七年级地理上册 第一章 第二节《地球仪和经纬网》（第1课时）教案 （新版）商务星球版.doc

第二节 地球仪和经纬网（第1课时）【课型】新授课【课标要求】学会运用地球仪的基本技能。运用地球仪，说出经线、经度的划分。【教学目标】1通过观察地球仪，学会在地球仪上识别地轴、赤道和两极，知道地球仪是地球的模型。2通过在地球仪上描绘经线，了解经线的特点，学会确定某点的经度。3通过观察0经线、180经线、20W经线、160E经线穿过的陆地和海洋，知道以20W经线和160 E经线所组成的经线圈划分东西两个半球的原因，学会根据经度判断某地所在的东西半球。【重难点】经线的特点和经度的划分。【教学方法】自主学习、合作探究；点拨精讲。【教具准备】地球仪、多媒体课件【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图情景示标教师讲述：通过上节课的学习，我们知道了“天高地厚”。地球是人类的家园，我们在生活中，要经常对地球进行研究，比如：它表面分布哪些地理事物，这些事物又有怎样不同的特征，地球的大小和运动。但是地球的真实形状由于很不规则，体积又非常庞大，我们不可能整天在太空中飘着观看地球，怎么办呢？我们需要一个怎样的工具呢？目标呈现：出示学习目标学生了解本节课需要掌握的内容。学生自然而然想到地球仪。同时让学生理解地球仪是研究需要的重要工具。熟悉【学习目标】让学生明确本节课的目标，做到心中有数。理解学习以及研究中需要地球仪。观察与思考难点突破（衔接）同学们知道了本节课学习目标，围绕着它我们先完成第一部分内容。一、 地球的模型地球仪教师在讲台上展示地球仪。老师所展示的地球仪只是其中的一种，还有很多种地球仪，我们来欣赏一下其它不同种类的地球仪（展示不同种类的地球仪）。刚才我们欣赏了不同种类的地球仪那么地球仪有几部分构成和它又有哪些作用呢？教师手持地球仪，引导学生认真观察，并提出要求（教材P7活动）：（1）找出地轴、南极、北极和赤道。（2）拨动地球仪，说说地轴和两极是怎样确定的。教师要补充：北极点是地球上的最北方，如果一个人站在北极点上，其前后左右都是南方；南极点是地球上的最南方，如果一个人站在南极点上，其前后左右都是北方。（3）看看地球仪上纵横交织的网格线，说说它们有什么用处。此题学生目前回答有些困难，只需要说明这些纵横交织的线是经纬线即可。（4）学生抬头观察地球仪思考：如果让你把地球仪切割成相等的两半，你会沿着哪切？观察地球仪。欣赏不同种类的地球仪，了解其不同的用途。1.观看多媒体了解地球仪的构成，理解地球仪中地轴、赤道、北极、南极和赤道的确定。2.利用手中的小地球仪旋转、查找地球仪中地轴、赤道、北极、南极和赤道。3.利用讲台上的大地球仪、多媒体鼓励学生上讲台指出地球仪中的地轴、赤道、北极、南极和赤道。4.利用地球仪找到北极点和南极点在脑海中体会：北极点上，其前后左右都是南方。南极点上，其前后左右都是北方。5.学情预测：大部分学生能想到沿赤道分割，能把地球仪切割成相等的两半。学生自己观察，明确地轴、北极、南极、赤道的地理意义。培养学生思考探究的习惯,在教学中不断创造条件丰富学生的感性认识和空间立体概念。过渡语通过了解地球仪的构成和作用我们知道地球仪是我们学习的好帮手。同学们观察地球仪我们能够看到许多纵横交织的网格线，有连结南北两极的弧线，有与赤道平行的圆，这些纵横交织的网格线称为经线和纬线。从这节课开始我们来认识经线和纬线，了解它们的用途。我们先完成第二部分内容。自主学习合作展示二、 经线和经度经线1.多媒体展示经线的划分。结合地球仪思考完成表格：经线定义圆弧状况长度指示方向数量2教师引导学生观察思考：在两图中任意标出几个点，并标出箭头，找学生说出箭头指示的方向。提示学生经线指示南北方向。（回答时所有同学抬头观察）4.想一想：假如你站在南极点上，你的前、后、左、右分别是什么方向？（教师转动地球仪，使北极和南极分别面向学生。提醒学生注意观察南、北极所有经线的延伸方向。）5. 想一想：一架飞机如果向北飞行方向保持不变飞机能否回到原点呢？（学生思考问题时教师提示经线的指示方向，指出飞行方向不变。）多媒体展示。及时鼓励学生积极思考、大胆发言。观看经线的划分，小组合作讨论完成。经线定义在地球仪上连接南北两级的半圆形的弧线，又称子午线。圆弧状况半圆形长度长度相等指示方向指示南北方向数量无数条观看多媒体两条经线的箭头指向让学生明确经线所指示的方向：南北方向。学生答案可能不正确，教师利用地球仪分析，所有经线指向北极的方向都是北，所有从北极发出的经线朝哪个方向延伸？（提示学生观察地球仪）学生思考问题时小组间相互探讨。注意老师的提示。多媒体展示。及时鼓励学生积极思考、大胆发言。对比小组成员间的答案。观察地球仪，理解经线的意义及特点。变换角度观察经线，加深理解。培养学生观察，发现的能力。通过在极点观察方向和飞机飞行方向的知识运用进一步让学生加深对地球仪的认识加强对空间地理的理解。衔接过渡承转提问：请同学观察地球仪，我们知道地球仪上的经线可以画无数条，怎样区别每一条经线呢？ 引入经度的概念。自主学习合作探究经度1.多媒体展示经度的划分。结合地球仪思考完成表格：经度度数起止点度数划分代号半球划分观察与思考（1）0经线作为划分经度的起始经线它在哪里呢？引导学生观察0经线经过哪些大洲？教师在大地球仪上沿0经线贴上红色纸条。（2）从0经线向东向西经度值是如何变化的？经度的最大值是多少？（3）经线分为东经和西经，如果给你一组经线我们该如何判断东、西经呢？ 有了它我们就可以判断东、西经。展示练习题：学生阅读教材P7-8内容及插图合作探究完成表格内容：经度度数起止点本初子午线（0经线 ）度数划分向东、向西各分作180代号东经（E）西经（W）半球划分西经20W、东经160E的经线圈，是东西半球的分界线结合多媒体观察地球仪思考并回答）0经线作为划分经度的起始经线它在地球仪上的大体位置。在英国格林尼治天文台的旧址，有座子午宫。那里有一条铜制子午线。铜制子午线嵌在大理石中间，笔直地从子午宫伸出，它就是本初子午线的地面标志。多媒体展示完成上述练习。练习:读出并写出这些经度1.A 30W B 10E C 140ED 140W2.A 70E B 65W C 95ED 130W对经度的理解是一个重要的知识点，教师设置了层层递进的问题导学方案来突破。学生学会观察地球仪，初步掌握学习地理的基本技能。学生通过观察地球仪，自己读经度，归纳出经度的排列规律。过渡语教师转动地球仪让学生观察思考：有多少经线圈可以把地球分成两大半球？（学生观察后能够得出结论：无数组经线圈。）我们到底以哪组经线圈作为东西半球的分界线呢？接下来我们来看下东西半球的划分。自主学习点拨释疑东西半球划分1.教师安排学生阅读教材7、8页文字内容，结合图1-4-4认识东西半球的划分。2、教师安排学生在图1-2-5中找出0和180以及20W、160E经线圈，看看它们分别穿过的陆地和海洋。说出为什么以20W和160E经线圈为东西两半球分界。3.引导学生总结东西半球和东、西经的关系。我们可以用一句话来判断某点或某条经线位于东西半球的哪个半球。小 小 为 东（20）大 大 为 西（160）如此记忆言简意赅。4.练习：读出以下经度并说出所在半球同学们在今后的学习中经线和经度是经常用到的，有哪些问题需要我们注意呢？展示【名师点睛】观看多媒体知道东西半球的分界线划分：国际上习惯用20W和160E组成的经线圈把地球划分为东、西两半球。D130W C95E A70E20W 和160E所组成的经线圈基本在海洋通过，对人类活动影响较小所以以此为东西半球分界线。学生刚开始不大理解，进一步理解：东西半球的分界线是20W和160E组成的经线圈小小为东 即经度小于20的在东半球（不管东经还是西经）大大为西 即经度大于160的在西半球（不管东经还是西经）其余东经在东半球，西经在西半球A 西半球 B 东半球 C 东半球D 东半球 E 西半球（1）所有经线都汇集在南北极点，因此： 沿任意一条经线向北一直走，其终点必在北极点；沿任意一条经线向南一直走，其终点必在南极点。 由北极点向任意方向走，都是向南走；由南极点向任意方向走，都是向北走。（2）20W和160E组成的经线圈是东西半球的分界线，但不属于其中的任何一个半球；本初子午线是东、西经度的分界线，但不属于东经或西经。学生通过多媒体和对地球仪的操作，将抽象的问题具体化，便于理解记忆。标记20W 和160E，非常清晰明了的看出它们主要经过海洋学生自然理解为什么以20W 和160E作为东西半球的分界线，而不是0和180经线了。通过展示【名师点睛】让学生学会从地球仪上提炼地理信息加深对经线和经度的理解。构建与梳理知识巩固完成【达标训练】【达标训练】1本初子午线是 ( )A.东西两半球的分界 B.东经与西经的分界 C.计算纬度的起始线 D.欧亚两洲的分界2、有关0经线两侧的说法，正确的是（ ） A、东侧是东半球 B、西侧是西半球 C、东侧是东经度 D、西侧是东经度3、东半球的范围是 （ ）A、0和180之间 B、20E到160E 之间C、20W到160W之间 D、20W以东到160E之间4、以下位于西半球的经线是 （ ）A、10E B、10W C、165E D、40E5、小光和小明同时从南极出发，分别沿东经40和西经40向北行进，那么 （ ）A.他们可能在北极相遇 B.他们在赤道上相距最近 C.他们之间的距离始终一致 D.他们可能在南极相遇6、若要使房子周围的门窗都朝南，房子只能建在 （ ） A.赤道上 B.北极点上 C.南极点上 D.本初子午线上7、读右侧空白经线图完成下列内容（1）在图上注明南、北极及赤道。 （2）根据经度划分方法，标注图中各经线的经度，用代号 表示出东西经。（3）西经150经线与 经线组成一个经线圈。（4）请在图中画出东、西半球的分界线，并注明度数。