试过一节课，结果让我很沮丧。那节课因为本身备课的匆忙，加之学生的紧张，学生在课堂上答非所问，不着边际，这令我皱眉板面不高兴。我严肃的表情同学们看在眼里，更紧张在心里，也使得回答问题的学生更加支支吾吾，不知所措了。其实老师在台上讲课，台下学生50多双眼睛主要是看老师的脸部表情，听讲课的内容，从中接受教育。一般来说，人的表情随讲课的内容而有所变化，或激动或痛苦或皱眉或微笑。而人的感情有“传染性”，老师紧张，学生也紧张，老师放松，学生也放得开。在45分钟的讲课中，若学生看到老师总是板着一副严肃的面孔，会感到压抑和厌倦，怎能从中接受教育？若老师亲切自然，始终以笑脸面对学生，具有情绪的感染力，这样就能让师生的情感产生共鸣，起到活跃课堂学习气氛的调节作用。在课堂上，老师若能用微笑将自己的热忱通过目光、手势、语言传达给学生，这样，在一瞬间便实现了师生间心灵的沟通。 5.弹性预设，关注细节，促成政治课教学的生成性。预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设是生成的前提，预设为了更好的生成，生成是对预设的超越和发展。预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。教师过分强调预设，缺乏必要的开放和不断的生成，必然会束缚学生的思维，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。教学活动总是处于意想不到的课堂情境中，面对有价值的教学资源，教师不能拘泥于预设的教案不放,教师需要独具慧眼、善于捕捉，能够及时对学生生发的问题进行价值判断，凭借教学机智应对生成性问题。因此课堂教学要反对机械的预设，要做到有弹性的预设。在实际教学中，教师只有把预设看作课程实施的一个起点，根据教与学的实际情况，用心捕捉教学中的即时生成，随时做出富有创意的调整，才能使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，收获到不曾预约的美丽。只有这样，课堂教学才会充满生机与活力，才会精彩不断，异彩纷呈。 6.创设情境，注重体验，注重政治课教学的探究性。合理有效的情境设计是师生互动、有效教学的的载体。在日常教学中，我们往往会碰到这样的现象：对老师提出的问题，学生一言不发或三言两语就说完了，课堂气氛沉闷。究其原因是话题远离学生，没有体验学生就没有感触。怎样才能使课堂教学过程真情流露？情境是滋生好奇、激发探求需要的土壤。落实课程改革的新理念，要求政治教师要善于创设学习情境，打开书本和生活的通道，在多姿多彩的情境活动中吸引学生的注意力，使学生产生较深的情感认同和学习热情。从而大大缩短了学生与教材之间的距离，缩短了学生与教师之间的距离，缩短了学生与生活实际的距离，使学生自始至终在兴趣盎然的情境中，在和谐宽松的环境中，在切身体验中理解、接受和获得知识。这样，思想政治课教学不再是枯燥的理论学习，而是活生生的生活事件体验的过程。 7.平等对话，积极互动，体现政治课教学的交互性。新课程标准明确提出了“过程与方法”的教学目标，故新课程理念重视知识的生成性，突出“过程与方法”，这告诉我们，课堂教学不是简单地告诉学生结论，也不是完全按教师设计的“圈套”让学生就范，而是师生、生生之间积极互动，共同构建学科知识的过程。新课程强调教学的本质是以对话、交流、合作为基础的知识建构活动。在对话的情境中，师生关系是交互的，教师不只是言者，学生也不只是听者，双方都是对话的平等参与者。师生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验和观念，促进彼此共同发展和提升。对话打破了传统政治课教学的独语状态，充满了把学生从被动中解放出来的人文关怀，它有助于真正实现教学沟通，有助于引导学生体验和生成知识。一堂好课中师生共同上演的对话不是无话找话的胡说八道，也不是漫无目的的高谈阔论，而是有目的、有准备的对话，是师生双方通过语言，在问与答、给予和获得、引导和体验、理解和反思中达到知识的构建。在细节设计中激活思想政治课的课堂教学目前，思想政治课教学中一个比较普遍的现象就是重模式、轻细节，重形式、轻过程，而忽视了体现教学理念的灵魂——教学细节的设计与创造。众所周知，课堂教学中没有哪一节课从头至尾都能充满精彩。一堂成功的课，除了成功的教学理念外，最关键的是能够在45分钟内设计出几个精彩的富有创造性的细节，“一石激起千层浪”，使学生在心灵上产生和谐共振，引导、唤起学生内在的道德需要和思想自觉，在教学互动中吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，激活课堂教学，收到“亲其师、信其道”的教学效果。下面，笔者就教学过程中细节的设计问题做一个粗浅的探究，以求抛砖引玉。一.在教学细节设计中要注意语言的巧妙运用，调控学生注意力，激活课堂教学。政治学科具有较强的政策性、理论性等属性，教学内容往往会使学生感觉到枯燥、乏味，再加上教师教学语言单调、照本宣科等因素，很容易使学生“昏昏欲睡”，丧失对思想政治课的学习兴趣。英国教育学家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”因此，通过教学细节的设计，调控学生的注意力，活跃课堂氛围，将“一潭死水”变成“涓涓细流”，就显得尤为重要。苏霍姆林斯基曾经说过：“语言在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，在教学细节设计中如果能巧妙地发挥语言艺术的特殊作用，就很容易使枯燥、乏味的政治课变得悦耳动听、充满魅力，学生就会在教师艺术化的语言中受到启迪，得到教育。运用教学语言来牵引学生的注意力，主要是从语音语调和语言内容两个方面来调控。首先，在语音语调方面要注意轻重缓急、抑扬顿挫。例如，在讲“现代化建设伟大成就”、“祖国统一”、“树立远大理想”等问题时，语音要慷慨激昂，热情奔放；在讲“青少年犯罪问题”、“环境问题”、“市场缺乏诚信”等内容时，语调要低沉凝重，催人深思；在讲重点内容、中心问题时，语音要加重，语调要提高，并且适当放慢速度，甚至是暂时停顿，这样会在无形中收拢学生的注意力。其次，教学语言的内容要做到丰富多彩，既要有名言警句、诗词典故，又要有通俗易懂的俗语、谚语、歇后语和成语；既要有现代知识信息，又要有史料、笑话、幽默等。通过丰富多彩的语言细节设计来不断刺激学生的神经，使学生注意力的花朵不会凋零枯萎。例如，通过引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”、“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”、“士别三日，即当刮目相看”等诗词、名言来形象地说明“事物是不断变化发展的”。再比如，在讲“要重视量的积累”这一哲理时，我引用了佛家《百喻经》中的一个寓言，故事里说：“有一个人饿坏了，狼吞虎咽地吃了一个饼子，觉得没饱，又吃一个，接连吃了六个，还是没饱。于是拿起第七个饼子，吃了一半，饱了。这个人非常后悔，一面用手打自己的嘴巴，一面自作聪明地说：我今天饱了，是因为吃了这半个饼子，前面吃的六个饼子，都白白浪费了，如果早知道这半个饼子就能吃饱，我应该只吃这半个就行了。”讲完后，学生们会心地笑了。我马上抓住契机，提出问题：这个人错在那里呢？学生思考回答：这个人错误在于只承认质变，否认量变，不重视量的积累。教师归纳：我们在实际学习、生活和工作中必须要重视量的积累，没有量的积累，就没有质的变化。这样就把抽象的道理喻于形象、幽默的语言中，让学生在愉悦的氛围中心领神会。二.在教学细节设计中要紧扣主题，以小见大，引发教与学的共鸣。在教学过程中，一个典型而富有感染力的细节，能抵得上千言万语，如果能运用恰当，紧扣主题，可以小中见大，含蓄隽永，浓缩更多内容，达到“四两拨千斤”的效果。因此，捕捉生活中典型细节，在课堂教学中加以巧妙运用，对于激活思想政治课的课堂教学也是至关重要的。例如，在分析“国民收入分配中积累和消费的关系”时，我顺手在黑板上画了一块蛋糕。然后说，这块蛋糕就好比国民收入，处理积累与消费的关系，就好比让甲乙两人分这块蛋糕，在这块蛋糕大小不变的情况下，如果甲分得多了，那么乙分得就必然少。因此，在国民收入既定的情况下，积累和消费是此消彼长的关系。那么，在什么情况下，积累和消费才能都有所增长呢？（学生回答后，教师归纳）很显然，首先要将国民收入这块蛋糕做大，即增加国民收入，然后对积累和消费再进行合理分配，做到二者兼顾，互相促进，和谐发展。在这个教学细节的设计上就充分体现了“以小见大”，这里的“小”表现为“两人分蛋糕”，“大”表现为“处理积累和消费的关系”。这一“小”一“大”的类比，引发了教与学的共鸣，活跃了课堂氛围，也必然会取得良好的教学效果。三.在教学细节设计中要做到“两个贴近”，充分发挥学生的主体作用。爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发出来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”教学过程中的细节设计目的就是为了吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，充分调动学生参与教学的积极性，驱使他们积极思考，主动探索，做学习的主人。因此，教学细节的设计必须要服务于教学，服务于学生，必须要能被学生当作“礼物”欣然接受，充分发挥学生在教学中的主体作用。这就决定教学细节的设计必须要“贴近生活、贴近学生”。成功的教学细节往往来源于生活中点点滴滴的积累，贴近生活的教学细节更具通俗化、人性化，容易被学生理解和接受，因而就更具说服力。例如，高一年级新生在刚接触《经济常识》时，他们急于想知道这门课讲的是什么，怎样才能学好这门课等问题。于是在上《经济常识》前言课时，我先向学生出示了三支笔：钢笔、铅笔、粉笔。并简要地说明钢笔价格5元，铅笔每支5角，而粉笔1分钱可以买3支。然后问学生：为什么这三支笔的价格不一样？学生们被这个问题所吸引，都在思考，想试着找出答案。有的同学回答：“因为钢笔的用处大，所以价格高。”（教师）马上反问道：“上课时能不能用钢笔在黑板上写字呢？”学生回答：“不能。”（教师）指出：“可见钢笔、铅笔、粉笔各有各的用处，但用处的大小很难比较，所以不能以作用大小来衡量不同商品的价格。”接着我又拿出两张纸：一张是5元面额的人民币，一张是白纸，问学生：“这两张纸，一张可以用来买东西，另一张却不能，这是为什么？”学生想回答却又无言以对。两个生活中看似简单的现象却蕴涵着深刻的经济学道理，这无疑引起了学生的注意，激发了他们的思维，调动了学生的积极性和主动性，进而激发他们学习经济常识的浓厚兴趣。当然，生活中的现象有千万种，要想使来源于生活中的教学细节能够“打动”学生，还要求细节的设计必须“贴近学生”。所谓“贴近学生”就是要求教学细节的设计必须符合学生的生理、心理的发展特征，能够引起学生心灵的共振和情感的共鸣，让学生在对教学细节的内化过程中掌握知识、锻炼能力、提高觉悟。例如，在讲“树立环保意识”这一问题时，我引用一句歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。”然后再让学生们抬头看看窗外灰蒙蒙的天空，提问：“本来应该蔚蓝的天空，它现在怎么了？为什么会这样？”学生回答：“空气质量变差了，是人类污染和破坏环境导致的。”教师接着问：“那么怎样才能还人类一个蔚蓝的天空呢？”学生很有激情地说：“人人行动起来，保护环境。”在这里，教师通过简单的两个问题，将学生的情绪调动起来，使教材中的内容内化为学生的知识、能力和觉悟，起到了事半功倍的作用。基于以上认识，笔者认为，通过教学细节的设计，让学生在轻松愉悦的教学氛围中受到启发，得到教育，是学生进行有效学习的前提条件，是课堂教学的出发点和落脚点，也是使思想政治课课堂教学更具吸引力、说服力和生命力的力量源泉。关注课堂细节　注重有效教学──结合案例反思思想品德课教学天津市大港区教师进修学校　郭瑞芬 2008年9月底，笔者在南京师大进行了为期半个月的培训。培训期间，一位教授的讲座引发了我对思想品德新课程教学改革的深入思考。记得当时她列举的一些教学片段，给了我很大的触动。教学片段1：《人民怎样当家作主》新课导入：教师：一个三口之家要买房这样一件家庭大事是怎么做出决定的呢？学生（众）：父母商量。学生（个别）：好像是爸爸做主。教师：这一般是以一家三口坐下来共同商讨的方式做出决定。那么，一个国家遇到大事该怎么办呢？13亿人一起坐下来这是不现实的，所以我们就有了一个制度，叫做？学生（齐）：人民代表大会制度。思考：你如何评价这节课的导入？乍一看，这位教师力求贴近学生生活，从小家到大家，由具体到抽象，导入新课自然流畅。可仔细想想：（1）我们家庭买房子都是一家三口坐下来商量吗？这贴近生活吗？不贴近，可这位教师全然不顾学生的回答，而按照自己的预设直接引出课题。这是以学生为主体吗？教学片段2：在教学七年级下册《尊重别人是我的需要》时，教师组织开展了一个给同学写赠言的活动，并说比一比看谁得到的赠言多。当学生将写好的赠言送给同学后，教师统计：请收到三张以上的同学举手；请收到两张和一张赠言的同学举手。最后教师说：“还有好多同学一张也没收到，没收到的同学一定很失落吧？” 思考：你如何评价这位教师的点评？教师设计这个活动的目的是让学生感受到来自同学的友情。收到友情卡的学生一定很开心，而没收到友情卡的学生的内心可能会有一些失落和自卑感。这位教师的点评不但没有减轻，反而将这种失落感强化了。感受尊重的教育，却变成了对学生心灵的伤害…… 人们说，过程决定结果，细节决定成败。应该说新课程改革以来，我们的教师按照以学生为主体、促进学生发展的教学理念想尽一切办法来转变教学方式和学习方式，课堂面貌得到了很大的改观。但由于一些教师对教育的主体──学生的思想动态、内心世界、需要、兴趣等了解得不够深入，关注得不够具体，在教学细节方面有时会出现一些与思想品德教育和新课程理念背道而驰的现象，影响了课堂教学有效性的发挥。基于此，我想就《关注课堂细节　注重有效教学》这一问题与大家交流探讨。成功的教学离不开精彩的课堂细节。课堂细节是透视教学理念的放大镜。关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节，特别是捕捉有价值的细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每一位学生的发展，提高教学质量。课堂细节涉及课堂教学的方方面面，如课题如何导入，如何激发学生学习兴趣，课堂提问的设计，板书的设计，如何就学生的回答因势利导作出相应的评价或点拨，乃至于教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都属于细节。下面我想结合一些具体的教学案例仅从两个方面简单地谈一谈，通过反思我们的思想品德课堂教学，或许能起到抛砖引玉的作用。一、寻找贴近生活的细节，激发课堂教学的活力先看一组教学片段：教学片段3：《学会合理消费》教师在讲《学会理财合理消费》之前设计了这样一个问题： “假如你买彩票中奖了，得了500万，你会如何消费？” 学生1：“我把它全部捐献给国家。” 学生2：“我一部分捐献给国家，剩下部分自己用，如买房、买车。” 学生3：“我用它讨老婆。”（全班大笑）学生的回答出乎了教师的意外，游离了教师预设的目标，教师匆忙收场，不了了之，不顾学生反映，按照自己的思路继续上课。教学片段4：一位教师讲《难报三春晖》时，为了让学生体验家长做家务的辛苦，由此引导学生多关心、体谅父母，为父母做些力所能及的家务活动，课堂上开展了这样一个活动。教师：我们的爸爸妈妈在工作之余还要忙家务，照顾我们的生活，是非常辛苦的。下面我们就来体验一下父母的辛苦。【多媒体显示】家务劳动大考验 1.洗衣服 2.缝纽扣教师：你做了这些家务劳动后有何感受？活动结果：让教师大出意外的是，参与家务活动的学生都出色地完成了任务，而且班级大部分学生都表示帮助父母承担家务已经成为自己的生活习惯，并没有感到这两项家务的辛苦。这已经远远背离了本环节的教学目标，使教师的教学陷入了尴尬的境地。思考：以上这组教学片段让您想到了什么？启示：课堂教学的主体是学生，如果脱离了学生的生活现实，哪怕教学过程的脉络再清晰，课堂教学活动再丰富，课堂气氛再活跃，课也是禁不住推敲的，热闹的背后，学生是一头雾水。很显然：教学片段3设置的情境脱离了学生的真实生活，导致学生信口开河；教学片段4虽然以活动为载体但由于不了解所教学生的实际情况，而使活动缺乏有效性。教育心理学家奥苏泊尔说过：“影响学生唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”──教学就是要引发学生最多的思考。提高课堂教学的有效性，就要使课堂教学更接近学生的真实生活，寻找贴近生活的细节，使学生如身临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生的求知欲，引发学生思考，激活学生的思维，突出重点，突破难点。刚刚结束的第五届全国大赛课可谓精英荟萃，异彩纷呈。那些让学生感动让老师们称赞的课其主要原因在于把思想品德课融入了生活，注重引用活生生的现实来丰富课堂，充实课堂，升华课堂。例如：荣获一等奖的天津的参赛教师北辰区李禾老师讲《我知我师　我爱我师》一课，一上来先展示该班级的一些师生同乐、关系融洽的生活照，教师特意突出灿烂清纯的笑脸，就是这样一个细节，在和谐愉悦的气氛中迅速拉近了与学生的距离。为了达到我知我师的目的，教师设置了猜老师活动──由教师出示了事先搜集的该班几位教师的生活素材，特别是习惯动作、口头语等，让学生们竞猜，把生活细节变成课堂细节，这一活动不仅增进了学生对老师的了解，而且充分调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。江苏省的程老师为讲好《换个眼光看老师》一课，更是创设了几组贴近学生真实生活的教学情境，如开展了“师生对对碰活动”并邀请老师揭示答案，这位老师的精彩点评一下子烘托了课堂的气氛，不仅加深了学生对老师了解，而且使学生更加的爱戴这位老师；点击该班级老师对同学们的留言，升华了师生之间的情感，让学生真切地感受到老师的关心。事后听说这位老师为搜集这些素材提前几天到所在学校，了解所教学生，走近任课老师。正是因为程老师创设了贴近学生真实生活的教学情境，注重搜集师生交往中的一些细节，走近学生的心理，才真正架起了学生与老师之间沟通的桥梁。一节课获得成功，离不开课内外一系列细小的关节点的落实。从以上正反五个教学片段的分析引发我们的思考，要实现高效的课堂，就如朱熹说的，问渠哪得清如许，为有源头活水来。教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。强调关注细节，其实就是关注生活，关注生活中的人。生活即课堂，就学生而言，只有与生活经验紧密相连的认识，才是鲜活而深刻的认知。所以教师应了解学生已有的知识技能、思维水平、生活经验，选取与学生的发展水平相适应的学习素材，设计与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，汲取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，架起生活与知识、生活与感悟的桥梁，使课堂教学成为活的生活，让学生在真实、主动思考、平凡、体验中获得知识、增长能力、接受教育，大大提高思想品德课教学的针对性和实效性。二、捕捉精彩细节，展现课堂教学的魅力课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。 1．善于发现学生的“亮点”。教学片段5：一位教师在教学八年级上册《礼貌显魅力》一课，出示了“孔融让梨”的案例，然后提问：如果你也有三个梨，你会怎么做呢？学生争先恐后地举手：“先把大的给爸爸妈妈，再把小的留给自己”；“先让爸爸妈妈吃，再自己吃”……教师颇感满意，突然一个声音传来：“我要先挑大的，在选小的。”此时，教师装作没听到，马上把话题一转，进入下面的教学。下课了，听课的老师饶有兴趣地上前询问学生，为什么你要先选大的呢？学生天真得抬起头：“我要先尝一尝，如果是甜的，我就留给爸爸妈妈吃；如果不甜，就我吃，让爸爸妈妈吃甜的。”……如果这位教师听到这样精彩的话语，肯定会感到十分遗憾！教学片段6: 李老师在上《畅想青春》这一课时，课前组织学生根据 26 个字母的形状，描绘自己眼中的青春。课堂上，李老师安排学生 5 人一组，在自己创意的基础上，各小组展开讨论交流。在走下讲台了解学生交流探究的过程中，李老师发现一个学生在聚精会神地画一只乌龟，以为他在做与学习无关的事，就提醒他要参与小组活动。热烈的讨论结束后，学生们踊跃在黑板上用图画表示自己的创意并进行讲解，有的学生说青春是一个小写的“n”，是一扇又一扇的门等我们用智慧去开启；有的学生说青春是大写的“M”，是一座又一座的山，我们要用坚强的意志去跨越它；有的学生说青春是大写的“Y”，是一个人生岔路口，我们要用理智的头脑做出正确的选择；还有的同学说青春像大写的“J”，是一把萨克斯乐器，能奏出悦耳、动听、浪漫的音乐…… 这时，刚才画乌龟的同学的手也举起来了，李老师犹豫了一下，还是请他上了讲台，他就在黑板上画起了乌龟！老师有些失望，台下的学生在窃窃私语。当他停笔后，老师问：“你认为青春只是一只乌龟吗？”学生们哄堂大笑，他红着脸说：“我认为青春是一只乌龟，一只安详的乌龟，虽然爬得慢，但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，而且乌龟是长寿的，所以它是健康的，有活力的，就像我们的青春。”听着学生诗一般的话，这时的李老师也忘情地说：“老师也愿意做这只健康、有活力的乌龟。” 其实，每个老师，讲课时都在盼望亮点、追求亮点，众里寻他千百度，美丽的明眸，往往就在不经意的回首之间。热闹可以制造，亮点则需要捕捉。但在以往的课堂中，很多教师是带着知识走向学生，教师在教学中是主角，学生是配角，是一个被动的倾听者和学习者。新课程要求教师在教学中，努力促进学生的情感体验，通过师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，实现教学相长和共同发展。本案例的成功就在于老师能借助学生自我体验，善于发现学生的“亮点”，创设机会，让学生的生活经验升华为更高的追求。 2．正确处理学生的“误点”。课堂教学是一个极其复杂而又动态的过程。教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流情况，教师不可能完全预见到。所以在一定条件下可能会出现一些始料未及的偶发事件，甚至会出现比较尴尬的问题。但很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己的教学目标。教学片段7：《人的生命的独特性》教师谈到人是万物之灵，充满智慧，因此我们应该为自己能够作为人而骄傲。学生：“是动物多好啊，不用写作业，不用工作，多安逸啊！” 教师：……？教学片段8：《珍爱我们的生命》教师：“每个人的生命都是有价值的！” 学生：“坏人的生命就没有价值。” 教师：……？教学片段9：《珍爱我们的生命》教师：“请同学们列举一些不珍爱生命的事例。” 学生：“董存瑞舍身炸碉堡就是不珍爱生命的表现。” 教师：学生的回答让这位老师措手不及，于是把这个例子写在了黑板上，并说一会解决。可惜这个问题一直悬到最后，也没有是非答案。本来是一节节设计精美的课，但由于教师在动态生成中没有及时解决学生的误点，而影响了整节课的效果。虽然是一点瑕疵，但体现的是教学智慧和教学能力。教学片段10：在教学“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一问题时，一位教师列举了“感动中国人物徐本禹的事迹”。老师讲得生动感人，情到之处不禁问道：“如果是你，你是选择在城市生活还是去边远的农村从教？”被指名提问的学生竟然响亮的回答：“我会留在城市！”老师目瞪口呆：“啊？”…… 怎么办？面对学生意外的回答，此时教师如果一味拘泥于预设的教案不放，让学生一定要接纳无私奉献的价值观，而限制学生的思维及回答问题的合理因素，这节课就显得很可笑。既然“问题从学生中来，那就在学生中解决”。于是这位教师直面这个问题，将持“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组，引导学生展开自由辩论，在辩论过程中老师注意调控。现将课堂对话摘录一二：学生1：通过读书，改变我们的生活状况，是每一个学生都具有的正常心理。如果放弃城市的生活，重新回到农村，十几年的书不是白读了吗？（不要绝对否定，承认其合理性）学生2：读书的目的是为了增长智慧，提高能力，进而为社会作出贡献，如果在贫困的农村更适合发挥我们自己的才能，那样的人生不更光彩吗？！（及时肯定）学生3：我不否认人生的价值在于对社会的贡献，但是面对十几个农村的孩子，你一生会平平淡淡的度过，何谈价值呢？如果你在城市，也许会拥有自己的企业，创造巨额的财富，再向盖茨那样把他捐出来，那才是真正的选择（盖茨创造了一个时代，也留下来一种精神）学生4：我们这个社会离不开轰轰烈烈的创业者，更离不开默默无闻的风险者，选择农村也许会使城市里少了一个政府官员，或者CEO，但能让一方热土摆脱贫困，走向文明。所以用知识改变农村的面貌，会时我们的人生焕发光彩！（你说的太棒了，全班鼓掌）　…… 课堂上出现了“百家争鸣”的精彩，在激烈的辩论中，学生充分的认识了什么样的人生才是有价值的人生，精彩之处在于抓住了一个误点，通过矛盾尖锐的辩题题达到一个共赢的结果。可见，对于课堂教学中的误点，教师应怀有一种豁达、宽容的心境，允许学生犯错误，原谅学生的过激行为，创造性的运用心理学和教学规律，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的考验，是教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和生华，是较高层次的教学艺术。 3．善于抓住教育的“着力点”。在教学过程中，抓住动态生成的资源对学生进行思想品德教育很重要。因为这些资源是学生真情实感的流露，及时加以利用能够提高思想品德教育的针对性。特别是学生之间存在差异，思想品德教育永远无法指望某种标准化的手段，去解决个性化的问题。──教师要抓住针对不同人进行施教的特定时机，选好触发学生心泉腾涌的着力点。在学生学习的过程中，充当学生思想升华的催化剂。教学片段11：在教学《尊重别人是我的需要》一课时，老师组织开展了一个给自己欣赏的同学写赠言的活动，并说我们来比一比看谁得到的赠言多。小梅是一个自尊心特强的女孩子，因成绩好、家庭条件也好，待人有些傲慢、尖酸，在班上人员不太好。老师发现没有一个同学写给她，就拿起笔给她和另几位成绩纪律差的同学写起了赠言。交换赠言后，一个学生喊道：“小梅没有。”小梅的脸色非常难看。这时老师扬手中的纸条说：“老师这里还有未送出的赠言，是送给同学们的惊喜，同学们猜一猜是写给谁的？”同学们瞪大了眼睛。“你是一个心灵手巧的女孩儿，我欣赏你用一首漂亮的书法给班上写的座次表，用精彩的演讲给班集体带来荣耀，……我相信，你已经充分体会到了理解、尊重、帮助别人会给他人更给自己带来快乐！”“理解、尊重、帮助”三个词读得很重。同学们马上七嘴八舌地说：“是小梅的，是小梅的。”她接过纸条时，眼里已满含泪水。特定的时机，特殊的手段，一段轻盈的点拨，消释了平时说教几乎无法溶解的坚冰。可见，在细微处见真情，教育让学生感动。作为思想品德教师我们应该做一个有心人，时时关注学生，抓住机会感化学生，让平凡的教育在学生心中落下深深的烙印。 “天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。关注教学细节，就要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀；关注教学细节，必须用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，把有价值的生成信息纳入自己的预设过程，使之成为课堂亮点；只有对价值不大的信息进行及时处理，使课堂教学回到预设的轨道上来，在科学的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成相得益彰，我们的思想品德课堂才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然！捕捉无法预约的美丽绽放政治课堂的精彩点击数：91 次发布时间：2013/4/23 9:44:00 录入：walter-75 分享到

展开阅读全文