职教共同体的内涵特征、现实逻辑与实践探索.pdf

第23卷第2期2023年6月温 州 职 业 技 术 学 院 学 报Journal of Wenzhou PolytechnicVol.23 No.2Jun.2023职教共同体的内涵特征、现实逻辑与实践探索DOI:10.13669/ki.33-1276/z.2023.024王靖高（温州职业技术学院，浙江 温州 325035）摘 要 深化现代职业教育体系建设改革，探索省域现代职业教育体系建设新模式，打造市域产教联合体、行业产教融合共同体等，“一体两翼”推动现代职教体系建设，必须将职教共同体建设作为破解职教发展难题、推动职教改革发展的关键选择。职教共同体建设是落实国家战略发展的现实需求，是现代职教体系建设的题中应有之义，是高职院校特色发展的创新选择。温州职业技术学院的实践探索表明，以自治联合共治实现主体联合，院校联合区域实现学城联动，专业联合产业实现专产联结，内生联合外溢实现内外联通，打造市域产教联合体；以行业互动打造校行融合新高地，企业互利打造校企融合新标杆，人才互育打造人才培养新范式，园区互荣打造校地融合新样板，打造行业产教融合共同体，是新时代职教共同体高质量建设的重要路径。关键词 职教共同体；市域产教联合体；行业产教融合共同体中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1671-4326(2023)02-0051-07Connotation Characteristics,Realistic Logic and Practical Exploration of the Vocational Education CommunityWANG Jinggao(Wenzhou Polytechnic,Wenzhou,Zhejiang,325035)Abstract:In the process of deepening the construction and reform of the modern vocational education system,exploring a new model for the construction of the provincial and regional modern vocational education system,building a municipal industry and education combination,and an integration between industry and education,etc.,and promoting the construction of the modern vocational education system with“One Body Two Wings”,the construction of the vocational education community has been prioritized as the essential choice to solve the issues of vocational education development and promoting the reform and development of vocational education.As a realistic requirement to implement the national strategic development,the construction of a vocational education community is considered to be an integral part of the construction of a modern vocational education system and an innovative choice for the characteristic development of higher vocational colleges as well.Based on the practical exploration of Wenzhou Polytechnic,it is shown that uniting the main body by autonomy and co-governance,realizing the university-city linkage by the joint regions of colleges and universities,fulfilling the profession-industry linkage by the joint of profession and industry,and the internal and completing external connections by the joint of internal growth and external spillover,so as to create a municipal industry and education combination;building a new highland for school-industy integration with industry interaction,relying on mutual benefit of enterprises to create a new benchmark for school-enterprise integration,giving mutual education of talents to create a new paradigm for talent training,and achieving mutual prosperity between parks to create a new model for school locality combination,hence,to forge an industry-industry-education integration community,are the crucial pathway to the high-quality construction of a vocational education community in the new era.Key words:vocational education community;municipal industry and education combination;integration between industry and education2023-02-02王靖高（1964），男，浙江温州人，温州职业技术学院党委书记，主要从事党建和高等教育研究。收稿日期作者简介第 23 卷52温州职业技术学院学报党的二十大后，党中央、国务院部署教育改革工作的首个指导性文件关于深化现代职业教育体系建设改革的意见将职业教育与行业进步、产业转型、区域发展捆绑在一起，提出要探索省域现代职业教育体系建设新模式、打造市域产教联合体、行业产教融合共同体等，“一体两翼”推动现代职教体系建设，将职教共同体建设作为破解职教发展难题、推动职教改革发展的关键选择。在此背景下，本文希望厘清职教共同体的内涵特征、现实逻辑，深入总结职教共同体实践探索，提供职教共同体建设的创新性路径借鉴，以期更好地助力职业教育高质量发展。一、职教共同体的内涵特征1881年，德国社会学家和哲学家滕尼斯出版了共同体与社会：纯粹的社会学基本概念一书，首次提出共同体概念。将共同体的本质理解为“现实的和有机的生命”，即在共同体中人与人之间有着强烈的休戚与共的关系，人或物统一地对内和对外发挥作用1。此后，共同体的概念在社会学中得到广泛的认同和研究。总体而言，共同体包括几个特征：一是，共同体是情感的认同。参与者主观感受到的（感情的或传统的）共同属于一个整体的感觉，这时的社会就应当称为“共同体”。值得注意的是，研究者早就注意到教育共同体是借助信息技术支持的交流、交往、传播功能，建设多主体、多渠道、多层次的对话平台，以相互支持为准则的教育共同体是解决教育问题的实践路径2。二是，共同体内的主客体是彼此信任且相互依赖的关系，“公共精神”是共同体建立的前提，有了共同的目标和道德观念，共同体内各成员之间基于社会合约而达成联结。三是，共同体具有动态性和情景性，不同的时代和背景下，共同体可呈现出多样的表现形式3。同样值得注意的一点是，研究者早已注意到全球化和后工业化将预示着合作共同体的生成4。此后，共同体的概念被引入教育领域，突出强调不同教育主体形成共同的价值追求，构成教育的统一体，包括教育教学关系层面、教育系统层面及教育与社会各系统间通过利益调整和协调，通过微观、中观、宏观的系统联动，达成共同的价值目标形成教育合力，并按照一定的模式有效运作。马庆发提出以“构建职业教育共同体”为导向的办学模式改革5，随后首次界定了“职业教育共同体”的概念，认为其是指各级各类办学主体和实施机构形成资源共享、分工合作、互补发展、专业结构优化、课程特色创新；是学校、社会（行业、企业）和政府形成合力，以市场需求为导向，建立伙伴制的共同体，职责明确、各归其位、各得其所的一种大职业教育观；是跨区域，以行业、产业为纽带组成职业教育集团或依据产业链分工对人才类型、层次、结构的新要求，合理配置职业教育资源与职业院校布局，实行联合招生、合作办学的职业教育共同体6。职业教育作为与社会经济发展联系最紧密的一种教育类型，既有教育性又有强烈的社会属性。职教共同体建设是教育共同体的概念延伸。结合共同体的本质特征，职教共同体可以理解为职业教育领域内，由若干个独立的组织（学校、政府、行业、企业、科研机构等）为了共同的价值取向而组建的利益共享、协调顺畅、各具形态的合作形式，并因其主体、内容、机制、目的等的不同，形成了不同的样态和模式。从范围看，职业教育是社会系统中的一部分，职业教育的改革涉及政府、行业、企业、学校各个方面，是一项系统工程，职业教育共同体的建设强调职业教育与教育系统、与社会各种资源的互动，形成教育合力共同推动职业教育发展。从主体看，职业教育涉及政府、行业、企业、研究机构等多个办学主体，职教共同体的建设需要联合政校行企研等多方主体，并将利益相关者置于权责利相统一的组织保障系统之中，形成多元共治的一种模式；从目标看，服务人才培养、服务经济转型发展、服务国家发展战略是职业教育的发展使命，“三服务”效能这一共同愿景为职教共同体的建设提供了共同的目标基础。从组织形式看，职教共同体可以有多样化的组织形态。总之，职教共同体作为一种多元共治的治理模式，既是一种职教组织形态，更是一种职教追求目标。二、职教共同体建设的现实逻辑1.落实国家战略发展的现实需求注重改革的系统性、整体性、协同性，是近年来全面深化改革取得重大突破的经验所在。党的二十大提出坚持系统性思维作为推进中国式现代化建设的重要方法论。党的二十大报告把“科技、教育、人才”三者摆放在一起，统筹部署、集中表达。提出科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，突出强调三者之间协同配合、系统集成，相互作用、彼此促进，将系统性推进作为中国式第 2 期53现代化建设的推进思路。长期以来教育体系存在的条块分割、层次壁垒、各自为营等结构性问题，导致不同教育类型之间梗阻明显，教育体系中的各个组成部分之间缺乏必要的开放、交流与互通，严重制约了教育系统作为整体在国家人力资源开发与配置中的价值实现。党的二十大提出构建高质量教育体系。一方面“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”，消除教育内部隔阂、促进教育融通衔接，进而实现不同教育类型的创新人才培养与储备优势整合，构建多元的人才成长通道，形成服务全民终身学习的现代教育体系。另一方面，统筹部署“科技、教育、人才”，要强化教育对实现中国式现代化的基础性支撑作用和在推进科技创新和实施人才强国战略中的重要作用，要推进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，并为社会生产力的进步与学习型社会的建设提供智力支撑。职普融通、产教融合、科教融汇，正成为新时代教育综合的改革和发展方向。一个重要的前提是，针对当前构建产教融合共同体所面临的生态体系不完善、职教端与产业端供需不匹配和资源不对等、开放性不足等问题，可以从加快产教融合的生态环境建设、优化人才培养过程、强化产教两端的资源建设和对接、构建开放性的育人架构等方面进行纾解7。但更为主要的是，职业教育共同体联合政校行企等不同的职业教育利益相关群体，整合教育、企业、政府和社会等各方面资源，搭建资源共享、服务社会经济发展的平台，将职业教育与行业进步、产业转型、区域发展捆绑在一起，突出强调不同主体的积极关系构建，旨在打造共生发展的职业教育生态，正是顺应国家系统化推进现代化改革的重要举措。职教共同体建设有效集聚政校行企等产教资源，在联通各级各类教育体系，推动各类主体参与职教办学上具有天然优势，对推进普职融通和职教“五链”深度融合具有显著效用。2.现代化职教体系建设的题中应有之义从参与主体上看，职业教育体系是由学校、政府、行业、企业、科研机构等多要素组成的利益相关体。实践中，职业院校所面临的职业教育难题已不仅仅是自身问题，而是已经演变为只有通过跨界合作才能解决的问题。传统职业院校“求合作”模式已经无法适应经济结构转型对职业教育发展的要求。职教共同体推动各类主体参与职教办学，把校、企及其他利益相关者置于权责利相统一的组织保障系统之中，将职业教育活动或人才培养活动构建为一个体系，有利于破解职教“五链”融合不深的难题，助推现代职教体系向纵深发展。从目标要求上看，服务发展、促进就业的办学方向，决定了职业教育必须以市场需求为导向，紧盯企业需求，紧盯市场信号，将技术技能人才成长多阶段、多样性需求融入职业教育人才培养全过程。职业教育办得好不好，关键是看职业教育人才培养质量与市场需求对接得精不精准，与产业转型升级和经济高质量发展是否相适应。职教共同体建设可以实现一个“适”字，做到专业与产业适配、人才与需求适应，培养与经济社会发展和产业转型升级要求相契合的高素质技术技能人才，破解职教发展适应性问题，服务区域经济社会发展。从内涵要素上看，提升高职院校关键办学能力是当前和今后一个时期职业教育改革发展的工作主线，也是推动职业教育高质量发展的主线。现阶段，职业教育要素的供给能力还不能很好地满足经济社会发展需求，职业教育规模和数量的扩张，并没有带来质量和效益的同步提升。研究职业教育发展的核心要素，是实现职业教育现代化和建设技能型社会的目标的当务之急。职教共同体建设可以实现一个“高”字，通过政校行企在专业建设、科技研发、产教融合、双师队伍、数字化转型等内涵建设方面的互动合力，久久为功，破解职教高质量发展难题，提升职业教育关键办学能力。3.高职院校特色发展的创新选择随着职业教育规模的快速扩大，诸多高职院校面临着发展空间的限制。职教共同体的建设，有利于汇聚各方办学资源，有效扩大办学合力，为高职院校人才培养、科技研发等提供广阔的实践场域，在较大程度上为高职院校拓展了办学空间。但是，与本区域本科院校，特别是同样基于应用而发展的应用型本科高校相比较，如何提升内涵与质量，形成品牌与特色，在区域竞争中胜出，成为高职院校发展面临的新问题。进入以内涵提升为核心的高质量发展阶段，单纯的内部改革已经难以解决职业教育发展的困境，要破解人才培养单一主体困境，必须从内部改革走向跨界、协同，以整体性治理赋能高职院校人才培养。职教共同体建构能有效集聚内外部育人要素，促进内外部资源有效衔接，有助于推动高职院校形成内部逻辑与外部策略互为联王靖高：职教共同体的内涵特征、现实逻辑与实践探索第 23 卷54温州职业技术学院学报动的治理体系，提升高职院校现代化治理能力和治理水平。此外，新时代国家提出了“增强职业教育适应性”的要求，强调职业教育对产业变化与职业变化的适应性改变。职业教育共同体的建设，为高职院校走好产学研融合发展道路，进一步增进高职院校与区域产业的适应性提供了实践场，也将有力地推动高职院校自身进行办学改革并促进职业教育高质量发展，实现人才培养质量的螺旋上升。三、市域产教联合体和行业产教融合共同体的联系与区别教育部职业教育与成人教育司司长陈子季对“市域产教联合体”和“行业产教融合共同体”二者之间联系与区别作了论述。他指出，联合体和共同体，都是教育和产业互补互融、共生共长的载体，从建设原则上都是要做到必问产业、必问企业、必问应用，都是要坚持以教促产、以产助教、产教融合、产学合作。市域产教联合体和行业产教共同体在建设主体、服务面向和改革重点上各有侧重。市域产教联合体，重点服务城市经济社会发展。由地方政府牵头，是区域性的，重在以产业园区为基础，整合各类资源，有效推动各类主体积极参与职业教育，促进人才培养、创新创业和产业经济高质量发展。行业产教融合共同体，重点服务行业产业发展。由龙头企业和高水平高等学校、职业学校共同牵头，是跨区域的，联合学校、科研机构、上下游企业等，汇聚产教资源，发挥行业在职业教育改革发展中的重要引领和指导作用。根据中央文件，可以认为市域产教联合体是在职教领域，以产业园区为基础（包括但不限于特定区域），以政府为主导，联合各类要素资源形成的组织形态。政府通过拟定规划、制定政策、经费支持等措施集聚资金、技术、人才、政策等要素，联结政校行企各类主体，使该组织兼具人才培养、创新创业、促进产业经济高质量发展等功能。行业产教融合共同体是在职教领域，以行业为龙头，发挥行业组织的桥梁纽带作用，连接政府、学校、科研机构、上下游企业等，形成多方平等协商、共同参与的跨区域组织。该组织既承担政府参谋职能，为政府决策提供支撑；又承担行业管理职能，负责行业内部的沟通协调和规范运作；还承担企业服务职能，为企业提供技术、咨询、培训等服务。通过发挥上述职能，形成三方互利共赢的良好局面，既支撑高素质技术技能人才培养，又服务行业企业技术改造、工艺改进、产品升级。因此，联合体和共同体有内在关联，两者都是服务于产教融合，服务于人的全面发展，培养工匠人才，服务于产业转型升级和经济社会发展。具体来说，就是以教促产、以产助教、产教融合、产学合作，紧贴全市产业发展需要、企业市场需求和学生就业形势，有效推动各类主体参与到职业教育中来，不断提高技术技能人才的培养质量。联合体和共同体的区别主要体现在以下四个方面。1.建设主体不同市域产教联合体由政府主导，政府统筹协调、行政推动，通过政府宏观调控、政策调整、资源配置、市场监管四大职能，如召开理事会、制定规划、出台政策（金融扶持、税收优惠、土地指标等激励政策）、表彰奖励等，有效激发行业企业等参与职业教育积极性，充分发挥企业的重要办学主体作用。行业产教融合共同体由行业驱动，龙头企业和高水平高等学校、职业学校共同牵头，非官方性质的组织属性决定了行业产教融合共同体要集中体现和均衡多方主体的利益诉求，打破“条块”分割，建立统一的区域协调机制。一定程度上弥补政府“公序”的不足，既规范市场、促进经济发展，实现行企校三方平等协商、互动互利、整合资源、协作配合。2.服务面向不同市域产教联合体以“块”为主，由地方政府牵头，主要是区域性的，以产业园区为基础向外辐射。主要建设区域性的共性技术服务平台，打通科研开发、技术创新、成果转移链条，解决园区企业实际生产问题。市域产教联合体统筹市域内成员单位的培训资源和需求，积极开展各类培训和继续教育，鼓励面向社会开展技术技能培训服务。行业产教融合共同体以“条”为主，以产业链为依托，由龙头企业和高水平职业学校共同牵头，是跨区域的。主要整合不同区域的产业资源和教育资源，搭建跨区域的行业共性技术和服务平台，以跨区域产业联盟服务产业的转型升级。行业产教融合共同体强化不同区域上下游企业的谈判与合作，促进行业内人才的培养和交流，提升行业人力资源供给。3.改革侧重点不同 市域产教联合体重点在“联”，发挥政府作用联合各类资源，联结各类主体，推动多要素多主体积极参与职业教育。促进区域内校企两端资源的有序流动，切实为高职院校的专业建设、课程设置、教育培第 2 期55训、就业智能撮合、科技成果应用等提供要素支撑，实现专业与产业适配、人才与需求适应，提升职业教育的适应性，服务区域经济社会发展。行业产教融合共同体重点在“共”，重点是发挥行业企业在职业教育改革发展中的引领、指导和主体参与作用。充分发挥政府和市场两方面作用，在职业教育教学标准体系建设、行业人才需求预测、行业集团化办学、行业技能大赛等方面促进产教供需双向对接，促使教育链和产业链互补互融、共生共长，全面提升高素质技术技能人才培养质量，增强创新转型发展的内生动力。四、职教共同体对职教集团（联盟）的跃迁当前职教集团（联盟）在运行中面临着行业企业参与积极性不高、成员合作关系不紧密、管理体制和运行机制不健全、支持与保障政策不完善、集团化办学在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用还没有得到充分发挥等现实问题。职教共同体是对职教集团（联盟）的深化和突破，是职业教育产教融合在更高层次、更大范围上的整合和贯通。相对职教集团（联盟），职教共同体的跃迁主要体现在以下方面：主体上，职教集团（联盟）大多以学校为牵头主体。职教共同体是政府统筹或行业驱动，政府以及行业协会、龙头企业在共同体中发挥重要作用，在资源整合力度上更具强度，更加注重与产业的互动，产教协同服务经济社会发展。侧重上，职教集团（联盟）以建设现代职业教育体系为引领，以提高技术技能人才培养质量为核心，以深化产教融合、校企合作，创新技术技能人才系统培养机制为重点，强调“先己后人”，以育人为本。研究者早就认识到构建行业企业参与职业教育的运行模式是校企合作的关键8。新时代的职教共同体将职业教育与行业进步、产业转型、区域发展捆绑在一起，强调“先人后己”，通过资源整合实现人的全面发展与经济社会发展双重目标。内容上，职教集团（联盟）是资源的联合，强调优势互补、资源共享。职教共同体是基于共同的价值取向，以互利共赢、互融共生为纽带进行结合形成的可持续发展的有机整体。价值共识是共同体生命延续的精神基础，责任共担是共同体健康发展的重要保障，利益共赢是共同体共生发展的关键所在。机制上，职教集团（联盟）以高职院校为主体，受限于高职院校办学机制体制，机制上相对固化，且跨行业的资源整合面临的难度相对更大。职教共同体分类打造，一方面以政府为统筹推进区域联合体建设，成立理事会，实体化运作；另一方面依托行业协会为牵头成立行业共同体，作为企业法人，办学机制更具灵活性，且行业协会具有引领、示范、规范性作用，行业内企业同质性高，企业黏度更高，行业整合性强，协同成效更为突出。形式上，职教集团（联盟）大部分以高职院校为主体进行跨行业资源整合，在实际运作中，缺乏统筹力量，易浮在表面、流于形式。职教共同体中政府力量的参与和行业的同质性、黏合性，更易促成紧密型或者半紧密型形式生成，进而形成更强的要素供给能力。五、温州职业技术学院职教共同体建设的实践探索近年来，温州职业技术学院（以下简称温职院）主动识变、应变、求变，形成了以“东西南北中”分布式办学布局为物理形态，走出一条特色发展创新路径：下沉县域办学新建瑞安学院，打造市域产教联合体；嵌入园区建设计学院，打造行业产教融合共同体。1.下沉办学建瑞安学院，打造市域产教联合体针对产教融合动力不足、利益不均、深度不够等问题，学校和瑞安市人民政府共建瑞安学院，通过联合办学破解产教融合难题，打造瑞安市产教联合共同体。瑞安学院成立于2016年9月，一期占地面积16.33万m2，吸纳政府投资7亿元、行业企业投入1亿元，是全国首批与县域政府合作办高职的学校。目前二期建设正在启动，全部建设完成后在校生可达5 000余人。瑞安生源占比50%，连续4年毕业生留瑞率超65，为区域发展提供高技能人才支撑。（1）自治联合共治，实现主体联合。充分发挥政府统筹、产业聚合、企业牵引、学校主体作用，由瑞安市政府牵头，以瑞安经济开发区为依托，以温州职业技术学校为办学主体，实行瑞安相关政府部门、行业企业、科研机构等多主体联合，成立瑞安市产教联合体理事会，制定章程及运营管理制度，实施“规划决策统筹协调组织实施”三级运行模式，构建人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，开展实体化运作，每半年召开理事会会议，联合体内各类主体协同配合，打造政府、行业、企业与学校四方协同的命运共同体。王靖高：职教共同体的内涵特征、现实逻辑与实践探索第 23 卷56温州职业技术学院学报（2）院校联合区域，实现学城联动。集聚联合体内各类产教资源，作为联合体建设的主体，主动对接政府争取政策资源，联合瑞安市设立瑞安市产教联合体发展规划，推进瑞安学院二期建设，瑞安市政府每年下拨瑞安学院1 000万元专项奖补资金，在学校办学上给予税收、项目、资源、经费等各方面支持和保障。2023年4月，教育部印发关于开展市域产教联合体建设的通知，全国将每年遴选并建设50个市域产教联合体，要求入选市域产教联合体具备“产教资源相对集聚”“政府统筹作用明显”“人才培养取得突破”“有效服务产业发展”“保障条件切实到位”等五大条件，瑞安学院正与瑞安市政府一起积极筹备申报。（3）专业联合产业，实现专产联结。适应传统产业重塑、新兴产业培育、商贸协同发展需要，契合瑞安支柱产业，优化专业布局，设置新能源装备技术、城市轨道交通通信信号技术、新能源汽车技术等11个专业，对应打造装备制造、新能源汽车、智慧商贸、轨道交通等4个实训基地，形成与浙南产业相适应的专业实训新格局。积极探索高技能人才培养新模式，开展中国特色学徒制、中高职衔接制等，推进“招生培养就业”一体化和“培养就业”预就业改革，通过组建一体化班、预就业班等，做到入校即入企、毕业即就业。实施技能人才培养供给侧改革，紧密贴合区域产业规划，发布产业人才需求报告，融通岗课赛证，落实“三教”改革，与区域龙头企业瑞立集团成立瑞立产业学院，校企共制专业规划、共订人才标准、共定教材课程、共建实训基地等，获批浙江省职业教育教师实践基地，与瑞安行业协会、龙头骨干企业共建校外产教融合实训基地、产教融合平台，助力瑞安龙头企业成为浙江省首批产教融合型企业，服务区域产业高质量发展。（4）内生联合外溢，实现内外联通。强化科教融汇，精准对接区域汽摩配产业，依托校内国家级协同创新中心等高能级科研平台，集聚温州大学瑞安研究院等校外科研机构资源，开展区域企业科技创新服务，建设共性技术服务平台，校企共建混合所有制办学实体瑞安市温职毓蒙智能制造研究院，打通科研开发、技术创新、成果转移链条，促进技术创新、工艺改进、产品升级，破解企业生产一线的关键技术难题和技术应用“最后一公里”问题，仅一家企业就捐赠价值超1 200万元的设备产线给学校用于技术升级研发，近3年为瑞安企业开展智能化诊断50余家，服务数字化车间企业20余家，其中瑞立智能工厂项目获得省级“未来工厂”和工信部“国家级智能制造新模式应用项目”，为瑞安企业增效超亿元，助力“瑞安智造”“瑞安创造”。强化社会服务，承接瑞安市政府培训项目，每年开展产业工人、社区人员及中职教师等各类技能提升培训，促进区域经济发展。2.嵌入园区建设计学院，打造行业产教融合共同体为解决行业产教难融问题，克服“校中厂”“厂中校”办学弊端，温州职业技术学院与瓯海区人民政府联合共建设计学院，实现校行企合作零距离，打造行业产教融合共同体。设计学院占地面积4.8万m2，投资6亿元，是职业教育办在特色小镇里的首创之举，打造集“研发转化、培养培训、创新创业、实习实训”于一体的数字时尚产业服务综合体。浙江新闻联播将设计学院作为全省高职院校产教融合典范的唯一代表进行报道。（1）行业互动，打造校行融合新高地。借助行业组织的桥梁纽带作用，与行指委主任委员单位合作，落地全国首个中国纺织服装教育学会人才培训基地和全省唯一的省级鞋类设计师技能人才评价专家培养基地；主持、参与制定国家标准、行业标准7项，校行企共建省级产教融合型企业2家，省级产业研究院5家，助推时尚产业发展。桥接东华大学、北京服装学院等名校，建设中意职教园，与意大利一流设计类大学合作建设服装设计专业，形成校行企平等协商、共同参与、互利共赢的良好局面。（2）企业互利，打造校企融合新标杆。依托省级温州服装产业技术创新服务平台，与温州医科大学共建中国足踝健康装备研究院等省市高能级科创服务平台，校企共破技术难题，共研产品开发，共促成果转化，为中小型企业提供研发、咨询、产业趋向分析、人才培训等多方位技术服务，与企业共研国家火炬计划，授权发明专利120余项，研发省级新产品新技术170项，数量在全国同类院校位列第一，累计服务企业800余家，社会服务到款超2 000万元，推动企业增加产值10亿余元。（3）人才互育，打造人才培养新范式。依据产业链分工对人才类型、层次、结构的新要求，一方面，“固巢养凤”培养高素质技术技能人才，创新采用“2+1”产教融合育人模式，前两年学生在本部以“学训”为主，最后一年入驻设计学院以“研创用”为主，在教师和企业技术骨干团队带领下开展企业真第 2 期57实化项目研发实践，通过实施“双元六共”，毕业生就业率超98%，留温率超70%，为企业发展提供人才支撑。另一方面，“筑巢引凤”招引高层次领军人才，引培国家“万人计划”教学名师等鞋服产业领军人才30余人，聘任国际设计大师5人，与行企联合筹建大师工作室27个。（4）园区互荣，打造校地融合新样板。深度嵌入产业园区，与小镇合办企业产品订货会、开展小镇产业招商工作、共同举办时尚产品创意设计大赛等，实现共创文化品牌、共塑美好环境、共建时尚中心、共促国际合作，与小镇产业同频共振，共生共荣，助推小镇实现经济效益与社会效益双提升，为产业园区注入了文化灵魂和生机活力，助力小镇成为省首批特色小镇、省首批特色小镇文化建设示范点。扩大小镇的影响力和知名度，增强了品牌效应，近一年就吸引了千余人次前来考察学习。参考文献1 斐迪南 滕尼斯.共同体与社会：纯粹的社会学基本概念M.林荣远，译.北京：商务印书馆，1999.2 马和民，周益斌.走向对话与支持的教育共同体J.南京社会科学，2010（3）：116-121.3 赵军.职业教育共同体研究D.上海：华东师范大学教育科学学院，2013.4 张康之，张乾友.共同体的进化M.北京：中国社会科学出版社，2012：1.5 马庆发.教育现代化：职业教育发展战略之选择J.职教通讯，2010（10）：5-8.6 马庆发.“十二五”职业教育发展方略八大关键词J.职教通讯，2011（3）：1-6.7 詹华山.新时期职业教育产教融合共同体的构建J.教育与职业，2020（5）：5-12.8 童卫军，范怡瑜.行业企业参与职业教育运行模式研究J.教育发展研究，2012（11）：25-28.责任编辑：陈 凯王靖高：职教共同体的内涵特征、现实逻辑与实践探索