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谈谈作文教学的困惑
在我们平常的教学过程中，老师最感到头痛的就是作文课很难上，而学生最不想听的是这节课我们来写篇作文。学生为什么如此怕写作文，一提作文就头疼？这可能跟学生的生活经历浅，生活范围狭窄有关，学生觉得写来写去就是这些，没话好说，没东西好写，久而久之，学生便对作文产生厌烦情绪。今天，我要谈的第一个话题就是学生不喜欢作文怎么办？
一、学生不喜欢作文怎么办
1、端正作文教学思想
学生不喜欢作文，跟我们老师有很大的关系。我们对学生期望过高，要求过严，直接导致学生对作文失去信心。《语文课程标准》提出了作文的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”在阶段目标部分，第一阶段称为“写话”；第二、第三阶段称为“习作”；到第四阶段才称为“写作”。我们应该循序渐进，不能一步登天。小学作文是语言训练的专门课程，小学作文教学的基本任务就是训练学生用口头说心头，用笔头写口头的能力。“就是我口说我心，我手写我口。” 在《课程标准》中，把写作阶段目标第一部分称作“写话”，实际上是降低了作文的要求，让学生处于一种放松的心态来进行作文。在低年级，学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写，喜欢写。 因此，我们老师首先要端正自己的作文教学思想，在作文训练时不能离开学生的基础，不能离开学生的实际，不能离开学生的生活，更不能要求学生像作家写作一样“源于生活而高于生活”，只要求学生把已经认识的事物和已有的思想积蓄说清楚，写明白就可以了。
2、多用鼓励性语言
在作文批改中，我们有的教师看见一些差的作文心中就厌烦，随意打一个勾，写个日期就完事，连评语也不写，或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、斥责的话，伤害学生的自尊心。长此以往，学生不仅不会改正缺点，还会产生逆反心理，本来作文兴趣就没培养起来，这样一搞，学生对作文怕得要命，甚至到厌烦作文，有的干脆拖欠不写，或胡乱抄几句应付了事。因此，我们教师批改作文时要有一颗爱心，满腔热情，去欣赏学生的点滴进步。评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气，让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。于永正老师能使不爱作文的学生喜欢上作文，一个是他会给一些作文写得不好，但写作态度很认真的学生作文本上画一个翘起的大拇指，毫不吝啬地把表扬给学生；二是针对不同学习程度的学生给分的标准不同，他根据学生个人的纵向比较有否进步而给分；三是在学生的作文本上写鼓励性的评语。
3、提供广阔的写作空间
《语文课程标准》贯彻了这样的思想，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生乐于表达出自己的主观感受。所以，我们平时不能将学生的写作范围框得太死。比如我们已教过的三年级上册习作“写一写自己的课余生活”，教科书就为学生提供了这样的范围“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。”当然伤心的事、难过的事、遗憾的事、出乎意料的事等都可以写。有了这么广阔的写作空间，学生何愁找不到可写的内容？
4、激发学生的写作兴趣
新课标写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。我们都知道兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。老师幽默风趣的上课风格，愉悦的课堂气氛，在班级里进行作文展示，作文稿在校广播站播出，选送优秀作文参与竞赛、参与作文报刊选登等都是激发学生作文兴趣的原动力。当然，在选送作文的时候，不能光考虑好的学生，我们可以对差的学生作文进行修改、润色，让他也有机会发表。那么好的学生认为这样差的都能发表，我比他好就更加有机会了，从而写作的兴趣就更浓了。当然，我们也可以通过活动的方式激发学生的写作兴趣。比如为班上同学进行肖像描写、性格描写，然后进行有奖竞猜。谁写的人物被别人猜得又快又对，谁就获奖。又如：用录音机把事先录好的各种声音放给同学听，让学生分辨是什么声音，用词句摹写，并进行想象推断，巧妙地组合成一个完整的故事，写成一篇文章。
5、贴近学生的生活实际
《语文课程标准》提出：作文教学应贴近学生实际，让他们易于动笔，乐于表达。我们应积极引导学生开发生活中的作文资源，让学生有话说、想说的冲动。如找找身边的人或事，做做小游戏，搞搞小竞赛，养养金鱼，捡捡落叶，画画图，演演戏等等。引导学生写这些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事，实物实景，才能畅快地表达出真情实感。学生只有在这样没有束缚，没有压力下写作，才会感觉到作文是快乐的。
二、如何让学生学会写作技巧，提高写作能力？
过去作文，教师注重作文写作技巧的灌输，这样的后果是学生既没有学会作文，又对作文产生了厌恶感。新课程强调习作应让学生易于写，乐于写，也就是强调情感作文。在这样的背景下，是不是在教学中，就不需要写作技巧的传授？答案肯定是需要的。那么，我们如何让学生学会写作技巧，提高写作能力呢？
（一）在适当的时机，运用合理方法渗透写作方法。
比如，今天李勇老师上的自我介绍，一开始，老师对自己进行了一番介绍，无形中给了学生有形的参考，为学生介绍自己提供了范例，使学生明白介绍自己要把自己的特点介绍清楚，可从外貌、爱好、优点、缺点等方面按照一定的顺序介绍。李老师不是机械地传授写作方法的，而是不露痕迹地让学生悟到的。
（二）在阅读教学中注重读写结合，使阅读与写作之间架起一座桥梁，让教材成为一篇篇习作的范文。
阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，我们可以结合课文的教学进行写话训练。
1、 结尾续编。
课本中有许多言已尽而意未完的耐人寻味的课文结尾，利用这些材料，让学生或顺着或逆着文章的思路，结合自己的生活实际，展开想象，延伸课文内容。学习了《七颗钻石》后，小姑娘的爱心使水罐一变再变，当水流从水罐里涌出来，流向四面八方时，那焦渴的大地 、干涸的河流和水井、干枯的花草树木以及焦渴的动物和人会怎样呢？引导学生想象久旱逢甘霖的美好景象，让学生延伸文章结尾，续上一段话。《小摄影师》的结尾给读者留下了悬念和想象空间，我们可以引导学生打开思路，进行合理的想象，让学生在学完课文后接着写这个故事。这样既巩固和加深了对课文的理解，又使学生得到了写话的训练。
2、空白补编。
文章中的插图或文章中一笔带过的情节，都给学生留下了想象的空间，可让学生抓住文章中的某一点进行补写或扩写练习。比如老教材十一册《了不起的女孩》一文，可让学生依据“她要用自己多年来练出的一套出神入化的剪纸技巧，剪一份精致的礼物送给活动的发起者，带去一颗中国孩子真诚的心”进行想象：姑娘如何构思、怎样剪贴、心情如何……写一篇题为《一幅精致的剪贴画》的小短文。学习了九册《万里长城》，在学生了解了《孟姜女哭长城》的传说后，结合对文中“千百万古代劳动人民，用自己的双手，用自己的生命筑起了万里长城”这段话的理解，让学生思维插上想象的翅膀，以《万喜良筑长城》为题写一篇记叙文。今天所上的《七颗钻石》一文中，有许多空白处可以想象。地球上发生过一次大旱灾，旱灾时地面上的情景，课文用了一句概括性的语言描述“所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死”，我们可以让学生展开合理的想象，具体描述一下地面的情景，更能让学生体会到水是多么的重要。让学生想象小姑娘累得倒在沙地上睡着了的时候，她会梦见什么？当那水罐变成金的时候，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，来了一个过路人讨水喝，小姑娘的心理会想些什么？我们可以抓住这些空白处，引导学生展开合理的想象，有效地进行说话、写话的训练。
3、联想新编。
小学生想象具有直观性和具体性的心理特点。我们可以提供某件具体事物，让学生在现有的基础上再创新。《新型的玻璃》是常识性很强的文章，文中介绍了几种新型的玻璃及它的特点。而随着科学技术的不断发展，玻璃的种类会越来越多，功能也会越来越多，你想象中的玻璃会是怎样的呢？让学生当当发明家，发明出更科学，更新颖，更实用的玻璃，并给自己发明的玻璃起个名字，写一篇短文介绍自己的小发明。
4、仿写拓编。
模文中的句式与段落，进行写话训练。比如《燕子》中的第一自然段，“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”简短的话勾勒出了燕子的外形是那样的活泼可爱，我们可以试着让学生模仿这段话来写写他所喜爱的小动物的外形。学习了《荷花》的第二自然段，学生了解到作者在描写荷花的时候，由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，荷花的美跃然纸上。我们可以让学生练练笔，写写自己喜欢的花。
5、串联绘编
将课文中学到的词语融入学生自己的语言中，可以采用串联的方法。比如，学习了《燕子专列》后，让学生将“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、呼吁、寻找“等词串联起来，写一段话，描述一个场景。学生从不同侧面展开联想，变无序为有序，变静态为动态，变无声为有声，让思绪自由驰骋。阅读教学中的写话训练除了以上几种外，根据具体的课文内容还可以进行缩写、转换等练习，这些训练不仅促进了学生的读写思有机结合还促进了学生阅读理解和运用语言能力的提高，同时在无形中渗透了写作技巧的点拨。
（三）运用多种“小随笔”形式，给学生提供更多的练笔机会。
（1）无主题作文的练笔之一—写日记
写日记是提高写作能力的有效途径，它更是私人秘密的隐居地。心底的话语是学生的思想和情感。因为日记无需面对面地交流，很多难已启齿的话语，往往在日记中容易流露出来，当然，我们作为教师应当尊重学生，更应尊重学生的表达方式，切不可将学生家庭的不安因素或学生内心的忏悔公开出去，让学生有心灵上的安全。一位二年级的小学生在日记中这样写道：“小鸡是鸡妈妈生的，你看她们多亲热呀！”对于这样的语言描述，你不觉得我们的孩子是多么的可爱、纯真？他们眼中的世界是多么的色彩斑斓！这样的感受只有在孩子的心里才有，我们无法用成人的思维、观点去评价，我们只有去欣赏他们。珍视学生个人的独特感受，正是对学生生命的极大尊重和关爱。
（2）无主题作文练笔之二——随笔
我们可以在班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论家”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论。这种写作形式不拘一格，对某一问题可以发表三言两语的看法，也可以做细致深入分析，做连载也可以，对别的同学提的看法加以评论或加以批判都可以……这样向学生提供了一块说心里话、说理的园地，既练了笔，又能让学生畅所欲言，同时培养了学生批判的精神。
（3）无主题作文练笔之三——做读书笔记
首先，我们可以有目的的有计划地开展课外阅读指导，或激发学生课外阅读的兴趣，或多角度、多渠道地推荐优秀读物，或指导学生读书的方法，并经常性地开展各类读书活动。把课外阅读作为家庭作业，利用晨会或班队活动进行阅读、交流。建立班级图书角，建立家庭书柜，让学生时时接触图书，形成一种良好的读书氛围。结合课外阅读、看电视和电影，指导学生写读书笔记，评论电影或电视中的人物等等，也是培养学生有独特想法的有效做法。每周都做读书摘记。做读书摘记时，摘录好词好句的数量不是最重要的，主要目的是让孩子们思考对自己有特别启发或感悟的地方，并写下来。大家有话则长，无话则短。可以因一个词而写下长长的一段话，也可以对一段话发表自己的评论，更可以写下一篇读后感。这样，让学生感受到生活是作文的源泉，作文是自己的亲密伙伴，是自己的知心朋友，我可以对他哭，对他笑，也可以对他发一顿牢骚，而后有一种痛快的感觉，这就是所谓的一吐为快。著名作家巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事要倾诉。”所以作文的确是一种真情实感表达的场所。教师给学生创设了这样的平台，让学生完全打开心扉，无拘无束地自由探讨、议论、发泄，学生怎能不乐于表达呢？
（4）利用节日，开展活动。
如“三八”妇女节，我们让学生开展“当家一日”活动，写写作为一家之主当家一日的感受。“五一”参与社区活动，“六一”文艺汇演、游园活动……这些活动都为学生的写作提供了素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”正因为学生自主地感触，积极地酝酿，才能大胆地释放自己的生命，迸射出创造的火花。
（5）结合学科，开展活动。
“小型运动会”、“拔河比赛”、“老鹰捉小鸡游戏”，培养集体荣誉感和协作精神；“航模比赛”、“剪纸比赛”、“陶艺比赛”，体验成功的快乐；朗读比赛，讲故事比赛、读书交流会、征文赛、日记接力赛等，享受读书、写作的乐趣。让学生在活动的过程中，注意观察，注意积累，学会怎么做就怎么写。按实所写的文章，必定是老师最爱读的文章，因为学生讲得是真话，讲得是真事，充满童趣，充满童真。这真象叶圣陶所说的“生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”
（6）科学实验作文。
张化万老师的科学实验作文给了我们很多启发，通过做实验引导学生仔细观察实验的每一步骤，谈谈自己的心理感受，然后，将实验的过程记录下来，学生的积极性肯定高。如习作《摔不破的鸡蛋》、《烧纸船》、《烧不坏的手帕》、《称金鱼》……学生把自己的实践、所思、所想都融进了作文。
（7）游戏作文
玩是儿童的天性，是儿童认识生活和世界的重要方法。游戏是驱赶学生习作恐惧的良药，要学生对作文有兴趣，首先要玩得有趣，老师要尽可能地组织学生玩，把玩进行到底。
1) 吃吃说说写写。一边有滋有味地品尝山核桃、葡萄、橘子等，一边将感觉到的相互交流，先说后写。怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
2) 听听说说写写。听老师或同伴或录音讲故事。然后自己说，再伙伴互说，全班交流说，最后写。
3) 画画说说写写。让学生创造性地画画，然后根据画面说编故事，再写话；也可以画实物，说说写写。
4) 做做说说写写。尝试小制作、小手工，如布贴画、叶贴画等，然后互相介绍，再写话。也可以替妈妈生日点歌做贺卡，过年为亲人写信发邮件，替中队发通知，为学校设计节庆广告、海报，给热情周到的商店营业员写表扬留言等等，把自己想说的写一写。
5) 想想说说写写。提供没有文字说明、互不联系的图画或词语，让学生合作进行创造性的说话写话训练。
6) 读读演演写写。如上台表演“给爷爷递茶”“贪玩上课迟到”等情节，合作表演，全班评价说话，自由写话。
7) 玩玩说说写写。让学生玩斗鸡、打气球、炸碉堡、贴鼻子、捏鸡蛋等游戏，然后说话、写话。
通过这一系列的作文训练，我们肯定会看到学生的习作少了那份刻意的模仿和随意捏造，更多的是清纯自然的富有个性的有创造力的美文佳作。在作文中，学生肯定不再愁眉苦脸，而是兴趣盎然。在这样的写作过程中，他们发展了能力，品味到了成功的喜悦、作文的乐趣。
三、学生不愿改作文，不会改作文该怎么办？不愿意与人交流自己的习作怎么办？
（1）改变传统评改作文形式，变老师评改为学生自评—小组互评—师生互评这样一种评改方式。
传统的作文评改中往往存在两种倾向，第一、大多数教师认为作文详批详改，大包大揽。老师批改作文非常认真，在作文上既圈点、勾画，又写旁批、眉批，写出了学生的优点、缺点，最后还总结性提出意见。但老师的付出真的就能得到回报了吗？可往往事与愿违，有部分学习好的学生会达到老师的目的，而多数学生只关心自己的成绩和老师评语，有的学生甚至把作文本丢在一边，毫不过问。这样一来，老师是徒劳无功、高耗低效”。第二，有少数教师不批不改，只在篇末潦潦草草写个“阅”字，或者随便打个等级或分数，还美其名曰“尊重学生创作”。结果，老师的无情之笔抹杀了学生辛辛苦苦的劳动成果，使学生失去了作文的兴趣和信心。“能不能把古老的传统变一变，让学生处主动地位”“让改的优先权属于作文的本人。” 变老师评改为学生自评—小组互评—师生互评这样一种评改方式，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。
（2）适当教给评改的方法，鼓励学生学习、借鉴他人好的写作方法和片段。
学生一开始不会修改作文，我们可先示范评改，精心指导，然后出示步骤，放手让学生批改作文。比如先看作文格式正确不正确；标点符号是否正确，有没有一逗到底的现象；找出错别字，用不同颜色的笔圈出来；找找有没有病句，并将他改过来。这是最基本的作文评改问题。当然还可以让学生评评上下过渡是否自然；不具体的地方要将他补充具体；将运用的好词好句圈出来，试着写上表扬性的语言。
（3）搭建多种平台，让学生展示自己的习作。
经过一番评改后，同桌互相读、听；找你最要好的学习伙伴，把自己的作文读给他听；在教室里开辟展示台，把学生的作文贴上去；挑选优秀作文去投稿等，让每个学生都有机会展示自己的习作。其实，在平时的作文教学中还存在着许多另人头痛的问题，以上所说的只是我个人的看法与做法，当然也参考、借鉴了别人的心得。希望这些能对在座的各位有所帮助。