“高效课堂”教师教学评价与管理的探索.doc

“高效课堂”教学评价与管理的探索城关中学 王宏贤“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目是宝鸡市教育局在“十二五”期间课程改革标志性教改实验项目，是课堂教学的重要革新，是全面实现内涵发展，全面提高教育教学质量的有效途径。实验遵循“以生为本，先学后导，全面发展”的有效教学核心理念，引发了课堂教学的深刻变革，让传统的课堂教学生机勃发，极大地激发了教师的教学热情，使课堂成为师生发展和成长的乐园，成为提升师生生命质量的有效途径。实验中，“先学后导，问题评价”教学模式更加强调了课前的“师生共备”，课中的“小组合作学习”，课后的“回归复习”，更突出了学科教师之间的集体研讨、集体备课，更加关注师生的共同成长。这些与传统教学完全不同的教学组织形式对教学评价与管理提出了更高的要求。不断创新教学管理，摸索新的教学评价办法，形成有效的管理制度，成为高效课堂教改实验有序开展的当务之急。一、采用“自主集体个性化”集体备课模式，增强备课有效性新课程强调教学的核心是“每个学生都得到发展”，学生是学习的主人，是课堂的主人，他们有思想，有见解，有个性，有发展，学习过程是一个不断发展变化的过程。学习是为了解决实际问题，是为了生活，是为了与时俱进。为了使上课有效，首先要做到备课有效。1、集体备课以学科组为单位，定期和不定期相结合，全校每周进行至少一次集研。学校领导下组指导督查，要求教师统一按教研组集体办公，为平时的随时集研创造条件。2、集体备课做到“五备”、“五定”。“五备”即：备课标、备学情、备教材、备歧点、备策略。“五定”即：定研究课题；定主备人；定内容，备课标定目标，备教材定重难点，备歧点求统一，备策略求效果；定时间，做到提前一周备；定共案，主备人根据大家的意见整理共案，作为自己教学案例材料。 3、集体备课的流程： （1）自备阶段： 根据学期初所分配的主备任务，主备人必须提前一周备课，拿出“一案两单”初稿以供研讨。其他教师也要在研讨前钻研教材备课标、备教材、备问题、备策略、备设计，为集体备课做准备。 （2）交流阶段：主备人进行预设说课，其他人进行研讨，并就关键问题和环节说出自己的见解，与大家共同交流，以期达成共识。 （3）修订阶段：主备人根据交流意见修订完善备课，并印发给同科教师。 （4）个性阶段：同科教师在共案基础上，根据自己所带班级学生的特点进行复备，设计出适合本班实际的个性化教案。复备一律用红笔，是学校教案检查的重点。 （5）二度备课：为了让备课更加突出学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，更好的为学生服务，采取“二度备课”形式。“二度备课”指的是教师在深度走入文本，挖掘教材，实现初步备课后的“师生共备”。由学科助理将各学习小组在预习课上生成的问题收集上来，交给教师。教师通过综合提炼，形成问题生成单，据问题生成单进行针对性“二度备课”。 （6）反思阶段：教师课后要对教学设计、课堂效果进行反思，及时用红笔记录在教案后面。同时在集研时将自己的感悟与疑惑和其他教师交流研讨，各组及时填写备课组集研情况记录表并交教务处检查。 二、精心设计好“一案三单” “一案三单”是高效课堂的实施工具，它的制作和使用直接关系着课堂教学效果的优劣，为了保证“一案三单”的制作质量和使用效果，使其发挥最大的作用来提高课堂的教学效果，学校对 “一案三单”的制作和使用制定了专门的制度。1、高效课堂导学案 （1）高效课堂导学案的制作要求：教师必须深入钻研文本，吃透重难点；创新地设计出符合自己学生的三维目标，根据目标确定本节课的课型并设计高质量的工具单；教学过程宜简勿繁，重在突出课堂流程；“我的反思”是教师进行完本课后对教学中存在的问题及自己有关教学方面的感想，可手写完成。（2）高效课堂导学案的使用要求：这是教师实施课堂教学的整体思路，对教师的课堂教学起到引领作用，属于教师的工具；教师根据有效教学导学案进行课堂结构安排和时间分配。2、问题导读评价单（1）问题导读评价单的制作要求：把握学习三维目标及教学重难点；要设计好“问题导读”。问题设计首先要设计“知识性问题”，其次要设计原理性问题，再次要设计思想性问题，再就是要设计拓展性问题，最后还要设计习题性问题等。要留足“我的自学问题”的空间，让学生积极质疑，呈现出来。（2）问题导读评价单的使用要求：在课前一天发放，按单子要求与教师的指导，学生进入课堂自主学习；使用过程中禁止学生照着书本做单子，要把看书与做单子分开，让单子引领学生去读书；要重视学生对问题的自我发现，在做单子的同时，整理自己的问题，写在“我的自学问题”处。教师要及时表扬发现的问题多且好的学生。3、问题生成评价单（1）问题生成评价单的制作要求：各小组的学科长负责及时收集本组学生的问题导读单，并整理“我的自学问题”，报到学术助理处，学术助理负责将班级的问题归纳整理出来，在课前一个小时前交至老师处。教师根据学生问题生成问题生成评价单；根据教材的重难点，对学生的问题进行筛选，保留具有普遍性及典型性的问题，设计进生成单里；问题的设计要有梯度，要注意对学优生设计一些难度较大的问题来锻炼他们的思维能力，培养一些学科领头雁来引领大家的学习；做单子的过程以自学为主，允许学生小范围的交流；要留出多元评价的空间，让学生在学习过程中实现自我评价、组长评价、学科长评价、学术助理评价、教师评价等。（2）问题生成评价单的使用要求：在“问题解决课”上一开始就投放给全体学生；要求学生带着“问题生成单”上的全部问题读文本，并要求通过开放式的阅读文本寻求每一个问题的答案；学生进行自主探究、小组合作探究，直至组内达成统一见解，再在班级进行展讲，通过学生的课堂展讲得到真正“解决”；可通过多种方式把问题生成单上的问题传达给每一个学生。4、问题训练评价单（1）问题训练评价单的制作要求：要准确的再现“问题生成课”上的关键问题；准确的把握教材，要从教材出发，以问题的形式对学生做恰当的拓展引领；要注意把学生引向教材之外的更多的教学资源，拓展学生视野；题目设计体现目标性、综合性、应用性、拓展性等；要设计学生自我更正与评价的空间，实现学生的自我成长。 （2）问题训练-评价单 的使用要求：要严格组织课堂训练，限制时间现场完成规定数量的习题，并及时评价。剩余部分习题作为当天作业，要求学生课后独立完成，教师及时收阅。三、高效课堂的评价1、高效课堂的基本要素：（1）面向全体学生，让每一位学生都有充分展示的机会，教师能公平、公正地对待每一个学生，关注潜能生的发展。（2）注重创新精神和实践能力的培养，注重学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生质疑文本和教师，展示独特和富有个性的理解。（3）教师要大胆放手，让学生“唱主角”，去自主学习、合作学习、探究学习。教师是学习方向的指引者、学习兴趣的激励者、问题解决的评价者，开发和利用有效课程资源的研究者。课堂教学是师生共同学习、合作交流、体验成功、促进发展、实现双赢的“学习共同体”。（4）注重师生互动、生生互动。让学生人人参与到学习活动中来，通过师生、生生互动，发现问题，变学为思，以导达思。（5）突出小组合作学习。学生以小组为单位，每个学生都能适应自己在组内要的角色，充分发挥职能作用。组员在学科长的指导下分工合作，交流讨论，大胆展示，积极评价。（6）注意先学后导。指导学生结构性预习的方法，培养学生课前深度预习、生成问题的习惯。及时检查和评价，能充分调动学生的学习积极性，自主学习，解决基础问题，生成个性问题。教师引导学生交流讨论，适时指导，解决共性问题。（7）教学评价全面化、人文化。教师在问题对话过程中要根据问题解决的发展事态，不断适以激励性、赏识性、启发性评价。是融入学习过程与方法的全方位评价，也是学生“三维”目标生成的过程评价。既包含学习表现评价，也包含对学生个性、人格形成的过程性评价。同时，随着师生交往与对话的进程，随着从讨论到解决问题的曲线变化，针对学生的认知态度和情绪变化，教师要及时调整评价策略，根据不同情况给予真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价、反思性评价。同时要调动学生的积极性，大力引导学生自评、组内互评、小组互评等多层次的评价形式。 2、高效课堂评分标准 根据高效课堂的基本要求，将不同维度的评价要素量化，制定评分细则。当堂利用“评价单”对学生基础知识掌握情况进行测试，测试正确率达60%（含60%）以上，其余各项以测评票打分为准，即：课堂评估分数=评估分数；低于60%，课堂评估分数=测试成绩分+评估分数测试正确率。类别评 价 要 素分值得分合计教学目标 3分1、体现知识技能、过程方法、情感态度与价值观。3教学内容7分2、教材内容准确无误，无疏漏。23、能与学生已有知识相联系，并在此基础上建构新知识。14、合理开发利用课程资源，进行拓展教学。15、重难点突出。3先学后导20分6、教师能够指导学生正确走入文本，走进课程。原则上要求语文、英语阅读不少于10遍，其他学科不少于5遍。67、教师能够指导学生自主获取信息，自主整理学习笔记，自主选择习题，自主地发现并解决问题。38、教师要走进学生，会倾听，会关注，会收集信息。49、根据学生学习需要及时准确地给予规范、科学有效指导。410、面向全体，因材施教，个性化指导。3自主合作12分11、学生主动参与，精力集中，兴趣盎然。312、学生主动交往，互查互评413、以学习小组为学习单位，充分发挥小组长和学科组长的作用。充分体现合作意识和“一帮一”的学习气氛。5问题评价18分14、鼓励学生独立思考，敢于发表自己的独到见解，引导学生发现问题。注重学生展示能力的培养。415、要有问题意识，做到知识问题化，问题能力化，知识点分解细，问题设计有梯度，让学生形成对知识的真正理解。416、教学过程体验化，知识训练课堂化。417、评价方式多元化，评价方法多样化。418、以激励性评价为主，给予适时、适度、真实、科学的评价。全面悦纳学生的出错，把出错视为一种课程资源。2学习效果19、当堂测试正确率25为该项得分。25教师素质5分20、教学情感充沛，激情奔放。221、教学基本功（倾听、表达、范读、书写、操作、教育机智）3教学时间10分22、环节紧凑，时间分配合理。223、教师占用的时间原则上控制在15分钟以内。8总体特点评课总分高效课堂评分细则四、有效促进教师专业化发展课堂教学改革，主角是学生，关键在教师，对教师的教育理念、教学手段、备课设计、课堂调控组织能力、知识储备都提出了新的要求。关注教师的专业成长，提升教师的教学能力，锻造一支专业化、智慧型教师团队，是学校实现可持续发展的根本。1、着力构建学习型教师队伍。以校本培训为抓手，每周定时组织教师学习新课程标准、建构主义学习理论、学习金字塔理论、多元智能理论、有效教学理论等新的教育理论。将集体学习与个人自学相结合，给出学习篇目，要求每名教师坚持写学习笔记、学习体会，学校及时检查并纳入评估。学校下发教研信息，指导教师的理论学习。定期对教师理论学习情况进行测试，保证全员过关。通过长期引导与督查，教师的自主学习习惯基本形成。2、充分利用网络平台，动员教师开展开放性学习和教研。学校组建校园网，让每位教师每周至少上传一篇教学反思、两篇教学设计、每期完成一篇教学论文、一篇教学案例、教育叙事、一篇多媒体课件，全体教师之间相互交流学习。并要求教师加入县教研室创建的开心网“高效课堂教改项目群”及“学校QQ群”，同时将许多教育资源网站的网址公布给教师，要求全体教师充分利用网络平台，学习先进理论，下载有效资源，及时上传自己创作的教学资源，并积极开展网络教研，发表自己的观点，和名师、同行面对面的研讨交流。学校每月统计一次教师上传资源情况，及时公布，形成制度。3、观课议课，深入实践，形神兼备。“专家引领、同伴互助”是教师成长的有效途径，要让新的教学模式很快推广，只有不断的打造课堂，开展组内研讨课、青年教师实验课、骨干教师示范课，优秀教师赛教课等不同形式的听评课活动。让新的教学模式的课堂由形似到神似再到形神兼备。各教研组每周至少拿出一节观摩课，每位教师每周至少观课一节。观课重在发现作课教师在课堂组织、指导小组合作学习、师生互动方面的特点。议课要做到“三个一”，即：寻找一个亮点，发现一个不足，提出一个建议。“一课再讲、一课多讲”是很好的提高办法。同一节课可以让一名教师多次讲，作课教师听取别人意见后下功夫改课，克服原来缺点后再上再评，集中集体的智慧，打造出一节成功的样板课。或者让几名教师上同一节课，大家听集体评，把自己的教法和别人对比，吸收长处，纠正缺点，共同提高。4、让反思成为教师的一种工作习惯。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。可见反思在教学中的重要作用。在行动中研究，适时反思总结自己的教育教学行为，并探索出一条适合学生、适合自己的教育教学方法，这就是教师的智慧，是教师专业化成长的重要方面。写作时，要求教师对学生学什么和如何学的问题进行理性、深入冷静的思考和总结，不断充实自己，以此促进自身业务水平的提高，不断改进自己的教学实践，优化教学。同时，有了教学反思的日积月累，教学论文的撰写变得水到渠成，有理有据，为深入研究准备了第一手材料。学校要求教师每节课后都要对教法进行反思，用红色笔写在本节教学设计的后面，作为重点检查的内容。每周撰写一篇教学反思并及时上传到校园网，学校进行检查评比。每期撰写一篇高质量的紧贴教学实际的论文。学校在各教研组评选推荐的基础上进行联评，评出优秀论文给予表彰奖励，同时推荐给上级的教育成果征集。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的全面推广和实施，引起了教师教学习惯，学生学习的习惯重大变革，对教学管理提出了新的更高的要求。好的教学评价办法必须有好的教学管理跟进和保障，路漫漫其修远兮，探索“高效课堂”教师教学评价与管理，必将任重而道远。