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以新课程改革为契机，努力抓好校本研究与校本培训

　　　“校本”是20世纪末我国教育舞台出现的一个新名词，“科研兴校”、 “教师成为研究者”等已成为教育界很抢眼的字眼，从这些字眼体现了广大中小学校及教师对教育科研的热切关注，以及通过教育科研来改变学校面貌、转变教师教学实践的热切企盼。在新一轮基础教育课程改革的全面启动实施初期，每一所学校、每一个教师比以往任何时候都要面临更多的新问题、新困惑、新矛盾，如何在新课程、新理念、新标准下，去研究和解决新课程改革实施中出现的新问题，一味地靠原有的老经验已经不能奏效了，需要借助研究找到新的途经与方法。然而校本研究与校本培训是一条改变学校面貌、转变教师教学理念、提高教师教育教学研究水平十分有效的途径。笔者多年来一直从事教师培训与教学研究工作，下面就如何在新课程改革背景下，做好校本研究与校本培训方面问题谈谈自己的看法。

一、新课程改革理念使教育教学研究与教师培训更趋“校本”

　　　从这次新课程改革理念和课程改革六项目标来看，新课程改革要求将学生的发展作为课程的总目标，学校及其教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的开发者和管理者。每一所学校都要面临新课程对学校管理、校本课程开发、学校发展等方面提出的新要求。每一位教师必须完成从“消费者”到“生产者”、从“教书匠”到“研究员”、从“施教者”到“指导者”等方面角色转换。所有这些新课程实施中学校和教师可能遇到的问题必须通过校本研究与校本培训才能得以有效解决。新课程理念使教学研究与教师培训更趋于“校本”。当然，校本研究与校本培训虽不是什么新鲜事物，但在新课程改革背景下，明确校本研究和校本培训的指向、探讨一些校本研究的实施途径，用校本的概念指导学校教研、科研与教师培训，无疑会产生积极有效的推动作用。

二、对校本研究再认识

（一）校本研究的含义与定位
　　　何为校本研究？它的含义应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师自身发展需求和教育教学难点问题为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究结果直接用于学校教育教学的研究活动。从校本研究的含义中告诉我们：能称之为校本研究的活动，其研究课题应该主要是学校实际所面临的突出问题，其研究主体应该是学校中的教师；其研究过程应该遵循一定的研究程序；其研究结果应该直接用于学校实践的改进。从校本研究定义中我们可以将校本研究定位在：校本研究不同于纯理论研究，也不同于专业研究者研究，在一定程度上属于实践者的研究。它具有应用研究、现场研究、行动研究和中观与微观层次研究的特征。
　　　需要强调的是在“科研兴校”、“教师成为科研型教师”背景下，很多学校申报研究课题时，或许是教师的研究向专业研究者看齐，或许是受专业研究者指导，研究课题既大有空，研究结果又无实际意义上的推广价值。教师研究既象专业研究却又名不副实，为了搞课题研究而进行研究，研究成果只能是束之高阁。笔者并不反对学校搞专家指导下教育理论的“试验田”式纯理论研究，但更提倡教师能开展解决学校实际教育教学和管理问题的实践型式校本研究。把自己学校作为教育理论的“试验田”的做法，为了研究而研究，将研究成果束之高阁，仅仅为了完成课题所进行的研究，都不是校本研究。明确了这一点，学校在安排校内研究活动时，也就多了一份参照。 “教师成为研究者”，并不意味着教师所从事的是类同于专业研究者的研究，更多地是对自己的实践工作进行反思。

（二）把握校本研究实施过程和掌握校本研究一般方法
　　　关于校本研究如何开展实施，目前很难找到一种确定的研究程序，既然作为研究，必然要借助一定的步骤、方法等来取得一定的研究成果。目前从教师写就的案例看，大致普遍采用“反思——确定问题——制定计划——采取行动——进行考察——再反思”这样研究程序。有的教师采用“通过对教学现象先描述与观察――进行诊断与分析――找到一些解决问题措施与方法――最后取得效果与再反思”研究过程。也有的采用教育科研课题模式对学校的管理问题和教学问题进行校本研究，与教学科研不同的是校本研究是解决自己学校中的一些实际问题，而不是纯理论研究。
至于校本研究方法，由于校本研究问题大多是在学校层面上展开的，涉及学校的方方面面，所以校本研究更强调研究方法的综合运用，这是由研究方法的多样性以及学校教育教学问题的复杂性所决定的。校本研究既可以定量与定性结合，行动研究与个案研究相结合，问题调查与观察相结合，也可以将教科研方法相互交叉综合运用。

（三）、教师小队是校本研究最有效组织形式
　　　校本研究不同于教师个人针对自己的教学或班级中面临的问题所进行研究，它常常体现为教师间集体协作。在校本研究中需要大学教师与中小学教师合作，也需要教研员与中小学教师合作，但更需要教师间的相互合作。笔者运用日本综合实践活动指导教师的概念即采用教师小队（teacher—team）作为校本研究最有效组织形式，教师小队可根据校本研究课题需要由学校中领导、骨干教师和一般教师组成。从一些学校校本研究案例反映看：这种通过教师小队式对自身实践所进行的有意识、系统的、持久的反思探究，虽没有刻意向专业研究者的研究看齐，但在突出教师实践的“研究”特征的同时，更突出了教师作为研究者的角色。这种教师小队式校本研究中，教师在具有行动的理论同时，同时掌握着一般的理论。另外，教师小队组织者在实施校本研究时，应要注意考虑教师们自身间的制约因素，最好能做到扬长避短。

（四）撰写案例与反思记录是校本研究最具特色的成果表现形式
　　　与其他研究成果一样，校本研究成果一般是以书面的形式（以文字图表等为媒介）反映出来的，除了研究报告、学术论文之外，笔者认为，案例撰写以及反思记录是校本研究最具特色的成果表现形式。
　　　能够成为案例事实的往往是教师教学研究和教学实践中难以解决的问题，所以教师通过案例写作，不仅可以促进教师更为深刻地认识自己教学研究中的重点和难点，促进教师对自身教学研究和教学行为反思，还可以促进教师很好地掌握教育教学理论，提升教学工作专业化水平。撰写案例也是教师之间分享经验、加强沟通的一种有效方式，笔者认为，有条件的学校可以通过校本研究和校际交流，结合自己学校特色，建立起案例库，给广大教师提供资源共享。
　　　如何撰写教学案例，在这方面的文章目前已有很多，在此不再详述，总的来说教学案例总是把某项教学事件涉及到的材料、按背景、问题、解决方法、评论、反思等部分组合起来进行阐述。由于案例撰写以及研究在我国还只是刚刚起步，很多教师对教学案例撰写存在着模糊认识，所以撰写的案例存在着以下几种倾向：一种案例现象是过分细化，把整堂课作为分析与评价对象，从教师提问问题数量、质量到学生回答问题时间、人数、正确率等方方面面作“解剖麻雀”式进行分析和数据统计，尤如教学专业研究人员那样，案例文字冗长，一个案例宛如“一个科研报告”，中心议题不突出，不知其所以然；另一种现象是课堂实录加评课，前半部分是一节课师生教学活动详细描述，后半部分是对这节课面面俱到的点评，宛如“蜻蜓点水”；还有的案例现象是把一项练习、一道难题等作为案例限定得过于狭窄。
　　　笔者以为把握以下几个基本观点有助于我们对教学案例的进一步理解。一是作为教学案例的这一事件必须是一个真实的事例，不是编制者自己凭空想像杜撰出来的，所叙述事例相对完整，给人以整体感；二是作为案例的这一事件必须有一个或多个疑难问题，同时有可能包含解决这些问题的方法，案例事件具有典型性，通过案例使其他教师能引起许多思考和借鉴；三是所叙述的事例要具体明确，不应是对这一案例事件大体、笼统描述，也不应是对这一事件（如一节课）所有的总体特征概括化、抽象化的说明，要说明事件时间、地点、发生特定背景及及描述学习态度、动机、需求等。当然案例形式可以多样化。

三、校本培训是学习新课程理念和提高教师研究水平的有效途经

　　　校本培训是学校根据课程设置和学校发展需要以及教师个体发展需求，以学校为主阵地而开展的教师间互教互学的校内培训活动。校本培训作为开展继续教育，提高教师教学研究水平的手段之一，它跟脱产进修、短期培训、日常教学实践反思、自学等相比，在新一轮基础教育课程改革实施过程中，更能体现出其自身优点而发挥在教师培训中的独特作用。主要表现为：
　　　第一，有助于体现教师在培训中的主体性。新课程改革是一项全面的、系统工程，需要学校各个方面人员全体参与，同时教师是新课程实验与研究主体，教师教学理念提高和教学行为改变，直接影响着本轮基础教育课程改革理念在课堂教学中体现。而让全校教师全部参与到校外进修学校、教育学院等非校本培训中又不现实，单纯的教师个人自学与教学实践反思又使得老师发展极不平衡，培训效率不高，而校本培训以互教互动方式在全校教师间教研组之间进行，较好地解决了新课程通识培训与学科培训这一难题。它不仅只是培训场所上的变化，更是培训观念与培训主体上的变化。
　　　第二，有助于体现培训方式多样性。由于校本培训摒弃纯教学式的方式，在培训形式上挖掘自己学校特色，普遍采用：（1）课堂教学研讨、（2）案例分析、（3）经验交流、（4）主题沙龙、（4）专家到校讲座等多种形式，体现出校本培训方式多样性。例：开展新课程理念下案例分析活动是校本培训中学校对教师进行新课程理论培训的一个重要方式，通过在新课程实施过程中一个校本案例或某一个教师从事的教学案例，可以真切地使教师认识在新课程实验研究中会遇到的问题以及解决问题的可能对策。这一过程既是对新课程实施过程中出现问题进行解决的过程，也是对教师进行新课程理念培训的过程。这种培训一方面不会因形式上的单一觉得枯燥，另一方面由于每种形式所呈现的问题，都是教师自己身边的事物，是今天或明天有可能所面临的问题，使得校本培训与教师的实际需求紧密联系在一起。
　　　第三，有助于体现培训内容整合性和针对性。新课程改革是在这几年基础教育课程改革基础上的一次质的飞跃，各地基础教育改革现状极不平衡，因此新课程培训要根据本地实际情况来进行，而校本培训内容正是以学校和教师的实际需求为出发点、以具体教学实践为落脚点，根据教师的实际需求随时调整和安排新课程方面培训内容，强调通识培训与学科培训内容相互配合，并尽可能使用一些具体学科实例，体现出培训内容整合性和针对性。同时，培训结果可直接转化为教师的教育教学行为和能力，可直接用于教师教育教学质量的提高，填补了培训理论与教学实践的鸿沟，有助于克服由大学、进修学校、教育学院等非校本培训机构新课程培训理论与实践相脱节弊病。
　　　此外，校本培训还体现出培训时间安排上灵活性。新课程培训是一种在职教师的全员培训，校本培训作为学校工作的一部分，虽然要由具体的工作日程规范其运行，但广大教师满额工作量和学校工作具体变动制宜而体现出培训时间上的灵活性。
     例如嘉兴市实验小学本次新课程改革通识培训方面扎实有效的校本培训给我们以上述几个方面启迪。实验小学全体教师在学校课改领导小组带领下，每个星期五晚上都要进行一次新课程方面的主题性沙龙研讨学习活动，其中沙龙学习分六个专题,每一个专题下又分成若干个主题，培训形式有个人学习与教研组讨论、个人反思填写活动卡、案例分析、教育观点报告会、辩论赛、角色扮演、合作设计与全校分享等多种形式，并编印了相关学习资料，生动活动地开展了行之有效的新课程通培训 。这种通识培训充分体现出新课程的一些基本理念：即通过对参与者进行有关新课程的培训，促进教师职业的发展和个人的成长；通过平等参与的方式使教师亲身体验新课程所追求的新理念，促进教师创造性使用教育教学活动一些方法；通过强调问题情景下的学习和交流中生成新经验，促进教师主动建构新课程实施中经验和认识 。校本培训的这种针对性 、主体性 、整合性和灵活多样性，使得校本培训在学习新课程理念和提高教师教学研究水平方面发挥其独特价值和不可替代作用 。

四、如何开展新课程改革背景下校本研究与校本培训

　　　目前新课程以声势浩荡之势在全国迅速推广开来，广大中小学校在新课程改革形势下肯定会遇到这样或那样的问题和困难，如何通过有效的校本研究与校本培训来解决新课程实施中出现的问题，是广大学校领导和教师迫切需要关注的事情。笔者认为从这次新课程改革的新理念、新标准、新要求与原有办学理念、办学要求相比较来思考新课程实施过程中出现的问题，并将此作为校本研究的课题加以研究、通过校本培训加以提高，是一种十分有效的途径。
　　　从《基础教育课程改革纲要》提出要求和新课程下现代学校管理观，笔者认为给各中小学校管理和校本研究等提出了新的机遇和挑战：
　　　1、改变课程管理过于集中，实行三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。―――――学校如何进行课程管理，如何开发校本课程？开发怎样的校本课程？如何对教师进行校本课程开发方面培训？
　　　2、小学阶段以综合课程为主。―――――小学谁执教综合课程尤其是综合实践活动课程？怎样培训教师？如何组建综合型教研组并开展教研活动？课程内容如何与学生生活、社会职业要求与相整合？信息技术如何与各科相整合？
　　　3、高中以分科课程为主，积极试行学分制管理。―――――高中如何开设选修课，怎样实行学分制管理？
　　　4、积极开发并利用校内外各种课程资源。―――――如何开发校内外课程资源？
　　　5、建立学生全面发展的评价体系。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。―――――如何了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能？如何开展和实施学生成长记录袋？学生全面发展评价体系如何研究？
　　　6、建立促进教师不断提高的评价体系。―――――如何建立教师自评为主的评价制度？这种评价制度与现有的评价奖励机制的关系如何？
　　　7、改变学生的学习方式，倡导建构性学习。―――――如何转变学生的学习方式？如何在各科教学中培养学生的主动参与、探究发现、交流合作？如何开展体验性学习？如何在各科教学中开展建构性学习？等等。
　　　8、新课程与教师角色转变。教师应成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。――――课堂教学中如何开展有效教学组织指导？如何与学生一起进行合作学习与交流？教师教学方式如何转变？新课程理念下如何转变教师角色？等等。
　　　9、新课程与学生观。新课程提倡学生是学习怎样生存的人，学生是学习怎样生活的人，学生是学习如何了解生命、珍惜生命，怎样使生命有价值意义的人。――――如何开发学生的潜能？如何培养学生的创新意识与创新能力？如何培养学生的个性差异？师生间如何培养平等、和谐民主关系？如何理解学生是学习的职权个体？等等。
　　　总之，新课程改革给学校领导和教师提供了前所未有的校本研究素材，从上述例举问题中还可以派生出许许多多的更加具体的校本研究与校本培训内容。各学校一定要以新课程改革为契机，坚持校本研究与校本培训相结合，努力改变学校面貌、转变教师教学理念和提高教师教育教学研究水平，走出一条具有本校特色的办学之路。