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《分米和毫米》教学设计
教学内容：
苏教版《义务教育教科书　数学》二年级（下册）第52～53页的内容。
教材简解
“分米、毫米的认识”是第五单元中第一节的内容。《课标》中指出对此内容的学习，需要建立在学生的生活经验以及实践活动的基础上。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让学生通过观察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，动口说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。每次测量时，都要先估计，再测量，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。
教学目标：
1.使学生通过测量、观察、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米，知道分米、毫米与米、厘米的关系；初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。
2. 使学生联系对长度单位的已有认识和自身的生活经验，初步建立1毫米、1分米的实际长度的表象，能利用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考，培养学生的估测意识。
3. 使学生在学习中进一步感受数学与生活的密切联系，感受与同学合作交流的意义和价值，增强学数学、用数学的兴趣和信心。
教学重点：帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念，会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。
教学难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。
教学准备：课件、一分硬币、米尺
设计理念
本节课首先从知识的回顾开始，勾起学生对长度单位的认识，然后运用问题激起学生对新知识学习的兴趣。本节课的新授着重从学生身边的物体出发，通过分米的认识、体验分米的长度、画一画、找一找等实践活动，由浅入深的引导学生对分米的认识，符合小学生的认知规律。最后通过习题训练，让学生感知数学的学习是有用的，进一步激发学生学习数学的热情。
教学过程：
一、复习旧知，引入新课。
1、回忆学过的两个长度单位。
师：同学们，你们还记得上学期我们学过哪两个长度单位吗？
(师根据学生的回答板贴：米和厘米)
师：对，米和厘米是我们认识的两个老朋友了，那米和厘米之间有什么关系呢？
根据学生回答板书：1米=100厘米
师：要测量黑板的长度用什么做单位比较合适？
要测量文具盒的宽度用什么做单位比较合适？
揭示课题
当我们在测量一个物体的长度时，必然要选用适当的长度单位。今天这节课，我们继续来学习相关的知识，认识另两个长度单位——分米、毫米。（板书课题）
二、观察操作，探究新知。
（一）认识分米。
1.     引入1分米。
师：说到文具盒啊，有一个叫兰兰的小朋友可开心啦，因为妈妈刚给她买了一个漂亮文具盒。（出示文具盒）
师：这就是她的漂亮文具盒，她首先量了量文具盒的长，又量了量文具盒的宽。（演示，课件播放：我的文具盒长大约20厘米，宽大约10厘米）
师：文具盒的宽大约是10厘米，10厘米也就是1分米。（板书：10厘米=1分米）
师：现在我们已经知道了文具盒的宽大约是10厘米，也就是1分米，那谁知道文具盒的长大约是几分米呢？你是怎样想的？
2.     认一认。
（1）师：1分米到底有多长呢？请小朋友拿出直尺看一看吧。
 谁上台指给小朋友看？（指名上台）
 从哪到哪是1分米？（从刻度0到刻度10之间的长度就是1分米）
再请你1厘米1厘米的数出10厘米，其他小朋友在心里跟着他数一数。（拿着铅笔指着数一数）
 师：10厘米也就是多少？反过来怎么说？
 那1分米和10厘米之间是什么关系呢？（板书：1分米=10厘米）
         学生齐读。
师：除了从刻度0到刻度10之间的长度是1分米外，你还能在直尺上找出其它的1分米吗？
学生在直尺上找1分米，全班交流。
师：为什么你们找出来的都是1分米？
小结：只要他们之间的长度是10厘米就是1分米。
（2）体验。
①  师：刚刚我们在直尺上找出了1分米，现在请小朋友们学着老师的样子，这样拿着直尺，用另一只手的拇指和食指比划出1分米的长度，拇指和食指不要动，轻轻拿开直尺。
闭上眼睛，想一想1分米大概有多长。
②  师：同桌合作，一人比划出1分米，一人用直尺量一量，看看估计得对不对。
3．画一画。
（1）师：刚刚我们又借助直尺比划出了1分米，你能用直尺画一条长1分米的线段吗?
画1分米长的线段要注意什么？（直、10厘米、两个端点、标注）
（2）投影反馈，提问：“你是怎样画的？”
（3）师：如果都是从刻度0画到刻度10，问：“邵老师的这把直尺0刻度已经被磨损了，我该怎样画出1分米长的线段呢？
（4）小结：在直尺上不管从哪画起，只要画够10厘米，也就是1分米。
（5）师：请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。
4．找一找。
（1）师：下面我们还请直尺做我们的小帮手，想一想在我们生活中还有哪些物体的长大约是1分米，四人小组互相说一说。
（2）全班交流。（插座、开关的边长，粉笔的长，铅笔的长，卷纸的宽，固体胶的长，水彩笔的长）
5．数一数。
（1）师：我们已经认识了一个新的长度单位“分米”，知道了1分米=10厘米，现在请大家想一想，米和分米有什么关系？1米等于几分米？（板书：1米=？分米）
        四人小组讨论一下。
（2）反馈，说说理由。（板书：1米=10分米。）
（3）在米尺上一分米一分米地数一数，看看刚才的结论是否正确。
6．实践操作（“想想做做”第4题）。
（1）出示题目
   师：你估计课桌的高大约是几分米，凳子呢？
（2）小组合作，反馈。
（二）认识毫米。
1．师：我们小朋友今天都带了1元硬币，请你量一量它的厚度是多少？
师：在测量的时候你遇到了什么困难？（太薄）
师：太薄也有厚度，要想测量它的厚度就需要比厘米更小的单位——毫米。下面我们就来认识毫米。
2．师：当测量长度不够1厘米的物体时，我们一般可以用毫米做单位。那1毫米究竟有多长呢？我们来听小天使介绍一下。
    指出：直尺上1厘米中间每一小格的长度是1毫米。
师：请小朋友们用直尺量一量，1元硬币的厚度是多少毫米？
再请你们量一量数学书的厚度是多少？为什么？
师：那1厘米中有多少毫米呢？我们可以数一数，在数之前我们先来听听茄子老师的要求。（课件播放）
学生用铅笔尖指着直尺上的小格数一数。
师：谁来说说你的发现？
     那小朋友们说的对不对呢？我们请茄子老师来验证一下。（课件播放）小朋友们跟着茄子老师在心里数一数。
师：刚才我们数了从0～1这1厘米间有10毫米，除了这个1厘米外，你还能找到其它的1厘米，学着刚才那样，用铅笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米吗？
师：谁来汇报一下自己数的结果。
也就是说10毫米的长度和几厘米一样长？（1厘米）所以1厘米＝10毫米。（板书：1厘米＝10毫米）
   请小朋友把这个关系小声地和你的同桌说一说。
3．师：请同学们再用直尺量一量1分硬币的厚度大约是几毫米？（大约是1毫米）
师：那1毫米有多长呢？请同学们用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在拇指和食指之间的长度大约就是1毫米。
师：在我们生活中有许多物体的长或厚大约是1毫米，你能举个例子吗？
小组内同学互相讨论交流，组织汇报。
师：在书上数出10张纸，先用手捏一捏，再量一量这10张纸的厚度大约是多少。
师：你知道量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位吗？
小组内讨论交流，组织小组汇报交流。
三、小结。
1．师：我们已经学习了米和厘米，今天还学习了分米和毫米。那你们能不能按照一定的顺序把他们排一排？
2．指名上台排，问：“你是按照什么顺序排的？”
师：你能不能结合今天学习的知识说一说，多少毫米等于1厘米，多少厘米等于1分米，多少分米等于1米？（板书：10）
那原来学的多少厘米等于1米呢？（板书：100）
3．师：还有不同排法吗？
       你是按照什么顺序排的?
4．师：在国际上，为了书写方便，这4个长度单位还可以用符号来表示，谁当小老师来介绍介绍？（生说师板书：m  dm  cm  m）

四、巩固练习。
1．“想想做做”第1题。
（1）出示题目。
     指名回答。
（2）提问：你是怎样看出橡皮的长度是35毫米的？
（3）提问：回形针的长度是多少毫米？你又是怎样看出来的？
2．“想想做做”第2题。
（1）出示题目。
（2）独立完成，反馈
3．“想想做做”第3题。
（1）谈话：下面老师想考考小朋友的眼力
（2）提问：你能判断出这三条线段哪条最长吗？
（3）谈话：测量一下，看你的眼力准不准。
（4）反馈
五、全课总结，课外延伸。
1．今天你学会了什么？
师：其实在生活中还有比1毫米更短、比1米更长的物体，那测量它们要用什么长度单位呢？如果有兴趣的话可以课后去收集一下，下节课来向大家介绍一下。
课后请小朋友量一量自己的一块橡皮的厚度和一枝铅笔的长度，先选择合适的长度单位，再量一量，并记录测量的结果，下节课我们大家交流交流。