刘钊（2018下数学教学总结）浅谈课改模式下合作学习效果的优化措施.doc

浅谈课改模式下合作学习效果的优化措施
刘钊
课堂教学改革一直是近些年研究的热点，课堂教学改革能给学生更多的学习自主权，一定程度上提高学生的学习兴趣。我从2017年9月份开始在岳阳市君山区许市镇中学执教七年级数学，许市中学是一所课改名校，许中已沐浴课改的春风近十年，这十年是一个探索前行的过程。合作学习是课堂中的一个环节，更是一个很难评价效果的环节，所以，如何优化课改模式下合作学习的效果，是我和我所在的数学学科组一直在探究的问题，经过近一年的教研活动，课改模式下合作学习效果优化，要关注：一是合作学习前对合作的模式、合作的内容是否有具体明确的要求；二是合作中对合作小组的关注；三是合作后的评价；四是对合作内容的抽测。
一、合作前对合作学习的内容和形式作出明确的要求
刚刚接触课改模式的老师，可能会在上课的时候直接说,现在开始讨论，然后同学们就直接凑在一起交流讨论，这样只能说是完成了课堂合作学习这个环节，只是单纯存在这个形式。而同学们讨论什么内容，到底几人一个小组都没有在讨论前做出要求，很容易导致一些同学浑水摸鱼，游离于课堂讨论之外，而一个组的小组长很难关注到每名组员。
较有效的措施是，合作之前，老师或者课代表直接要说出，这次以四人小组为单位，还是八人小组为单位，或者帮扶对子两人交流，这个合作学习的形式取决于具体的教学内容，课堂如果有多次合作学习，建议每次用不同的形式。对形式作出要求后，还要对讨论的内容作出要求，这次讨论时准备展示内容的讨论，还是针对某一道难题，或是互相记忆哪一个知识点。这样作出明确要求后，同学们的讨论也会更加高效。
二、确定合作学习的主持人
除了帮扶对子的两人交流外，四人小组交流和八人小组交流都要有一个主持人做主持，所以每个科目的老师应该都要规定主持人。主持人的职责更加要明确。下达讨论指令后，各组的主持人应该最先站起来，看各名同学的学习情况，带领组员一起学习普遍存在的问题。
三、合作学习时老师的职责
同学们在合作学习时，老师不应该是站在讲台上关注整个状况，这样是看不到什么问题的，更不应该此时钻研自己的教案。恰当的做法是老师拿着本子和笔，下到各组去记载讨论情况。哪个组最先聚集起来，哪个组主持人做到了讲重难点问题，哪个组主持人在讲题的时候也注意了抽测互动，并不是要求主持人一讲到底，主持人要使同学们认真倾听，那在讲题的时候要加抽测环节。还有哪个组最先解决问题并都坐下来开始自己整理笔记。记载好这些后，点评才能更具体，每项都给加分，其余的小组也知道别的组合作学习具体好在哪里，努力的时候也会有明确的方向。
四、合作后的评价
合作学习结束后，教师或课代表要及时作出评价，哪些组做得好，具体好在哪里，这时候讨论时本子上记载的那些项目就要拿出来做点评了，点出好的典型，具体好在哪里，每个项目评一个典型即可。有做得实在不尽如人意的小组，也应该及时指出来，这些好的典型和不好的典型都要在评价栏及时加减分。
五、合作学习后的抽测
要知道合作学习的效果到底怎么样，最有效的措施就是抽测，而且，一旦学生习惯老师合作后会有抽测，那么合作学习只会更加用心，效果也会更好，记忆内容的抽测，老师可以及时点同学背，或是全体拿出抽测本，做书面抽测。数学几何题，同学们交流后可以点同学说出这题的解题思路或是这样做这一步的原因。
合作学习的形式不外乎三种：一是帮扶对子的两人交流；二是A、B小组的四人交流；三是八人小组的大交流。帮扶对子的两人交流更适合解决重难点的小问题，两分钟就能解决的那种。四人交流较适合试卷更正时收集同学们的疑难并解决疑难。八人小组的大交流适合展示之前的准备，一起分任务和试讲。不同的教学要求对应不同的合作学习形式，但无论哪种合作学习模式，都需要在合作前作出具体的形式和内容要求，在合作时下到各组关注记载，在合作后及时评价合作的情况，最为关键的是对合作的内容作出检测。
合作学习要是用好了会让课堂教学效果更好，学生的积极性也会更高，但是，没有用好合作学习，只是单纯的形式，学生就很容易钻空子，养成不好的学习行为习惯。根据不同的学情，这些课改模式下合作学习效果的优化措施可能不能适用于所有，具体情况要围绕这些作出具体要求，探索一直在路上，我也将继续探索出更多更有效的合作学习效果优化措施。
2018年6月25日