求比一个数少几的数案例研究.doc

人教版二上数学
求比一个少几的数 课例研究
襄阳市保康县城关镇小学 吴吉芳
研究内容：人教版二上数学 课本P23 例4的第（2）问，求比一个数少几的数
研究背景：求比一个数少几的数的应用题是低年级教学的一个难点，这部分内容安排在二上100以内的加法这一章节，是加减法的应用教学，虽然在上这节课之前学生已经学过了10以内的加减法应用，知道了多就加，少就减，但对为什么要加或减，学生是不清楚的，要让学生在本节课中明确为什么用减对老师来说是一个挑战。
研究方法：课堂实践+课后反思+经验总结
研究过程：
课堂实践：
教学过程： 　　
一、情景引入：摆一摆：
（1） 第一行摆5个圆片，第二行的三角形比第一行的圆片多3个。
（学生回答怎么摆？学生示范摆，学生列式，教师归纳：求比一个数多多少的数用加法计算）
（2） 第一行摆5个圆片 ，第二行的三角形比第一行的圆片少。
(学生思考怎么摆，教师点题：今天我们学习：比一个数少几的数，板书课题）
二、合作探究：
出示例4：一班得了12面小红旗，三班的小红旗比一班少4面，三班得了多少面？
1、 学生读题。
2、 引导生分析题意：通过读题你知道了什么？
3、 学生用小棒摆一摆。
4、 老师示范画图，点拔讲。

5、列式计算、检验、作答。
三、 基础练习：
一、列式计算：
1、二（1）班有15人，二（2）班比二（1）班少8人，二（2）班有多少人？
？个
少7个
26个
2、

3、

（1）引导生画图分析：重点分析出量与量之间的多少关系，归纳画图及解答方法。

（2）列式、检验、做答。
四、 反思小结：
1、学生谈收获：通过本节课的学习，你学会了哪些知识？
2、 教师小结：
（1）解决“比一个数多几的数是多少”的实际问题用加法计算。
（2）解决“比一个数少几的数是多少”的实际问题用减法计算。
五、拓展提高：
一辆玩具车比一辆玩具坦克贵8元，一辆坦克多少元钱?

二、课后反思：
按照上面的设计，我进行了课堂教学，结果本节课的教学效果很不好，可以说本节课上下来是失败的，经过认真反思我认为问题主要出现在两个环节上：一是情景的引入，本节课的情景引入只摆了比一个数多几，没有进行少几的训练，而这恰恰是本节课的一个难点，第二个环节是合作探究，分析好题目后我让学生摆一摆，学生一会儿摆好了，都是先算后摆的，出现这种情况不仅失去了摆的意义，而且还为新课的继续设下了障碍，导致后面的内容上得很不顺利。此外在第二个环节画示范图时我采用了教材一样的画法，先画出一班的12面，再在一班上演示三班少掉4，剩下的部分是三班得到的小红旗。结果讲完后我追问：“12-4表示什么意思？”，学生就异口同声的说：“12是一班的得到的小红旗，4是一班少掉4面小红旗。”学生的认知显然是错误的，12-4在此处的意思应该是：12表示三班与一班同样多的12面，-4是在同样多的基础上少掉4面。学生之所以会出现认知上的错误，其主要原因有二个，一是情景引入的铺垫环节没有做到位，二是画示范图是从一班划掉的。
三、经验总结：
经过本节课的实践反思，我认为在课堂教学中要注重以下三点：
一、引入环节要精心设计，为新课做好铺垫
教学中的复习引入环节一定要设计好，要为新课做好铺垫，上新课不仅要复习好本节课要用的旧知识，还应根据内容将其发展、深化，引导出新的教学内容，既能让学生复习巩固旧知，又能引发学生对新知识的积极思维。
[课堂回放]本节课的复习引入；摆一摆
（1）第一行摆5个圆片，第二行的三角形比第一行的圆片多3个。
（学生回答怎么摆？学生示范摆，学生列式，教师归纳：求比一个数多多少的数用加法计算）
（2）第一行摆5个圆片 ，第二行的三角形比第一行的圆片少。(学生思考怎么摆，教师点题：今天我们学习：比一个数少几的数，板书课题）
第（2）问的摆一摆不仅要让学生思考，还应摆出来，还要增加摆的题目，让学生通过摆，让学生明确：少几是在同样多的基础上少。
二、教材教参要认真思考，创造性的使用
在教学中，我们要认真解读教材，了解教材的知识体系，章节的重、难点以及编者的编写意图等，在对教材的处理上要认真思考，创造性的使用，一能一味照搬。
[课堂回放]本节课的环节二、合作探究
例4：一班得了12面小红旗，三班的小红旗比一班少4面，三班得了多少面？第4步：老师引导学生画示范画图：

教材的画法，先画出一班的12面，再在一班上演示三班少掉4，剩下的部分是三班得到的小红旗，通过课堂实践，我认为这个画法还有待商榷，正确的画法应在三班与一班同样多的基础上少，不应在一班少，图形改为下图，学生更容易理解：

三、动手实践要选好时机，促进课堂教学
儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，让学生实施动手操作，手脑并用，能收到事半功倍的效果。但实践一定要选择好时机，时机不当不仅失去了动手的意义，还耽误时间，给课堂教学带来不利因素。
[课堂回放] 环节二、合作探究：
出示例4：一班得了12面小红旗，三班的小红旗比一班少4面，三班得了多少面？
1、学生读题。
2、引导生分析题意：通过读题你知道了什么？
3、学生用小棒摆一摆。
这里的第三步让学生摆一摆是不必要的，课学练习到位，学生就会摆，不用要再摆，课前练习不到位，学生摆也是通过计算出来摆的，失去了摆的意义。