浅谈新课程理念下小学语文教学中对学生的评价2.doc

浅谈新课程理念下小学语文教学中对学生的评价
——团风县团风小学
[ 内容摘要 ]
教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。新世纪的今天，我们该如何当好一位优秀的语文老师，让我们的语文教育事业时代的步伐，让语文焕发生命活力，让语文绽放智慧花朵呢？我认为除了科学的教学方式外，合理有效的评价也能起到事半功倍的作用。我们评价的目的是“促进人的发展”，反映到现代小学教育的实践中，就是“促进学生的发展”，新课程理念下的语文课堂教学评价也应以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生的情感、态度和价值观等，逐步形成促进学生全面发展的开放性评价体系。
[ 关键词 ] 标准多维 模式多样化 主体多元化 价值引导
在新的小学语文课程标准中，再一次十分明确地提出语文的基本特点是：具有工具性和人文性。语文课程的交际作用、对其它功课学习的奠基作用决定了它的工具性特点；语文课程丰富的人文内涵对人精神世界的影响决定了它人文性的特点。所以，九年义务教育阶段的语文课程标准规定：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。也就是说小学语文的评价应以这个作价值衡量。
一、评价的标准应该多维。
常言道：多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，这是对多元智力理论的形象概括。美国哈佛大学著名心理学家霍华德加德纳教授提出：人类至少存在七种以上的智能：语言智能、数字逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都能发挥着重大的作用，具有同等的重要性。多元智能所主张的教育评价应该是多渠道、多种形式的，在不同的实际生活中和学习情景下进行，不能简单化、唯一化。遵循这一理论，我们在评价学生的时候，就要对每一位学生抱一积极、热切的期望，并乐于从多角度评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
例如：课例1：《菩萨蛮·大柏地》教学片段
二、评价的模式应该多样化，体现开放性。
开放性是指评价应突出发展、变化的过程。不仅对产生的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们学习语文的兴趣、态度、习惯、情感等非智力因素。改掉“以分数论英雄”的价值取向，着眼于学生的发展，着眼于学生的未来。语文评价的空间、形式、内容、答案都要开放。
汉语言的自身特点。
汉语不仅具有灵动性和抒情性，而且具有丰富的人文性。学汉语重在体验与感悟。许多内容本身是无法量化的，如果完全采用量化方式进行评价，以一次考试、一个分数来简单评价学生，就很难全面地反映学生学习语文的状况，结果会严重伤害学生学习的积极性和自信心。
在我所教的四年级语文学科中，除学校及上级主管部门设置的考试评价模式外，我对学生的语文评价内容还进行了扩展、综合实验，从学生的课外阅读兴趣和阅读量、背诵精彩落情况、搜集资料能力、口语交际能力、朗诵水平、语文实践活动能力、书写、作文、单元测试等方面进行了全面评价，每一次阅读、背诵、小练笔、习作、口语交际等各项由教师或小老师进行评价，打上等级画上奖励的符号，半期、期末结束后进行综合评定，从学生的读写姿势，课堂上专心听讲、积极发言，课外阅读，复习、预习，使用工具书，完成作业的情况，读书做批注和笔记，钢笔字、毛笔字等学习习惯方面进行评价。并且开始重视对学生情感态度、过程等方面的评价，对于学生的课外阅读情况我设计了关注学生情感、态度、过程的问卷。一年的实践证明，这项多样评价模式实验是成功的，我班学生无论是在学生的语文综合素质、语文素养还是语文教学质量方面都比非实验者有明显的提高。
三、评价的主体应该多元化
1、自我评价：
“人”最了解“我”的是“自己”。因此，学生通过自我反思的方式，给自己一个客观的结论，当然这其中要有老师的科学的指导：客观不乏自信，主观切忌自负。评价语如下：我很棒！我进步了！加油呀！等等。通过自我评价的方式培养学生善于自我检查、自我调节的良好的学习习惯，增强自信心和增加自主发展的动力。
2、生生互评：
新课程标准要求建立“自主、合作、探究”的教学模式，其中突出了合作意识，无论是组内的合作，还是组间的合作，生生交流的机会是很多的，因而生生互评是必不可少的。同时由于同学之间的年龄与学识相仿，使得评价双方较为和谐，评价建议容易被接受。当然，由于年龄的原因，同学们的评价语言可能缺乏技巧，这一点作为教学活动的组织者——老师应该给予及时科学的引导：评价语气婉转，评价语言以鼓励为主。如：说的很好！声音好听极了！等。对于确实存在问题的同学应该以委婉的口气提出其不足。这样既活跃了课堂气氛，又体现了教学的人文性和锻炼了同学们的能力。
3、老师的评价：
作为教学的组织者的老师，他们的评价对学生具有较大的影响。因此评语要针对性强，语言要简要、具体，尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述每个学生学习情况，进步和发展的潜能及存在的问题等。评价的宗旨是激发学生的自信心、主动性，提高学生的学习兴趣，明确学生的发展方向，促进学生的进一步发展。如：你的答案已经很接近了，我想你再仔细的思考一下，会回答的更为正确，等等。其突出评价语的人文性和鼓励性。增强学生的自信心，促进学生的可持续发展。
4、家长的评价：
正如上文所说，教育是学校教育与家庭教育的统一体。家长的评价也是评价社会化的一个方面。知子莫过“父”。因此为了对学生的全面地了解和全面提高其素养，我们特地设置了家长评价这一辅助性内容。借此，可以更为全面的了解学生在家的情况，以及成长过程中的成败得失；通过家长反映的信息，我们可以及时的调整教学方向，以促进课改的顺利发展，评价体系的良性循环。
四、评价的主旨应多注重价值引导，体现真实性。
语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，现在的语文课堂上，很少看见老师采用简单的否定性评价，很少听见老师严厉的批评声，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。然而，语文课堂又呈现了另一种令人担扰的“热闹”、“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”……可以说这并不是真正意义上的激励，真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价向学生传递的是真实的信息，因此，只有真实的评价，才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。
　　真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的,尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的,对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。
　　例如一位老师教《狐狸和乌鸦》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你觉得这是只怎样的狐狸？”有一位学生说：“我觉得这只狐狸很聪明。”老师随即肯定说：“有道理，和乌鸦相比，狐狸的确是很聪明。”表面上看，这位老师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育的基本特点。“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”（《语文课程标准》），不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。面对学生的这一认识，教师可以说：“看起来狐狸的确很聪明，但是它的聪明是为了达到什么目的呢？”引导学生领悟到狐狸的聪明是为了骗别人的东西吃，这是在“使坏”，再追问“这样的聪明我们喜欢吗？”顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动内心的深处。”教育家杜威也说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，从而充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣？因此，语文课呼唤着教师的评价投入真情，使学生在评价中受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪。