让预习成为一种学习的习惯.doc

20122012 年惠城区优秀教学论文送评材料年惠城区优秀教学论文送评材料 科目科目 中学数学中学数学 学校学校 惠台学校惠台学校 题目题目 让预习成为一种学习的习惯让预习成为一种学习的习惯 姓名姓名 李彩云李彩云 联系电话（手机）联系电话（手机）1501495719215014957192 电子邮箱电子邮箱 642190679642190679 日期日期 20122012 年年 1010 月月 8 8 日日 注：区二等奖，注：区二等奖，20122012 年年 1212 月月 让预习成为一种学习的习惯让预习成为一种学习的习惯 摘要摘要：预习是对将要学的内容提前学习的自学活动，可以培养学生自学能力和独自思考问题能力，解决和发现问题的能力，同时能够提高课堂效率，调动学生积极参与课堂活动，活跃课堂活动的一个重要的环节。但是我们的老师和学生对预习不太重视，导致课前预习的学生不多，课堂效率和学生对知识的掌握不好，所以培养学生养成一种预习的习惯非常重要。关键词关键词：方法 预习作业 预习检查 预习成果 从当今教育的形势来看，课改的形势是如何提高学生的学习效率，而预习是一个提高学习效率的一个重要环节。通过课前预习，课堂效率提高，学生更容易接受新的知识和运用新知识去解决问题。所谓“预则立，不预则废”，所以预习是一堂课的前奏，一个非常重要的环节，我们教师应该要让预习成为学生学习数学中的一种良好习惯，主动预习，喜欢预习，科学预习。一、预习的现状分析 对于数学课前预习，教师中有不同看法。有些教师认为学生进行课前预习有时反而会影响他们听课的积极性，老师要讲的课题都知道了，导致学生在课堂上就不认真听教师讲解了；有些教师认为数学预习可有可无，反正在课堂上老师都会讲到，只要上课时学生认真听讲即可，布置了课前预习学生也不一定去预习，没有必要在预习上浪费时间了；有些教师认为数学学习随着知识难度的加大、思维水平的发展，需要进行必要的预习，从而使课堂教学取得更好的效果。预习是良好学习方法的反映，而良好的学习方法有利于以后的学习。教学中往往并不是学生不愿意去预习，而是我们教师也觉得可有可无，口头简单说说，预习根本就不规范、不去检查、不给学生展示的平台，久而久之预习成了课堂的累赘，浪费了部分同学时间。在学生中也有不同的看法，据调查统计，六成的学生认为预习就是为了应付老师的作业要求，对自己的学习没有帮助，他们认为自己只要上课认真听，学习成绩照样能够学好。占了三成的学生认为预习对自己的考试成绩有帮助，考一个高分是他们认为最重要的事情；只有一成的学生认为通过预习能提高他们学习数学的能力。很多学生在预习的过程中，更关注的是学习成绩的提高，而对于学习能力的培养并不注重。二、预习的意义和重要性 从学生的学习上来说，虽然大部分学生不预习也能听懂课，部分学生轻而易举地就能理解新课内容，课前预习是学生在上课前对新知识的初步理解，是学生自我探索、研究，思考、质疑的学习过程，预习后可以帮助学生找到新课中容易产生疑惑的问题，把握新课的内容，了解重点，根据自己的情况在课堂上有选择地听，增强了听课的针对性，做到有的放矢，而且在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍，预习就变的尤为重要。从新课标下的初中数学教材来说，除了内容的增删外,在知识的展开上也有很多不同.人教版中探索过程,对知识的归纳、总结篇幅较少,甚至留下很多探究让学生独立钻研,给学生留下了很大的发展空间.所以,调整新课标下的教学理念,注重对学生学习方法的培养,是让学生尽快适应新教材的根本出路,而预习是其中最重要的第一步.三、有效预习，提高课堂效率 很多刚踏入初中生活的学生，不知道怎样预习，要预习些什么，缺乏预习的方法，对于老师口头上说的预习，有些当耳边风，有些拿了书随便看看应付了事，所以作为老师，我们要教会学生科学的预习方法，让学生的课堂预习变成一种习惯。（一）回顾旧知识，带着问题阅读新课 数学的知识不像其他科目，章节间的联系非常紧密，前面的知识往往是对后面的铺垫，在预习前，花一分钟时间，想想今天学习了什么内容，尽量去回忆，让知识在脑海里重现。仔细阅读新课的内容，包括书本上的探究，可以边阅读，边思考，把重要的概念，定理，公式等用笔画出来，大概了解新课的内容，把握知识的重难点。教师在一节课的最后 3 分钟可以布置预习提纲，以问题的形式，或者是填空的形式，尤其是预习提纲提出的问题必须要具有代表性、层次化，要让每一学生都能够动起来，同时要让不同层次的学生通过预习发现不同的问题。大概分为以下部分：（1）本节课的主要内容、概念（公式、定理、公理）有哪些？(2)学习本节课的例题，你懂了吗？（3）通过预习，你对新的概念或公式运用时有什么心得吗？（4）通过预习后，你还有什么疑问？.比如以等式的性质为例：（1）、12=3；3x=5；ab=ba；6=23；S=ab；4x=7 观察上面式子表示了什么关系？（2）、4+2=4+2；4-2=4-2 中你能得到什么结论？24242424；中你又能得到什么结论？（3）、44 两边都加上式子如：两边都加上 2a 结果还是等式吗？第二结论中所说除数可以是零吗？（4）、你们能用自己的语言去总结刚才问题 2 中的结论吗？数学语言呢？试一试？（二）完成预习作业，反馈预习效果 完成适量的预习作业，自己检查预习情况。题量要控制好，不能让学生在数学预习上花太多的时间，以免影响其它功课的学习与学生的正常休息突出重点，帮助学生了解新课的基本知识点，初步掌握解题方法和解题思路。以等式的性质为例：1、判断：已知等式 a=b，下列等式是否成立？a2=b；a2=b2；a2=b3；2a=2b 2、若 a=b，请同学们根据等式性质编出三个等式并说出你的编写根据 3、从 x=y 能不能得到 x5=y5 呢？为什么？从 x=y 能不能得到99xy呢？为什么？从 a2=b2 能不能得到 a=b 呢？为什么？从3a=3b 能不能得到 a=b 呢？为什么？4、用适当的数或整式填空，使所得结果仍是等式 如果 3x5=9，那么 3x=9_；如果 2x=53x，那么 2x_=5；如果 0.2x=10，那么 x=_ 通过这项练习，进一步考查学生的预习情况，从中发现预习中存在的 问题；为了减少学生对课本的依赖，教师适当改换了例题，但保留了例题的 作用；学生练习后，学生自己总结这节课学习的难点，带着问题去听课，在课堂中去解决问题。（四）检查预习成果 让学生做到充分的预习，检查这一关必须要做到位，作业检查力度求面要广、质量要高，并时刻坚持把好关。调查表明：能够做到自觉完成预习作业的学生仅仅是极少数学生，也就是说绝大部分学生需要在老师或家长的监督下才能认真完成作业。为了能达到好的效果。需要老师，学生，家长的配合监督和检查。1、小组检查：每个小组培养一位能胜任检查工作的组长，在课前对他的组员的预习作业进行检查，组织组员解决疑难问题，并将最新情况反映到课代表，做好每天的登记。2、教师检查：课前教师利用 3 分钟左右时间检查学生的预习情况，了解他们预习情况如何，对于认真的同学及时的给予表扬，而对于不认真的同学我会及时的找他们谈心，问出原因，并在预习方法上给予指导，让他们知道预习的重要性，并要正确地对待自己不懂的问题，这种检查即是检查预习完成情况，又是课堂教学的开始.教师检查可以多种形式，小组抽查，全班检查，或许通过课前提问了解他们预习的情况。如检查等式的性质给出的预习提纲，针对课前布置的预习提纲可以作出如下提问：:S同学们，通过观察 4+2=4+2；4-2=4-2 两个等式，你能得到什么结论？:1T等式两边同时加上同一个数，或者减去了同一个数；:S还有什么发现？:2T等式还是等式，符号没有改变。:S这个发现非常漂亮！请同学们把这个用自己的语言叙述一下：众生：等式的两边同时加上一个数，或者减去一个数，结果仍相等。S S：你们能用数学符号来表示这样的关系吗？3T：如果 a=b,那么 ac=bc 3、家长监督：绝大部分家长都非常支持孩子完成预习作业，但将近一半的家长几乎不检查孩子预习情况，不清楚预习对学习的重要性。目前孩子完成预习作业的独立性和自主性还不够，大多数孩子还离不开家长的督促和指导。因此，严格监督好完成预习作业是必需的，鼓励孩子自主完成作业，并能做到逐步放手直至形成习惯 （五）展示预习成果 预习作业展示就是一种积极、有效的教学方法。预习交流让学生检查学生的作业完成情况。预习作业展示是让学生将自己在课堂上把学习到的、领会到的、感受到的知识与心得表现出来，是学生对知识的进一步理解和再加工，是一个学以至用的过程；对学生来说是一个需要帮助、期待理解、希望认可的过程.通过预习作业展示，能够让学生带着问题来听课，更有效地调动学生的学习热情，激发学习兴趣，提高了课堂的效率；在展示中师生间、同学间以直接面对、交互的方式，展示了各自的学习理解，交流了对对方学习成果的见解，锻炼了学生了合作能力，促进了师生之间的情感交流，通过预习作业展示，让学生变得越来越自信.及时表扬做的好的小组，把预习的心得写出来，比如概念的理解、概念的由来、疑难问题或是你认为好的题目等都可以写出来在课堂上一起和同学们交流分享，可以在班里展示优秀的预习笔记。平常上课的模式相比，教师可以将预习交流代替情景引入，充分调动了学生的积极性、主动性；以学生的问题代替书本的例题，充分调动了学生的学习兴趣；以学生的讲解问题代替课堂练习，把课堂时间还给了学生，让学生真正的做课堂的主人 总之，预习要让学生成为学习中的一种习惯，有了充分的预习，让学生真正地体会学习的乐趣，养成主动学习的习惯，培养学生的自学能力，让学生变得越来越喜欢数学，学好数学。参考文献：1刘兼.数学课程标准解读M.北京师范大学出版社，2006，5.2刘凤英让学生学会预习M.北京师范大学出版社，2007，6.3 马玉清，小学数学课题教学中学生创新意识的培养 中国教育研究与创新.2007年 4 月