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“养花”的启示
胡红
在我家门前的小街上，每逢周六、周日就形成花市。我经常路过那里，对养花也产生了浓厚的兴趣，而且我喜欢养“小花”------从小秧苗开始养起。
一棵小玉树在我精心呵护下慢慢地长大了，原来的小花盆已显得小了。
星期天，我买来大点的花盆给玉树安了新家，希望它快快地生长。一天过去了，又一天过去了，我的玉树不但没有生长，反而失去了往日的光泽，叶片也好象萎缩了，用手摸摸，软软的，莫非是我换花盆弄死了，带着担心带着困惑又观察了一天还是老样。在外地工作的父亲回来了，看到玉树耷拉着简直快要死了，说：“算了，你不适合养花，送给你姑姑看她能不能弄活。”（她有两年养花史）
看到自己第一次精心养的花就要毁在自己手中，心里已是十分难受，父亲的话又使我强烈的自尊心和对养花浓厚的兴趣，遭到严重了打击，它使我更难过。
下午，家里摆放着一棵高大、碧绿的玉树。原来是父亲路过花市重新买了一棵让我养，并且说：你只要隔几天浇浇水就行了。
看着眼前的玉树，我一点也不喜欢。父亲哪里知道：我爱花，但我更爱养花的过程。
这件事久久的萦绕在我脑际。
从养花中，我联想到有时我对待学生不也是没给他们再试试的机会吗？他们不也是满怀信心吗？从教学论的观点看，教学是一个过程，是一个在老师的指导下由不懂到懂，由不会到会的过程。而不是只要一个结果。
古人说得好：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
在接下来的教学中，我时时提醒自己。
一次，在教学《我有一双明亮的眼睛》时，课堂上我提问：要保持良好的读写姿势，我们应该做到哪几点？
学生纷纷举起小手，跃跃欲试。
我环视四周，发现了一个平时不常举手的同学举起了小手，于是请她发言。
他说：“眼离书本一尺，手离笔尖一寸。”
其他同学激动了，叫着：“老师，老师，还有，还有----”
我微微一笑，用信任的目光看着她，说：“还有吗？”
这位同学皱皱眉，有点难为情。
我慢慢举起手，握了一个拳头。
他看了脱口而出：“人离桌子一拳。”
其他学生嚷起来：对了，对了！
我会心地笑了，竖起大拇指说：“你真棒！”
这位同学很开心地坐下。
一般情况，在学生就某一问题无法回答或者一时想不起的情况下，多数教师都是让其他学生帮助解决的办法，这样，一些被帮助或被建议的学生在得到帮助时有时显得很尴尬，在接下来的课堂学习中也提不起劲儿。不能说是建议的学生错了，也不能认为回答问题的学生心理承受能力不好，而是教师在此类情况时，有时教学时间紧，有时为了保护其他孩子的发言权时在细节上忽略了尊重学生，尊重第一个学生的自尊心。
接下来，我认真地观察了这个回答问题的学生，发现她他并没有因为自己第一次的失误而沮丧，相反地更认真地投入到下面的活动中。