《生命生命》教学实录.docx

四下《18生命 生命》教学设计
（第二课时）
济水西街学校 魏真理
【教材分析】
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教学目标】
1.抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并能有感情地朗读课文。
2.通过朗读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
重点难点
1.理解三个事例中蕴含的道理。通过抓住关键词语，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
2.通过朗读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【设计思路】
首先，围绕感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。
【教学准备】
１.有关作者杏林子照片及有关资料。
2.多媒体课件。
【课时安排】
第2课时。　　
教学过程：
一、设问导入　　
师：生命是什么呢？它是“我们呱呱坠地的第一声啼哭（放婴儿啼哭录音），是枯木抽出的嫩芽……”生命还是什么呢？这节课我们继续来学习台湾作家杏林子的《生命 生命》，看看她是如何思考生命的？板书课题：生命 生命，生跟着师读课题。
　　二、熟读课文，品读领悟
1.补充杏林子资料
师：和他有共同感受的请举手。你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你们的感受。请你说说。
师：请大家再快速读课文，看文章带给大家的是什么感受？
生：读了《生命 生命》这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。
师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。你们会用心读书了，只有这样才能和作者产生情感上的共鸣。当我得知杏林子的情况后，内心也被深深地震撼了！不妨一起来了解一下她吧！
师出示有关杏林子的课件资料
生快速阅读，对杏林子有了初步的认识。
　　师：了解了杏林子，我们再从文本中去品味生命的意义。
2.品读感受深刻的句子：
师：上节课学习中，我们知道课文讲了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件事（板书三件事例）。那下面请大家默读2-4自然段，把让你感受最为深刻的句子画出来，并用简单的词句做批注。
出示学习要求：默读2-4自然段，把让你感受最为深刻的句子画出来，并用简单的词句做批注。
生：学生自主学习做批注。
3.交流汇报（生汇报师随机点击课件）
师：我们就从第二自然段飞蛾求生，开始交流吧！本段中哪一个句子让你感到特别震惊？
生：读第二自然段。
师：读书就要力量。认认真真的读一读试试，一个字都不要差。来，说说，你画出哪些句子来了？让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考。请你来说。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：孩子，先别坐下。老师看到很多同学都画出这个句子来了。读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？
生：飞蛾在挣扎。
师：是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾。那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅。
师：孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！在用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：有一点力量了。那飞蛾确实在挣扎。同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。老师也想读读行吗？
生：行。
师：请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。
师：范读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？
生：我看到了，就像一只飞蛾在我眼前。
师：好啊，你真的看到了。
师：你看到什么了？
生：我看到那只飞蛾在我眼前竭力挣扎，鼓动双翅。就想飞走。
师：你确实看到了。她能认真地去看，还有同学听得见声音了吗？
生：我感觉飞蛾在我手里不停地扑翅膀。
师：哎呀，你都听到扑翅膀的声音了。你不是用耳朵在听，而是用心在听。同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？你说——
生：生命很强烈，还很鲜明。
师：是啊，你感受到了。作者会想些什么？你说——
生：作者在想，生命是很强烈的。
师：你感受到了。好请坐。你来讲。
生：作者感受到了，这就是飞蛾的生命。
师：作者感受到的是生命。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？
生：（齐）不是。
师：就像这位同学说的一样，是什么啊？
生：（齐）生命。
师：这是生命，是一条鲜活的生命哪！那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？你讲——
生：是飞蛾求生的欲望。
生：是作者引发了对生命的思想。
师：是作者的思考。你能抓住文中的一个关键的语句，概括这一段话的内容，很会学习。
师：同学们，飞蛾为什么会极力地拼命挣扎呢？这和他们的寿命有关。大家可知道一只飞蛾的寿命有多长？平均寿命只有９天啊！可它却为了这短暂的９天，在你的手中挣扎了一分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。它都没有放弃求生的努力。
师：在这个句子中有没有新的发现，也能体会飞蛾求生的强烈欲望？（生：两个叹号）
师：是的，抓住标点符号也能更好地体会句子。
师：那就让我们再来读这个句子。
再次出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
这就是──生命 生命。这种震撼人心的呼唤让作者更加尊重生命。（板书：尊重生命）

师：我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？
生：读第三自然段。（即读成第四声。）
师：最后一个音是“即使”，我们刚刚强调过的。再读一下，即使它——
生：即使它仅仅只活了几天。
师：真好，请坐。你画出哪些句子来了？来，请你来读。
生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的种子里。
师：哎，孩子，老师这儿打断你一下，你读“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句话，能把它读完整吗？读完整的句子。
生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：哎，孩子，看准了，那儿还是逗号，能把这一句话读完吗？
生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：孩子，别坐下。读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊？
生：她想连瓜子一件物都有自己的生命。
师：嗯？她是这样想的？同学们，我们也来读读这句话。你看看，读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情啊。谁再来读读这句话。请你读。
生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：读了这句话，你感受到作者当时什么心情？
生：作者当时非常得喜悦。她非常得惊讶。
师：你是从哪儿感受到作者很惊讶的？
生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（竟然读得较重。）
师：哎，你看，通过她读老师听出来了，一个竟然让她感受到作者的惊讶。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊。你说——
生：因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：你真会读书。读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土。联系上下文，真会读书。同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？你讲。
生：应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。
师：应该长在这样的地方，还应该长在哪儿？请你说。
生：阳光明媚，有湿润的土地。有湿润的土地的温棚里。
师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。
生：（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：在没有泥土的砖缝中，它——
生：（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然——
生：（齐）不屈向上，茁壮生长。
师：刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。那么，老师把那些让大家有感受的词去掉了，你看看还能不能读好这句话。请大家试着背一背。
生：（自由背。）
师：同学们背得真投入，来我们一起来背一背。如果你能背下来，就看着屏幕背，如果背不下来，还可以试着看书。只要用心背，就是好的。墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。开始。
生：（学生试背）墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？你还能用文中一个关键的语句来概括吗？这一段是什么引发了作者对生活的思考？请你来。
生：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。
师：真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了。就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考——赞美生命。（师板书）

师：我常常想，生命是什么呢？在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。老师先来读。
（配乐）有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听。（播放心跳的声音）这心跳——
生：沉稳而有规律。
师：你静静地再听。（播放心跳的声音）这心跳——
生：沉稳而有规律。
师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然——
生：沉稳而有规律。
师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读——
生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定。你必须对自己负责，去热爱生命！好好地使用它。（板书：热爱生命）
师：把“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”这句话放在心里，结合今天的学习，联系生活说一说你对这句话的理解，与同学交流交流自己的想法。
生交流：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
生：我觉得应该把时间放在学习上；生：我觉得应该把生命放在首位。
　　生：我觉得还应该远离毒品，珍爱生命。生：孝敬爸爸妈妈。
师：你们结合生活体验理解的非常好。
师拓展：还有这样的案例：比如向家长索要钱物，家人不给，就跳楼自杀；再比如，因为鸡毛小事和别人打架，打得头破血流……孩子们，你们怎么看？
生：这些都不是好好使用自己的生命，这是在白白地糟蹋生命。
　　师：你们的理解，让老师很新慰。我觉得你今天比昨天做的好，你每天都在进步，你就是在好好使用生命。那就让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤──生命 生命。
三、提炼升华，真情抒怀
１.同学们，杏林子通过三个小故事有了深刻地体验，对生命有了这样的感想：请齐读课文第五段。
生交流读：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”一起读。
师：谁能结合对杏林子的了解，来谈你对这段话的理解？
生：我觉得杏林子很了不起，她坐在轮椅上50多年，失去自由，但她写了那么多的作品，还做了很多善事，她就是让有限的生命，体现出了无限的价值。
生：杏林子真坚强，她那样做就是在珍惜生命、热爱生命。
……
师：你们真会思考。她就是让自己有限的生命体现出了无限的价值（板书：有限的生命 无限的价值）。像她这样的人还有很多，你们能说说吗？
生：还有张海迪、霍金、雷锋、老师、爸爸妈妈……
师：听，这是《命运交响曲》，它是世界著名音乐家贝多芬在２６岁双耳失聪的情况下谱写的曲子，是音乐家用独特的方式对生命的呼唤！来，让我们在音乐的伴奏下，再一次用我们的感情，用我们的心声把课文第五段再读一遍吧！
师：我们从文中知道了作者的思考，那生命是什么呢？（对照板书）
生命是什么？
生命是飞蛾求生的欲望。
生命是瓜苗生长的不屈。 -
生命是心脏跳动的震撼。
师：那生命还是什么？（看图说句 生试着说）
师：你们真了不起，对生命已经有了一定的感悟！老师认为生命是……。
出示小诗《生命是……》（师生问答式接读）
四、总结拓展
同学们，这节课的学习就要结束了，但是我们对生命的思考才刚刚开始，课下，建议大家读读美国聋盲女作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》（出示课件），相信你一定会对生命有更多的感悟。非常感谢！下课！
　【板书设计】　

　　　　　　　　　　　　　 生命　生命　

　　　　　　　　　　　　飞蛾求生 尊重生命

　　　 瓜苗生长 赞美生命

　　　　　　　　　　　　静听心跳 热爱生命　

有限的生命 无限的价值