八年级物理《平面镜成像》说课稿.doc

八年级物理《平面镜成像》说课稿
各位评委老师，上午好：
我说课的内容是《平面镜成像》。这人教版物理八年级第二章光现象第三节的教学内容。现就教材、教法、学情、学法和教学过程五方面谈谈对这节课教学的一些设想。
一、教材
《平面镜成像》是前一节光的反射的实际应用，这节课学生将首次较完整的研究“像”，本节课的一些研究方法，为下一章探究凸透镜成像提供了思路，所以，本节具有重要的承上启下作用。因此《平面镜成像》是这一章的重点内容之一，也是整个几何光学中重要内容。
课标对本节的要求是：通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。根据课标要求和我对教材的理解。将此课教学目标定为：
1、能说出平面镜成像的特点
2、知道平面镜成的是虚像
4、通过探究物、像和镜面三者之间的关系，提高实验和思维能力，领略平面镜成像中的简洁对称之美。
根据课程标准的要求，本节课的重点是：探究并知道平面镜成像的特点。
难点有两个：知识方面虚像概念是一个难点，因为“虚像”比较抽象，本身“看得见，摸不着”，这些构成了本节的一个难点；而在探究活动中由于学生缺乏经验,思维能力不强,预计对于采用两个相同的物体,并且用玻璃板代替平面镜的研究方法感到不易理解,这是本节课的第二个难点。
二、学情分析
平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对平面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们受生活经验的主观影响，容易得出一些错误的结论，例如：他们会认为物体离平面镜越近，像就越大，这是在授课时要注意的。
三、教学方法
我将采用“统放结合”的半开放处理思路（对于学生理解普遍感到困难的“虚像”和“虚像的位置”，要“统”；对于平面镜成像的其他特点采取“半放”甚至“全放”的方法；所以本节课将主要采取学生自主探究实验和教师引导发现法以及集体思考法的教学方法。教学辅助手段主要是多媒体课件。
四、学法指导
通过本节课的学习，要使学生领会物理学的基本研究方法之一——科学探究，让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、讨论、交流中学到知识，培养学生良好的思维品质。
五、教学过程的设计
首先我将通过一个“水淹蜡烛”的实验引入新课（时间大约是3分钟）
在课前准备好如图的装置，一块玻璃竖直放在实验桌上，提前调节好方向，使学生通过玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“点燃”的蜡烛。往后面的杯中倒水，发现水并不能熄灭烛焰。“为什么？”这时学生可能猜到是“像”；如果没有猜到：我就拿走后面的杯子，再让他们观察，他们会发现在原位置仍能看到一只装有点燃蜡烛的杯子．这时他们会恍然大悟：原来是“像”
由此引入课题。（板书课题）
这样设计的意图有三：第1激发学生的好奇心，引起他们的有意注意；第2引入平面镜、像、物体这些名词；3是后面在设计实验过程中顺利的突破将“平面镜改为玻璃”这一难点的暗示，起到分散难点的作用。
第二个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，按照猜想、设计实验、进行实验、发现问题、再完善实验设计、再进行实验、得出结论的顺序进行（时间大约是30分钟）
在板书课题之后，提出问题：“根据日常生活经验及照镜子的感受，平面镜成像有什么特点呢？”（通过这一问题使学生从平面镜成像特点的角度去重新认识熟悉的平面镜，从而产生探索的欲望，启发学生进行“猜想”。）
[学生经过讨论、归纳]可能有下列猜想：（1）像与物左右相反；（2）物体离平面镜越近像越大；（3）像与物到平面镜的距离相等，等等；将这些猜想一一列在附板书上。这也是后面探究的课题。
在猜想之后就是引导学生设计实验：这是突破第2个难点的关键
首先由我提出：“如何来探究像与物的大小关系呢？”以明确探究目的
[学生：思考、讨论、分析]在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？”再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
到这里学生就可以进行第1次实验了，在此我也设了一个埋伏：
同学们会在实验盒发现所需的器材：有平面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子[注意玻璃板并没有出现在实验盒里]。
当他们做了一段时间后我就问：“同学们成功了吗？有什么障碍？”
学生在实验中会发现：从平面镜的正面看见了像，当想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上时，从正面只能看见像，看不到替身物体；从平面镜的背面呢，又只能看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
很自然一个问题：“怎样才能同时看见像和镜后的“替身物体”？”[学生重新陷入思考、分析、讨论]
此时可能会有同学受到引入新课时的“水淹蜡烛”的实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验，就会同时看见像和镜后的“替身物体”。如果学生没有想到，可以提醒学生回想开始时的实验。 在这里我使学生通过实验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，使之领会深刻，突破探究过程中的难点问题。
好！现在分发玻璃板，让学生重新实验，探究出像与物的大小关系。 立即用多媒体进行一个反馈练习，以纠正学生由经验得出的错误认识，加深像与物是等大的这一正确结论的印象。
在此之后我再提出问题“能否验证平面镜成像的其他猜想呢？”以引导学生进行下一步的探究。这些我将完全放手，让学生进行自主实验探究。
实验后教师引导学生得出正确结论。并进行针对性反馈练习。加深对平面镜成像特点的理解与记忆。从而突出教学的重点。
第三个环节学习虚像概念。（时间大约6分钟）
我用理论分析、实验验证相结合，突破“虚像”这一知识难点。
先用该课件引入虚像概念，化抽象为形象，使学生从理论上知道平面镜呈的是虚像，虚像不是实际光线的交点。
接着演示把蜡烛点燃放在玻璃板前，用白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发现纸上并没有像，说明并没有实际的光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，增加学生对虚像的感性认识。
到此本节的新课内容学习结束。
4、课堂小结：
请学生谈一谈这节课的收获，提醒学生理解成像特点，并运用它解答目标中的有关内容。（时间大约5分钟）
5、布置作业：（时间大约1分钟）
1、布置课题为〈生活中的镜子〉这一研究性作业，让学生作有关的调查。2、完成课后练习
以上是我对《平面镜成像》教学设计的一些认识，请各位老师批评指正。