奏响课堂教学的前奏.doc

奏响课堂教学的前奏
——浅谈语文课堂教学的导入设计
“良好的开端，是成功的一半。”在教学过程中要使课堂活动生动活泼地开展，学生愉快地获得知识，教学导入非常重要，它是课堂教学的前奏。成功的导入能先声夺人，引人入胜，营造气氛，调动情感，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲，能使学生充分发挥主体作用，积极投入到学习中去。因此，我常常结合教材内容和学生认知的心理特点，设计灵活多样的导入方法，以提高课堂教学效率。
一、开门见山，激发学习动机
在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心，在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。
如：在教学《香港，璀璨的明珠》时，教师可以这样导入：“我们的祖国是美丽富饶的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南海之滨的香港更是以著名的国际金融中心、贸易中心和自由港而闻名于世，素有‘东方明珠’‘动感之都’的美誉。现在我们一同来领略香港的美好风光。”
教师简洁明快的导入直奔主题，能引起学生的有意注意。这样引入新课，很容易激发学生的求知欲望，调动学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文。

二、创设情境，激发学习兴趣
美国心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。人的思维活动不是凭空产生的，必须借助于某种环境因素的刺激作用。教师在教学过程中所创设的情境，正是引导学生创造性思维的外部条件。用艳丽夺目的彩图和充满激情的语言导入新课可以拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，激发学习兴趣。
如《一次比一次进步》是一个有趣的童话故事，目的是让学生向小燕子学习，做一个仔细观察，做事认真，不断进取的好孩子。所以教学时，我是这样导入新课的：
1、播放动画《菜园里》。教师有感情地叙述画面内容，学生一边听一边欣赏画面：
今天，小燕子跟妈妈搬新家了，搬到了菜园旁边的屋檐下住。小燕子可喜欢这个新家了。它站在窝边，往菜园望去：哇，菜园里的蔬菜可真多呀！辣椒、白菜、南瓜、黄瓜……红绿黄紫，真好看！忽然，小燕子发现泥土里躺着几个很大很大的瓜，旁边的一棵小树上挂着几个有趣的“小灯笼”。“这是什么东西呀？”小燕子奇怪地问妈妈。
2、小朋友们，你能帮燕子妈妈向小燕子介绍这两种蔬菜吗？（学生交流）
3、导入新课：同学们可聪明能干啦，帮了燕子妈妈的一个大忙，燕子妈妈可喜欢你们了。可是，它还想让小燕子进一步了解这两种蔬菜的特点。于是，它让小燕子自己去菜园里看看。请小朋友们也一起去菜园里看看，好吗？下面我们一起学习《一次比一次进步》。
这样的导语不仅有趣，而且打开了一扇学生心灵的小窗，让学生睁大了眼睛，学生就这样一开始就走进了课文的画面。

三、直观演示，吸引注意力
直观教学能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。直观的手段要比言语描述更为清晰明了，既为学生理解新知识提供了材料，又能直接引起学生寻求探索方法的兴趣，更容易吸引学生把注意力集中起来，促进观察力、思维力的发展。
如上《一次成功的实验》一课，可以这样导入：同学们，今天老师想请三位同学出来玩一个游戏。然后教师拿出一个小瓶子放在地上，让三位学生手里各拿着一个系着绳子的小铅锤，瓶口表示井口，铅锤代表每个人，井口每次只能上来一个人，此时井里发水，人怎样才能快些安全地上来？让其他学生观察游戏过程，结果，瓶子倒了，三位学生一个也没能上来。
教师提问：“为什么游戏会失败？”学生回答出观察的现象之后，教师谈话：“有一位教育家也请了三位学生做了同样的游戏，结果三位学生既快又有次序地上来了，让教育家感到很激动。究竟是什么原因使实验成功了呢？这节课我们学习《一次成功的实验》。”
学生通过自己动手操作，亲身体验，从感性认识上升到理性认识，才能真正理解课文内容。

四、故事诱导，激发好奇心
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，使其为了探究事物藏下本源。”小学生的好奇心强，爱听有趣的故事。教师若能抓住学生的这个心理因素，根据教学内容选择一些动人的趣闻轶事，以讲故事的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中进入学习情境；然后，从故事本身给人的启迪或故事发生的原因分析中，转入本节课的正题，就能起到意想不到的教学效果。
例如，教学《想别人没想到的》时，我为学生讲述一个《深山藏古寺》的典故以引起学生的兴趣。故事描述的是：宋徽宗考官时，绘画是其中一个考试科目，而且评判的标准不是画技，而是要看是否有诗意，能含蓄表意。有一年他出了一个题目：《深山藏古寺》。结果有的画的是崇山峻岭之中，陡峭的山崖一侧，有一座破旧的庙宇；有的画的是深山老林当中，苍干虬枝的密处，微露着半截宝塔；有的画的是群山环抱，树木掩映之中隐约露出古刹一角……奇怪的是得第一名的画上就是不见寺庙，只画满了层层山峦和茫茫树丛，但画中在望不到尽头的弯曲的石阶小路上，有一个小和尚在担水。
听完故事，问：“为什么不见寺庙的画竟然得了第一名？这又说明了一个什么问题呢?”学生回答后，自然导入到新课：“是啊，第一名的那幅画的作者想到了别人没想到的，所以取得了成功，今天，我们要学习的这篇课文讲的就是一个《想别人没想到的》故事。”
学生在听故事的过程中便已明白要开动脑筋，想别人没想到的。接着学习课文的故事，故事连故事，让学生入情入境，以浓厚的兴趣投入到课堂中来，而且在听故事、学故事、用故事来增长知识，获得一种愉悦的享受。

五、谜语引路，调动学习积极性
谜语导入对激发学生的学习动机，调动学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围有重要的作用。
如《蜜蜂》一课可以这样导入：“同学们，上新课之前，老师请大家猜一个谜语，看谁先猜中，出示课件：嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东。整天勤劳采花蜜，人人夸它爱劳动。学生们经过认真思考猜出谜语后，教师谈话导入：“同学们猜得很对，是勤劳的蜜蜂，今天我们就来学习一篇有关蜜蜂的课文《蜜蜂》。
这样的导入激发了学生学习的兴趣。不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。

兴趣是求知的良师，教师应有针对性、创造性地设计导入，力求达到“课伊始，趣即生”的效果，从而让学生在愉快的气氛中获得知识，语文能力得到发展和提高。