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今天的学校有幸福吗
有一位教育专家曾对一些中小学生做过采访调查，问他们什么时候学得最好？学生的回答是：
★ 当我们有兴趣时，学的最好
★ 当我们身心处于最佳状态时，学得最好
★ 当教学不是千篇一律时，我们学得最好
★ 当我们遇到理智的挑战时，学得最好
★ 当我们发现知识对我们的意义时，学得最好
★ 当我们能自由参与探索与创新时，学得最好
★ 当我们被关注和信任时，学得最好
★ 当我们能够学以致用时，学得最好，形式要多样
★ 当我们喜爱的教师上课时，学得最好
即便是摸着石头过河，我们也要努力找到问题之门的“关键”，才能对症下药。高效课堂因而主张不仅要把学习的权利还给学生，而且要把学习的能力还给学生。明确了素质教育的“主要素质”即学习能力之后，制约课堂教学的诸多问题看似无解却能轻松解决。课堂教学唯有致力于对学生学习能力的培养和锻造，才能达到“生命的狂欢”。
当我们认识到“素质”主要是学习能力之后，我们还要“从需要和目的出发”，确立这样三个概念，即学习能力包括什么—思维力、生成力、表达力（听说读写）。
“思维力”是培养学生解决“是什么”、“为什么”的能力。
“生成力”是理性思维与感性思维相结合，而生车你干的知识结论、情感态度和思想品格。课堂教学除了承载需要学生掌握基本知识和基本技能的任务外，还必须真正实现新课改的“三维目标”。
“表达力”即首先外显位具有自身属性的听说读写能力，当然还包括团队的协作组织能力以及与外界的沟通接受能力。
高效课堂最终要实现三大解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。