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《自己的花是给别人看的》教学例谈
张平
在新课程理念下，课堂教学被视作是师生交往互动的特有活动方式。在教学中，教师和学生构成了相辅相成共同发展的主体。教师是学习活动的引导者、组织者和促进者，学生才是课堂真正的主人。
【片段一】
师：季爷爷两次来到了德国发出怎样的感慨？
生答：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
课件出示句子。生齐读。
师：你从课文哪些词句感受到了德国景色的奇丽，民族的奇特呢？下面我们开始自学，老师有个小提示：读课文，划句子，品词语，写感受。请同学们快速默读课文，边读边划出相关语句，抓住重点词语品读，写下自己的感受。明白了吗？开始吧！
学生独立学习，边读边勾画、写体会。
师：通过独立学习，同学们都有了自己的思考。你有一个思想，我有一个体会，大家互相交流，就有更多的感受。让我们进行小组学习交流。交流前，老师还有点小建议，请一个同学读读。
生读：1、读一读你感受最深的词句，说一说你的体会。
2、选取一个片段进行全班交流。
师：现在开始交流。你争我辩——
生接：活力无限。
【反思】
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”本教学环节按照先独学，再小组合作学习的步骤进行。在教学中，我们很多教师在读通课文后就马上叫学生小组交流。试想，学生刚初读课文，在这极短的时间内学生的交流怎能有一定的深度？学生只有独自学习后，有了自己的思想，再进行小组交流才能产生出思维碰撞的火花，才能在交流中有所说，在倾听中有所悟，使自己的能力和水平有所提高。
【片段二】
学生在小组内交流地很热烈。
师：很多组已经跃跃欲试。下面开始汇报。课堂精彩——
生接：由我主宰
（此时，一双双小手如雨后的春笋般升出来，一张张小脸涨得通红。）
师：请这一组来汇报。
（一组四人站起）
组长：我们小组开始汇报。
一组员：先由我来读。请大家看课文的第三自然段。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起……
一组员：我从“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词中感受到花的美。
一组员：我来补充，我从“任何”“家家户户”“许多”“汇成”“花的海洋”这些词中感受到花之多。
组长：我们组从这一段中感受到花的美和多，体会到德国景色的奇丽。我们的汇报完毕，有质疑或补充的吗？
【反思】
经过了一年的培养和训练，我班的小组建设已初见端倪。学生组内交流时积极、活跃。学生小组汇报时都比较老练，态度大方，声音响亮，分工明确，表达清楚。但因为学生的认知水平有限，我平时教学中的方法指导还不到位，所以学生的汇报虽中规中矩，但交流汇报还停留在较为浅显的水平，没有真正地走入文本，深入理解文本的内核，体会作者的感情。
【片段三】
把“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词放回句子中，带着你的理解读读这几句话。
学生自由读。
师点一名学生读句子。
师：字音读得很准，就是感情体会得不够。
师再点一名学生读句子。
师：多美的一条街呀！让我们放慢脚步、慢慢品味。请同学们闭上眼睛，听老师来朗读，边听边想象，然后说说你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
师配乐朗读。生边听边想象。
师：谁来说说。
生：我仿佛看到了许许多多的花簇拥在一起，红的、黄的、白的、紫的，美极了。我仿佛听到了小鸟的叫声。我仿佛闻到了阵阵花香。
师：你张开了想象的翅膀，在花的王国尽情的畅游。
生：我仿佛看到蜜蜂在花海中采蜜，仿佛听到了蜜蜂的嗡嗡声。
师：你的想象真丰富，将我们带进了鲜花满街的德国。
师：面对优美的文字，如果我们身临其境地想象，眼前就会展现出一幅画卷，一首小诗。
课件出示小诗。
师：谁愿意读。
生读。
师：你的朗读也像这美景一样让人陶醉。
师：内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵，这就是“熟读成诵”。请同桌试背，再现这奇丽的景色。
师：漫步这样的街头，繁花朵朵，怪不得季老先生会发出这样的感叹——
生接读：多么奇丽的景色！
师；漫步这样的街头，花香阵阵，我们忍不住跟季老先生一起感叹——
生（更有激情地）接读：多么奇丽的景色！
【反思】
前苏联理论家卢那察尔斯基曾说过：“许多隐蔽的美，无穷无尽的艺术想象、一切心理上的奥妙，都在那种对文字作品朗读的仲养中弄明白了。”朗读可以吸引学生不自觉的进入文本，使得学生在文本中自由翱翔。在此片段，我引词入句、范读引路、激发想像、创设情境，引导学生从朗读中来领悟语言文字的魅力，并让学生熟读成诵，当堂积累背诵。