智能时代商务英语教师专业素养结构探究.pdf

年第期第 卷(总第 期)淮 南 职 业 技 术 学 院 学 报J OUR NA LO FHUA I NANVO C A T I ONA L&T E C HN I C A LC O L L E G ENO,VO L,S e r i a lN o 智能时代商务英语教师专业素养结构探究李思艺(湖南涉外经济学院外国语学院,长沙 )摘要:教育正迈向“智能”时代,新兴智能技术与教育的深度融合已成为未来教育变革的重要趋势.技术赋能教学的同时,也给教师带来了新的挑战.商务英语教师亟需转变教师角色认知,重塑身份,更新专业素养结构,以胜任未来教育工作.智能时代背景下商务英语教师专业素养应涵盖三个维度,即学科素养、教育素养和信息技术素养,商务英语教师应从“学科教育”“学科技术”以及“教育技术”三个方面重新定位自身的工作内容,从而应对智能技术的挑战,提升在智能时代的教学胜任力,促进未来职业生涯的良性发展.关键词:智能时代;教师专业素养;商务英语教师;教师角色中图分类号:F ;H 文献标识码:A文章编号:()以 G、深度学习算法、虚拟现实、人工智能、大数据等为代表的新兴技术推动社会走向智能社会.技术变革教育的价值和作用日益凸显,“人工智能赋能教育变革”日益为全世界教育工作者所关注.我国也高度重视智能技术的教育应用.国家发布的一系列政策文件,如 教育信息化行动计划 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知 等均指出,教师要主动适应智能时代的技术变革,应用智能化教学提升教学水平、创新教学模式.而推进“智能”在教育领域的深入融合,教师是其中的关键一环.教师如何应对智能教育的挑战成为教育研究领域的重要议题.国内学界围绕“智能教学”“智能教育理念”以及“智能教师专业发展”已有了一定的研究,但现有研究对象主要是广泛的教师群体,围绕具体学科教师群体开展的研究较少.商务英语是近十年来的高校热门专业,开办商务英语专业的院校不断增多,商务英语教师队伍也随之发展壮大.在专业蓬勃发展的过程中,商务英语教师对自身发展也面临着诸多困惑,如何适应智能教育成为商务英语教师发展所面临的主要问题.一、智能时代对教育教学的改变迈入智能时代,教育教学发生了方方面面的变化.教育时空的无边界性,知识样态的不稳定性,教学方式的人机融合性构成了智能时代教育生态的独特性.与之相伴的一种结果,是师生关系的重构、教学场景的变革、教学观的重塑以及教师角色的转型.(一)教师角色:从单一到多元智能时代打破了知识的传播方式,教师正逐渐去权威化和去中心化.教师的核心功能也不再是知识传递,而在于引导学生学会学习.教师角色的转变包括如下四个方面,一是从知识的传授者转变为组织、引导、启迪学生的智者;二是从重视分数的考核者转变为关注学生关键能力发展的引导者;三是从传统教学模式的继承者转变为勇于教学创新的开拓者;四是从师道尊严的主张者转变为提倡师生和谐、互学、平等的长者.智能环境赋予了学生优质的自主学习资源和工具,教学系统和教学机器人替代教师完成部分讲授和演练等简单教学任务.然而,“智能教师”本质上只是一种“算法”,只能处理一些可重复、可量化、可预测的工作.但教育的对象是人,教学充满了不确定性和复杂性.因此,智能时代的教师需要转变知识讲解员身份,更多地思考如何引导学生进行深度学习,培养学生发现问题、解决问题的能力,言传身教、帮助学生理解世界,引导学生全面发展,最终获得社会发展需要的必备品格和关键能力.可以说,在智能时代,技术能完成部分“教书”工作,但真正意义上的“育人”却只能由教师来完成.教书育人,人机协同,也是智能教育的价值诉求.(二)教学范式:从台前到屏前“教学范式”是指教师群体在某段时期内共同接纳的教学理论、教学手段、教学模式、教学评价方式等的收稿日期:基金项目:湖南省教育厅科学研究项目:基于高质量发展的商务英语专业学生学业增值评价研究:(项目编号:C )作者简介:李思艺(),女,湖南长沙人,硕士,讲师,研究方向为商务英语教学研究.综合体.随着虚拟现实、语音识别、教育机器人、智能教学A P P在教育领域的应用,人人都是知识的生产者,也是知识的消费者.“教”的活动不再仅仅发生于课堂内,教和学都处于一个开放的泛在环境内.技术带来的巨大变化也给教师带来了空前的挑战,要求教师从讲台前走向屏幕前,从过去的“经验模仿式”教学转向“数据驱动式”教学.教师运用数据挖掘、数据储存和云计算等智能技术,将学生学习行为转化为有价值的数字信息,为教学提供更快更准更全面的判断决策,为学生提供个性化的评估和更有针对性的帮助.同时,通过大数据、数据推算、自动匹配等技术,教师还可以提升备课效率和质量.教师永远无法掌握所有知识,但教师可以通过技术获取信息;教师无法掌握所有技术,但教师可以通过应用技术来改变技术;教师无法设计出一堂“完美”的课,但教师可以通过技术来弥补,让优质的网络资源和自己的课进行良性融合.二、智能时代商务英语教师专业素养的结构(一)商务英语教师专业素养框架构建教师专业素养是指教师拥有的有关教学的知识、能力和信念的集合.它是对教师作为专门职业的从业人员的规范和要求,也是推动教师专业发展的重要组成部分.目前,已有学者对商务英语教师专业素养构成进行了有益探索,对构建商务英语教师专业素养框架具有一定启示(见表).需要指出的是,P C K(学科教学知识)框架不能直接应用于商务英语教师的专业素养界定.商务英语具有复合型特征,不能简单理解为商务和英语的叠加,而是强调商务和语言的融合.因此商务英语教师的专业素养也需要界定为特定的新体系.然而,受研究时间的限制,在表中还未探讨智能时代商务英语教师的专业素养构成.如今,智能技术已成为革新教育系统结构的内生力量,催动教育模式、理念、手段等的改变.因此,教师在具备原有素养的同时,需要拓展素养内涵,补充新的素养元素,以应对未来教育挑战.基于以上对智能时代教师角色转变的探讨以及前人研究,本研究认为智能时代的教师专业素养除了考虑学科特点,教育工作特点,更应该考虑到技术发展对教育和学科的促变与影响.因此,将智能时代商务英语教师专业素养归纳为学科素养、教学素养、信息技术素养三个维度,如图所示.表商务英语教师专业素养一览表研究者(年代)商务英语教师专业素养界定王关富()教师学历、教学能力、专业知识、科研能力郭桂杭()专业观念、专业知识、商科知识、专业能力王立非()专业知识、专业能力、职业素养图智能时代商务英语教师专业素养维度(二)商务英语教师专业素养要素阐释基于对教师角色的分析,梳理形成智能时代下的商务英语教师专业素养框架,其中各素养要素见表.表智能时代商务英语教师专业素养一级维度二级维度一级维度二级维度学科语言知识人文知识商务知识商务思维智能商务能力学科品质教育教育学知识智能教育观智能教学能力信息技术信息技术知识信息应用能力技术伦理观商务英语教师学科素养.教师学科素养是教师素养在学科教学中的具体化,扎实的学科素养是教师的关键素养,决定着教师学科专业发展的高度.商务英语教师的学科素养主要包含语言知识、人文知识、商务知识、商务思维、智能商务能力以及学科品质.语言知识和人文知识是外语类教师的通用专业素养,商务知识则体现了学科教师的特色.商务英语教师应具备经济学、管理学、市场营销学等商务知识,此外,还应该具备专业的学科思维,即商务思维.学科思维植根于学科内容之中,它超越了静态的知识与技能,是动态探寻知识的有效思维方式.商务思维是一种专业思辨能力和商业思维模式,可以判断商务英语教师是否真正“在商研商”,具体表现为问题导向思维、创业导向思维、互利共赢思维、公平与效率兼顾思维、企业社会责任思维等.智能商务能力是指教师能够使用智能技术帮助其开展商务实践和商务研究的能力.为了充分了解最新的国际商务动态和环境,商务英语教师必须亲自实践,积累工作经验并获得真实的商务案例.在智第期李思艺:智能时代商务英语教师专业素养结构探究能时代,教师应能够采用大数据、人工智能、虚拟现实、区块链等开展国际商务贸易、商务数据的统计、分析、对比和预测等活动.学科品质是指学科教师具备的高尚道德品质.教师必须要能看到,如今,人工智能已经能承担一部分教学工作.在这一背景下,教师不能再满足于做个教书匠,而要成为塑造学生品格、品行和品味的“大先生”.只有当教师自身具备高尚的道德情操,才能引导学生对学科形成正确的价值观,健康的精神和健全的人格,才能培养出为社会和人类有益的人才.商务英语教师教育素养.教育素养主要涉及教育学知识、智能教育观和智能教学能力,作为一名教师,必须具备扎实的教育学知识.学科知识解决的是“教什么”,而教育知识解决的是“怎么教”.在智能教育时代,教师要将目光从“自身”转移至“学生”,研究如何引导学生学习.而要做到这一点,就必须掌握科学的教育理论、教学原则和教学方法,了解学生的身心发展特点和知识获得特点,从而实现有效教学.智能教育观是指教师对“智能技术教育”的敏感反应程度和主动应用程度,反映了教师能够自觉运用新技术来开展教学活动,理解智能时代教师角色的转变,明晰未来教学形态的重构.智能教育观是教师智能教育素养发展的决定性因素.智能教学能力是指教师利用智能技术进行教学设计、教学实施、教学评价的能力.第一,教师能运用虚拟现实、智能技术等进行教学内容的讲解、启发和示范.第二,教师能借助智能技术使得学习环境智能化,教学形态走向多元交互、数据驱动、智能管控、远程协同教学等.第三,智能技术具有大数据采集、储存、分析的天然优势,教师能充分借助这一优势进行数据驱动的个性化教学、精准备课、多元化评价等.商务英语教师信息技术素养.技术素养主要涉及信息技术知识、技术应用能力和技术伦理观.信息技术知识是指教师认同人工智能等新技术的前沿价值、掌握技术相关术语内涵及其底层逻辑,并懂得在教学中使用技术的知识.信息应用能力是指教师能够根据自身需要运用智能技术对信息资源进行搜集、诊断和整合,从而解决问题的能力.技术伦理观是指教师对待人工智能及其教育应用的理性态度与合乎伦理道德的实践.一方面,教师应充分了解智能技术可能引发的社会伦理、安全隐私等方面的问题,加强数据和智能技术管理.另一方面,教师应理性对待技术,深刻理解自己的职业,认识到技术是服务于人类而非替代,处理好人机协同的关系.三、结语“智能教育”的到来让有些教师感到措手不及,但诚如十年前“互联网”对教育的颠覆性影响一样,“智能教育”也将成为教师专业发展道路上一个无法回避的成长课题.作为具有复合型、应用型特色的商务英语教师应当从“学科教育”“学科技术”及“教育技术”三个维度全面提升在智能时代的教学胜任力.一来,教师自身要及时转变观念,不再机械重复地传授知识,将更多的时间和精力留给“育人”,为学生的学习服务,促进学生的全面发展.二来,教师要自觉树立终身学习的理念.智能时代里,新知识、新技术、新理念层出不穷,终身学习能力的重要性在这一背景下更为突出.对此,教师要不断关注智能技术和教育的最新发展,亲身实践技术、学习技术的同时又利用技术来增进自身的知识和能力.在强大的科技发展趋势面前,教师更需要强化道德修养,树立高尚品质,理性对待技术优势和自身优势,做技术的主人,而不是被技术反噬.最后,全面提升智能教学能力也需国家和高校从宏观层面创设良好环境和配套政策扶持.一方面,需研究教师智能教育素养框架及其标准,明确教师在智能时代应该具备的素养.另一方面,要将智能教育素养作为教师培训的重要内容,为教师专业发展提供有力支撑;高校还要加快智能化教学环境的建设,为教师创设良好的智能教学实践环境.参考文献:李欢冬,樊磊“可能”与“不可能”:当前人工智能技术教育价值的再探讨 高等学校人工智能创新行动计划 解读之一J远程教育杂志,():邱峰,张际平未来课堂研究的价值取向与展望J现代教育技术,():于家杰,刘伟,毛迎新人工智能时代教师存在的价值J现代教育技术,():夏杨燕,程晋宽从“被动接受式习得”到“自适应学习”:“泛在学习”理念下教学范式的变革J高等理科教育,():,李兆义,杨晓宏“互联网”时代教师专业素养结构与培养路径J电化教育研究,():王立非,金钰珏 国标 指引下商务英语教师专业核心素养阐释J外语电化教学,():张鸽基于培养学生核心素养的教师核心素养研究J济南职业学院学报,():刘斌人工智能时代教师的智能教育素养探究J现代教育技术,():淮南职业技术学院学报第 卷