打造小学语文高效课堂的策略.doc

作品题目：小学语文高效课堂的实践与探索 作品类别：论文 小学语文高效课堂的实践与探索 “问渠那得清如许，为有源头活水来”。那么，改变当前语文课堂教学效益低下的“源头”在哪儿？“活水”在哪儿？又怎样使语文课堂教学的效果“清如许”？就是要打造“高效课堂”。何谓“高效课堂”？就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标；在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。那么如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几点做起： 一、充分利用课堂教学，激发学生学习兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么作为学生学习的引导者，教师如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？ （1）激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与文本内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，充分利用自己的形体语言来配合文本内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习江畔独步寻花一文时，我播放“花满蹊”的画面并配以江畔独步寻花的歌曲，引导学生带表情和动作观看、唱歌，接着让学生想象自己来到“花满蹊”的地方，此时想到了哪些词语？并通过大声说词语把自己的感受表达出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而调动学生学习的积极性，收到了比较理想的教学效果。 （2）精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：教学江畔独步寻花一课，我是这样说的：“孩子们，伴着校园的第一抹新绿，我们走进了明媚的春天。”（出示1：春日，齐读。）接着教师又说：“春日的泗水滨清风拂面，万紫千红。黄四娘家的春天又是一番怎样的景象？这就是这节课我们要研读的”（板课题）（出示2：江畔独步寻花）这精美简洁的导语，促使学生产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发了学生的兴趣。 二、鼓励质疑问难，引导学生创新意识。学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养学生质疑问难的能力，这就需要教师有高效的引导过程: （1）审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵.引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能使学生迅速地掌握题目的脉络和内容。比如：在进行江畔独步寻花一文课前预习时，我这样引导：孩子们，作者“寻”什么？“怎么寻？” “为什么寻”？为什么说是“江畔独步寻花”？学生通过分析探究，很快抓住了本文的中心线索和内容，使预习有了明确的目标，省去了许多无价值的疑问问，节省了预习的时间，提高了效率。 （2）身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。在教学三月桃花水时，正好下着蒙蒙细雨，我就抓住这个小事，出示一句谚语“春雨贵如油”作为课堂的切入点，引导学生提出以下问题：“桃花水是什么？”、“作者怎么样描写桃花水？”、“为什么要写桃花水？”总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。质疑本身就是思维的发展、能力的提高通过质疑，学生获得了有益的思维训练，变“学会”为“会学”：发现问题分析问题解决问题再发现问题，养成勤于思考的习惯。 三、创设问题，引导学生主动探索。问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”、带有挑战性的问题，激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。创设问题情境的方式一般是通过高效的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。例如学习江畔独步寻花是我这样引导：诗中描写的景物是什么？诗人怎么描写这些景物？诗人为什么要描写这些景物？有了这些有价值的引导问题，学生没有在“城外”捉迷藏，很快就走进文本进行阅读感悟，变成了课堂的主动探索者。 四、全程动态，促使学生主动学习。学生是学习的主体，在语文课堂上，我们要把教师的说、讲等活动转化为学生的说、学、思、写等有效的活动，让学生去发现，去探究，进而在活动过程中体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发起学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，使课堂“活”起来，使学生“动”起来，促使学生自觉、积极地学习知识和思考问题，去领悟和获得知识，这才是最佳的学习途径，才是高效的语文课堂。 五、加强学法指导，培养创新能力。 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在引导学生获得知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：学习江畔独步寻花一文时，我根据教材的编写意图，结合本班学生的知识结构和认知水平，出示了两个“学法推荐”。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，使学生懂得学习语文并不迷茫，是有法可依的。所以，在语文课堂上，教师要有意识地引导学生通过观察、比较、分析、归纳得出结论，使学生在探索知识的过程中获得方法，不断进行创新。 六、优化拓展，增加学生知识储备。 适度的课堂拓展与知识延伸有利于学生积淀丰厚的知识，增加知识储备。但“拓展什么” 、“ 怎么拓展” 、“ 为什么拓展”等一系列问题，教师都要认真思考，认真筛选，优化拓展的内容和形式，做到心中有数。切忌随意拈来，造成拓而不展，或拓展过度，脱离学生的知识范畴不论哪一种，都是低效的，甚至是无效的。 七、以趣结尾，余音缭绕 正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语：它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三；好的结尾，可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果，令人萦怀难忘。如我在江畔独步寻花一课的结尾是这样设计的：“积累的词语真不少呢。孩子们，这首诗没有写人，但好像处处有人。诗人被万紫千红的春花深深吸引而流连忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流连戏舞，黄莺也是自在鸣叫。物我交融，情景相生，诗人轻松、愉快的心情，已经与春天融为一体，成了美好春天的一部分，真是一个“寻”字了得！为了更深层地了解作者的感受，建议大家在课外补背杜甫的江畔独步寻花（之五）”接着出示幻灯片，教师激情朗读整首诗，学生情不自禁地跟着诵读起来。正像卢晓荷同学说的那样：“老师，我的眼前总有姹紫嫣红的景象呢!” 总之，高效课堂是语文课堂发展的必然。在这样的课堂里，学生能够心甘情愿地学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。所以，作为学生学习的引导者，我们一定要在思考中实践，在实践中学习，在学习中思考，创建“节节是高效、处处是高效、时时是高效”的理想的语文课堂，让高效课堂在我们的实践中开出娇艳的花朵，散发醉人的清香，结出丰硕的果实。