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谈谈作文教学的困惑
在我们平常的教学过程中，老师最感到头痛的就是作文课很难上，而学生最不想听的是这节课我们来写篇作文。学生为什么如此怕写作文，一提作文就头疼？这可能跟学生的生活经历浅，生活范围狭窄有关，学生觉得写来写去就是这些，没话好说，没东西好写，久而久之，学生便对作文产生厌烦情绪。今天，我要谈的第一个话题就是学生不喜欢作文怎么办？
一、学生不喜欢作文怎么办
1、端正作文教学思想
学生不喜欢作文，跟我们老师有很大的关系。我们对学生期望过高，要求过严，直接导致学生对作文失去信心。《语文课程标准》提出了作文的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”在阶段目标部分，第一阶段称为“写话”；第二、第三阶段称为“习作”；到第四阶段才称为“写作”。我们应该循序渐进，不能一步登天。小学作文是语言训练的专门课程，小学作文教学的基本任务就是训练学生用口头说心头，用笔头写口头的能力。“就是我口说我心，我手写我口。” 在《课程标准》中，把写作阶段目标第一部分称作“写话”，实际上是降低了作文的要求，让学生处于一种放松的心态来进行作文。在低年级，学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写，喜欢写。 因此，我们老师首先要端正自己的作文教学思想，在作文训练时不能离开学生的基础，不能离开学生的实际，不能离开学生的生活，更不能要求学生像作家写作一样“源于生活而高于生活”，只要求学生把已经认识的事物和已有的思想积蓄说清楚，写明白就可以了。
2、多用鼓励性语言
在作文批改中，我们有的教师看见一些差的作文心中就厌烦，随意打一个勾，写个日期就完事，连评语也不写，或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、斥责的话，伤害学生的自尊心。长此以往，学生不仅不会改正缺点，还会产生逆反心理，本来作文兴趣就没培养起来，这样一搞，学生对作文怕得要命，甚至到厌烦作文，有的干脆拖欠不写，或胡乱抄几句应付了事。因此，我们教师批改作文时要有一颗爱心，满腔热情，去欣赏学生的点滴进步。评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气，让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。于永正老师能使不爱作文的学生喜欢上作文，一个是他会给一些作文写得不好，但写作态度很认真的学生作文本上画一个翘起的大拇指，毫不吝啬地把表扬给学生；二是针对不同学习程度的学生给分的标准不同，他根据学生个人的纵向比较有否进步而给分；三是在学生的作文本上写鼓励性的评语。
3、提供广阔的写作空间
《语文课程标准》贯彻了这样的思想，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生乐于表达出自己的主观感受。所以，我们平时不能将学生的写作范围框得太死。比如我们已教过的三年级上册习作“写一写自己的课余生活”，教科书就为学生提供了这样的范围“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。”当然伤心的事、难过的事、遗憾的事、出乎意料的事等都可以写。有了这么广阔的写作空间，学生何愁找不到可写的内容？
4、激发学生的写作兴趣
新课标写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。我们都知道兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。老师幽默风趣的上课风格，愉悦的课堂气氛，在班级里进行作文展示，作文稿在校广播站播出，选送优秀作文参与竞赛、参与作文报刊选登等都是激发学生作文兴趣的原动力。当然，在选送作文的时候，不能光考虑好的学生，我们可以对差的学生作文进行修改、润色，让他也有机会发表。那么好的学生认为这样差的都能发表，我比他好就更加有机会了，从而写作的兴趣就更浓了。当然，我们也可以通过活动的方式激发学生的写作兴趣。比如为班上同学进行肖像描写、性格描写，然后进行有奖竞猜。谁写的人物被别人猜得又快又对，谁就获奖。又如：用录音机把事先录好的各种声音放给同学听，让学生分辨是什么声音，用词句摹写，并进行想象推断，巧妙地组合成一个完整的故事，写成一篇文章。
5、贴近学生的生活实际
《语文课程标准》提出：作文教学应贴近学生实际，让他们易于动笔，乐于表达。我们应积极引导学生开发生活中的作文资源，让学生有话说、想说的冲动。如找找身边的人或事，做做小游戏，搞搞小竞赛，养养金鱼，捡捡落叶，画画图，演演戏等等。引导学生写这些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事，实物实景，才能畅快地表达出真情实感。学生只有在这样没有束缚，没有压力下写作，才会感觉到作文是快乐的。
二、如何让学生学会写作技巧，提高写作能力？
过去作文，教师注重作文写作技巧的灌输，这样的后果是学生既没有学会作文，又对作文产生了厌恶感。新课程强调习作应让学生易于写，乐于写，也就是强调情感作文。在这样的背景下，是不是在教学中，就不需要写作技巧的传授？答案肯定是需要的。那么，我们如何让学生学会写作技巧，提高写作能力呢？
（一）在适当的时机，运用合理方法渗透写作方法。
比如，今天李勇老师上的自我介绍，一开始，老师对自己进行了一番介绍，无形中给了学生有形的参考，为学生介绍自己提供了范例，使学生明白介绍自己要把自己的特点介绍清楚，可从外貌、爱好、优点、缺点等方面按照一定的顺序介绍。李老师不是机械地传授写作方法的，而是不露痕迹地让学生悟到的。
（二）在阅读教学中注重读写结合，使阅读与写作之间架起一座桥梁，让教材成为一篇篇习作的范文。
阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，我们可以结合课文的教学进行写话训练。
1、 结尾续编。
课本中有许多言已尽而意未完的耐人寻味的课文结尾，利用这些材料，让学生或顺着或逆着文章的思路，结合自己的生活实际，展开想象，延伸课文内容。学习了《七颗钻石》后，小姑娘的爱心使水罐一变再变，当水流从水罐里涌出来，流向四面八方时，那焦渴的大地 、干涸的河流和水井、干枯的花草树木以及焦渴的动物和人会怎样呢？引导学生想象久旱逢甘霖的美好景象，让学生延伸文章结尾，续上一段话。《小摄影师》的结尾给读者留下了悬念和想象空间，我们可以引导学生打开思路，进行合理的想象，让学生在学完课文后接着写这个故事。这样既巩固和加深了对课文的理解，又使学生得到了写话的训练。
2、空白补编。
文章中的插图或文章中一笔带过的情节，都给学生留下了想象的空间，可让学生抓住文章中的某一点进行补写或扩写练习。比如老教材十一册《了不起的女孩》一文，可让学生依据“她要用自己多年来练出的一套出神入化的剪纸技巧，剪一份精致的礼物送给活动的发起者，带去一颗中国孩子真诚的心”进行想象：姑娘如何构思、怎样剪贴、心情如何……写一篇题为《一幅精致的剪贴画》的小短文。学习了九册《万里长城》，在学生了解了《孟姜女哭长城》的传说后，结合对文中“千百万古代劳动人民，用自己的双手，用自己的生命筑起了万里长城”这段话的理解，让学生思维插上想象的翅膀，以《万喜良筑长城》为题写一篇记叙文。今天所上的《七颗钻石》一文中，有许多空白处可以想象。地球上发生过一次大旱灾，旱灾时地面上的情景，课文用了一句概括性的语言描述“所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死”，我们可以让学生展开合理的想象，具体描述一下地面的情景，更能让学生体会到水是多么的重要。让学生想象小姑娘累得倒在沙地上睡着了的时候，她会梦见什么？当那水罐变成金的时候，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，来了一个过路人讨水喝，小姑娘的心理会想些什么？我们可以抓住这些空白处，引导学生展开合理的想象，有效地进行说话、写话的训练。
3、联想新编。
小学生想象具有直观性和具体性的心理特点。我们可以提供某件具体事物，让学生在现有的基础上再创新。《新型的玻璃》是常识性很强的文章，文中介绍了几种新型的玻璃及它的特点。而随着科学技术的不断发展，玻璃的种类会越来越多，功能也会越来越多，你想象中的玻璃会是怎样的呢？让学生当当发明家，发明出更科学，更新颖，更实用的玻璃，并给自己发明的玻璃起个名字，写一篇短文介绍自己的小发明。
4、仿写拓编。
模文中的句式与段落，进行写话训练。比如《燕子》中的第一自然段，“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”简短的话勾勒出了燕子的外形是那样的活泼可爱，我们可以试着让学生模仿这段话来写写他所喜爱的小动物的外形。学习了《荷花》的第二自然段，学生了解到作者在描写荷花的时候，由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，荷花的美跃然纸上。我们可以让学生练练笔，写写自己喜欢的花。
5、串联绘编
将课文中学到的词语融入学生自己的语言中，可以采用串联的方法。比如，学习了《燕子专列》后，让学生将“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、呼吁、寻找“等词串联起来，写一段话，描述一个场景。学生从不同侧面展开联想，变无序为有序，变静态为动态，变无声为有声，让思绪自由驰骋。阅读教学中的写话训练除了以上几种外，根据具体的课文内容还可以进行缩写、转换等练习，这些训练不仅促进了学生的读写思有机结合，还促进了学生阅读理解和运用语言能力的提高，同时在无形中渗透了写作技巧的点拨。
（三）运用多种“小随笔”形式，给学生提供更多的练笔机会。
（1）无主题作文的练笔之一—写日记
写日记是提高写作能力的有效途径，它更是私人秘密的隐居地。心底的话语是学生的思想和情感。因为日记无需面对面地交流，很多难已启齿的话语，往往在日记中容易流露出来，当然，我们作为教师应当尊重学生，更应尊重学生的表达方式，切不可将学生家庭的不安因素或学生内心的忏悔公开出去，让学生有心灵上的安全。一位二年级的小学生在日记中这样写道：“小鸡是鸡妈妈生的，你看她们多亲热呀！”对于这样的语言描述，你不觉得我们的孩子是多么的可爱、纯真？他们眼中的世界是多么的色彩斑斓！这样的感受只有在孩子的心里才有，我们无法用成人的思维、观点去评价，我们只有去欣赏他们。珍视学生个人的独特感受，正是对学生生命的极大尊重和关爱。
（2）无主题作文练笔之二——随笔
我们可以在班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论家”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论。这种写作形式不拘一格，对某一问题可以发表三言两语的看法，也可以做细致深入分析，做连载也可以，对别的同学提的看法加以评论或加以批判都可以……这样向学生提供了一块说心里话、说理的园地，既练了笔，又能让学生畅所欲言，同时培养了学生批判的精神。
（3）无主题作文练笔之三——做读书笔记
首先，我们可以有目的的有计划地开展课外阅读指导，或激发学生课外阅读的兴趣，或多角度、多渠道地推荐优秀读物，或指导学生读书的方法，并经常性地开展各类读书活动。把课外阅读作为家庭作业，利用晨会或班队活动进行阅读、交流。建立班级图书角，建立家庭书柜，让学生时时接触图书，形成一种良好的读书氛围。结合课外阅读、看电视和电影，指导学生写读书笔记，评论电影或电视中的人物等等，也是培养学生有独特想法的有效做法。每周都做读书摘记。做读书摘记时，摘录好词好句的数量不是最重要的，主要目的是让孩子们思考对自己有特别启发或感悟的地方，并写下来。大家有话则长，无话则短。可以因一个词而写下长长的一段话，也可以对一段话发表自己的评论，更可以写下一篇读后感。这样，让学生感受到生活是作文的源泉，作文是自己的亲密伙伴，是自己的知心朋友，我可以对他哭，对他笑，也可以对他发一顿牢骚，而后有一种痛快的感觉，这就是所谓的一吐为快。著名作家巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事要倾诉。”所以作文的确是一种真情实感表达的场所。教师给学生创设了这样的平台，让学生完全打开心扉，无拘无束地自由探讨、议论、发泄，学生怎能不乐于表达呢？
（4）利用节日，开展活动。
如“三八”妇女节，我们让学生开展“当家一日”活动，写写作为一家之主当家一日的感受。“五一”参与社区活动，“六一”文艺汇演、游园活动……这些活动都为学生的写作提供了素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”正因为学生自主地感触，积极地酝酿，才能大胆地释放自己的生命，迸射出创造的火花。
（5）结合学科，开展活动。
“小型运动会”、“拔河比赛”、“老鹰捉小鸡游戏”，培养集体荣誉感和协作精神；“航模比赛”、“剪纸比赛”、“陶艺比赛”，体验成功的快乐；朗读比赛，讲故事比赛、读书交流会、征文赛、日记接力赛等，享受读书、写作的乐趣。让学生在活动的过程中，注意观察，注意积累，学会怎么做就怎么写。按实所写的文章，必定是老师最爱读的文章，因为学生讲得是真话，讲得是真事，充满童趣，充满童真。这真象叶圣陶所说的“生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”
（6）科学实验作文。
张化万老师的科学实验作文给了我们很多启发，通过做实验引导学生仔细观察实验的每一步骤，谈谈自己的心理感受，然后，将实验的过程记录下来，学生的积极性肯定高。如习作《摔不破的鸡蛋》、《烧纸船》、《烧不坏的手帕》、《称金鱼》……学生把自己的实践、所思、所想都融进了作文。
（7）游戏作文
玩是儿童的天性，是儿童认识生活和世界的重要方法。游戏是驱赶学生习作恐惧的良药，要学生对作文有兴趣，首先要玩得有趣，老师要尽可能地组织学生玩，把玩进行到底。
1) 吃吃说说写写。一边有滋有味地品尝山核桃、葡萄、橘子等，一边将感觉到的相互交流，先说后写。怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
2) 听听说说写写。听老师或同伴或录音讲故事。然后自己说，再伙伴互说，全班交流说，最后写。
3) 画画说说写写。让学生创造性地画画，然后根据画面说编故事，再写话；也可以画实物，说说写写。
4) 做做说说写写。尝试小制作、小手工，如布贴画、叶贴画等，然后互相介绍，再写话。也可以替妈妈生日点歌做贺卡，过年为亲人写信发邮件，替中队发通知，为学校设计节庆广告、海报，给热情周到的商店营业员写表扬留言等等，把自己想说的写一写。
5) 想想说说写写。提供没有文字说明、互不联系的图画或词语，让学生合作进行创造性的说话写话训练。
6) 读读演演写写。如上台表演“给爷爷递茶”“贪玩上课迟到”等情节，合作表演，全班评价说话，自由写话。
7) 玩玩说说写写。让学生玩斗鸡、打气球、炸碉堡、贴鼻子、捏鸡蛋等游戏，然后说话、写话。
通过这一系列的作文训练，我们肯定会看到学生的习作少了那份刻意的模仿和随意捏造，更多的是清纯自然的富有个性的有创造力的美文佳作。在作文中，学生肯定不再愁眉苦脸，而是兴趣盎然。在这样的写作过程中，他们发展了能力，品味到了成功的喜悦、作文的乐趣。
三、学生不愿改作文，不会改作文该怎么办？不愿意与人交流自己的习作怎么办？
（1）改变传统评改作文形式，变老师评改为学生自评—小组互评—师生互评这样一种评改方式。
传统的作文评改中往往存在两种倾向，第一、大多数教师认为作文详批详改，大包大揽。老师批改作文非常认真，在作文上既圈点、勾画，又写旁批、眉批，写出了学生的优点、缺点，最后还总结性提出意见。但老师的付出真的就能得到回报了吗？可往往事与愿违，有部分学习好的学生会达到老师的目的，而多数学生只关心自己的成绩和老师评语，有的学生甚至把作文本丢在一边，毫不过问。这样一来，老师是徒劳无功、高耗低效”。第二，有少数教师不批不改，只在篇末潦潦草草写个“阅”字，或者随便打个等级或分数，还美其名曰“尊重学生创作”。结果，老师的无情之笔抹杀了学生辛辛苦苦的劳动成果，使学生失去了作文的兴趣和信心。“能不能把古老的传统变一变，让学生处主动地位”“让改的优先权属于作文的本人。” 变老师评改为学生自评—小组互评—师生互评这样一种评改方式，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。
（2）适当教给评改的方法，鼓励学生学习、借鉴他人好的写作方法和片段。
学生一开始不会修改作文，我们可先示范评改，精心指导，然后出示步骤，放手让学生批改作文。比如先看作文格式正确不正确；标点符号是否正确，有没有一逗到底的现象；找出错别字，用不同颜色的笔圈出来；找找有没有病句，并将他改过来。这是最基本的作文评改问题。当然还可以让学生评评上下过渡是否自然；不具体的地方要将他补充具体；将运用的好词好句圈出来，试着写上表扬性的语言。
（3）搭建多种平台，让学生展示自己的习作。
经过一番评改后，同桌互相读、听；找你最要好的学习伙伴，把自己的作文读给他听；在教室里开辟展示台，把学生的作文贴上去；挑选优秀作文去投稿等，让每个学生都有机会展示自己的习作。其实，在平时的作文教学中还存在着许多另人头痛的问题，以上所说的只是我个人的看法与做法，当然也参考、借鉴了别人的心得。希望这些能对在座的各位有所帮助。