资源描述
从百草园到三味书屋
第三课时
一、教学重点：学习本文运用对比突出文章中心的写法。
二、教学难点：感悟鲁迅先生希望儿童健康成长的情怀。
三、教学过程：
【预习检查：】
提问：
你喜欢百草园的生活还是喜欢三味书屋的生活？那位先生给你留下怎样的映像？
【目标展示】
学习本文运用对比突出文章中心的写法。感悟鲁迅先生希望儿童健康成长的情怀。
【新知研习】
一、导入
回顾上两节课内容
二、分析第二部分：
1．阅读（10—12）段内容，思考下列问题。
三味书屋的陈设是怎样的？与百草园相比三味书屋给人怎样的感觉？
明确：三味书屋的环境陈设：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块扁：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。
2．默读12—24节，归纳：课文写了有关“我”读书生活的哪些事？
明确：
读书生活片段一：提问怪哉一虫的事。
读书生活片段二：到三味书屋的后园里自寻乐趣。
读书生活片段三：写师生读书的场面。
读书生活片段四：写学生在先生读书入神时做游戏画画。
3．归纳分析三味书屋的读书生活
学习环境：呆板、沉闷（黑油竹门，匾，画）
学习生活：枯燥、无味
正面描写：教学内容单调，只读书、习字、对课，并且内容陈腐艰深，脱离儿童实际 ；教学方法死板，发问遭禁止，有打戒尺，罚跪之规定。
侧面描写：用偷偷“折花、寻蝉蜕、喂蚂蚁、做游戏、画画儿”反衬读书生活的单调与无味。
4．分析对先生外貌的描写 ：我对先生的印象怎样？
明确：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。
——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
5．三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？（先独立思考，然后分组讨论）
明确：①提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。②寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，他也有和蔼、开明的一面，对罚跪，戒尺等落后的教育方式持保留的态度，因而鲁迅一直对他保持深深的敬意。
6．文章采用了什么手法来表现主题？（学生思考讨论）
明确：对比。课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋枯燥学习生活的比照，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。反映了封建旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，表现了鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。
【归纳总结】
1．文章多处运用对比，表现文章主题。
2．对比手法的作用 对比是把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个不同方面并举出来，相互比较的一种修辞方式。对比的作用在于同时使好的显得更好，坏的显得更坏。
【巩固拓展】
1．再读课文中有关对寿镜吾老先生读书入神时的描写，试用形象生动的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作。
2．完成作业纸。
【预习指导】
预习《月迹》要求：
1．阅读课文，找出文章中描写月迹的句子
2．结合《早读晚练》了解作者及作品
3．解决文中字词（见《早读晚练》基础识记部分）
四、板书设计
百草园 欢乐有趣
对比
三味书屋 枯燥无味
五、教学反思
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
