资源描述
心声
项目
设计内容
备 注
课时
第 一 课时
课 型
教具
教学目标
知识与能力
把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义
过程与方法
抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。
态度与情感
结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图
重点
分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。
难点
了解小说的双线交织的艺术特色
教学手段方法
教学过程
教师活动
学生活动
说明或
设计意图
新课导入
1、课前布置缩写
2、复习小说知识
小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
3、导入新课
同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？
比一比：
小说知识竞赛
了解小说的有关知识，完成下列填空。
①小说是以________为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。
②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。
③小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。
④小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。
1、 熟悉课文
2、 巩固小说知识
整体感知
1、读一读，倾听心声
分角色朗读课文。其它学生圈点勾画生字词、让自己触动及有疑惑的地方。
2、检查预习：
检查生字词
复述课文
3、黄蓓佳 江苏人，当代作家。出生于１９５５年６月２７日。１９７７年考入北京大学中文系文学专业。１９８４年底调入江苏作协任专业作家。现为江苏作协副主席、江苏作协创作室主任。从１９７３年在上海《朝霞》丛刊发表处女作《补考》起，至今发表长、中、短篇小说、散文随笔、儿童文学、电影视剧本五百余万字。作品：《请和我同行》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《忧伤的五月》等。
我最行：
1、检查生字
捻 噗 簪 发窘 抽噎 恍惚 抽泣 棱角 琅琅 窸窸窣窣
2、复述缩写：《心声》
3、让学生梳理故事情节。
公开课前( 读课文)→
回家路上( 读课文)→
次日放学( 读课文)→
公开课上( 读课文)
巩固积累
熟悉课文内容
训练学生概括能力
研读课文
1、理清文章结构（教师板书）
渴望朗读 — 开端
偷偷朗读 — 发展
大胆批评 — 发展
争取朗读 —高潮与结局
1、速读课文 梳理结构
公开课前——李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
回家路上——李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
次日放学——李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢的指出她的不足却反遭嘲笑。
公开课上——在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢的举手并深情地朗读课文，以至打动了所有人。
理清思路
进一步熟悉课文内容
深化延伸
1、小说的主要矛盾冲突是什么？
2、思考以下几个问题：
A、京京为什么渴望朗读课文？ 程老师为什么不同意京京读课文？
B、京京又是在什么情况下实现了自己的愿望的？
C、他能不能读好课文呢？从文中那里可以看出来？
讨论交流
1、矛盾冲突：学生想读
老师不让读
1、“他喜欢极了”
他想起……
2、你的嗓子沙哑得厉害,念不好。
1、小桢害怕得厉害
2、是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读得结结巴巴，多难为情！
他（京京）真想念。……
1、……有着经历和同样命运……
2、他读得声情并茂，教室里一片寂静，大家都被感动了。
鼓励学生谈自己的情感体验和对事情的认知
小结
看来，我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩，我也远比程老师幸运!那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受，老师谢谢大家!这些话是同学们发自内心的真情告白，是送给老师的最好礼物，老师一定把它们珍藏起来。今后的日子里，让我们再多一些心与心的沟通，让我们成为彼此尊重、彼此信任的好朋友，好吗?
教学反思
教学课题： 《心声》
项目
设计内容
备 注
课时
第 二 课时
课 型
教具
教学目标
知识与能力
品析小说题目“心声”的内涵，能正确理解、评价小说所反映的社会生活。
过程与方法
引导学生联系自身生活实际，把握形象的性格特征，并从中受到启迪和教育。
态度与情感
通过学习本文，掌握文学作品欣赏的基本方法。
重点
理解题目的深刻涵义，把握小说主题
难点
引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态
教学手段方法
1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究“心声”的内涵。
2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。
3．教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在一种想说、敢说、乐说的情境中诉说自我“心声”，加强语文学习与生活的联系。
教学过程
教师活动
学生活动
说明或
设计意图
复习导入
一、出示课件首页，引发学生对小说情节的回顾
复述课文
熟悉课文内容
探究
二、探究“心声”内涵
1．引导学生质疑
提示：程老师先前拒绝李京京在公开课上朗读课文的请求，在公开课上程老师却声音发颤地要求李京京把课文读完。面对这一强烈的反差，同学们会产生怎样的疑问呢？
李京京为什么执意要阅读这篇文章？
他为什么能读好这篇文章？
2、李京京为什么关注赵小桢等人练习？（重点）
3、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？（难点）
4、师生探究、解疑，归纳“心声”内涵
（提示：人物总是生活在一定的环境中，请同学们结合李京京所处的学校、家庭环境进行探究）
出示多媒体课件，小结“心声”的内涵：
1.执着地要求在公开课朗读小说 ;
2.要求教师能公正、平等地对待每一个学生，
给予每个人相同的关心和发展机会 ;
3.渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。
在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。小说中的万卡与李京京身世遭逢相似，在阅读万卡时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解万卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》，借以表达自我内心的渴望！
“憋了很久的感情”，有渴望表达深埋于心底的亲情、友情的心声，也有渴望老师平等的对待每一位同学的愿望。
1、抓住情节开端及结局的强烈反差，诱发学生的问题意识。
2、引导学生将发散的问题进行整合，提出能关涉全篇的干问题。
把握文章主题
组织讨论
三、组织讨论，深化主题。
1．你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？
要求：二人切磋后，自由发言。
（提示：李京京使你联想到自身生活中的哪些体验或见闻？）
2．谈谈你对程老师安排公开课的看法？
要求：四人小组讨论，以小组为单位交流讨论结果。
（提示：可以客观评价这一现象，也可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法。）
四、小结主题思想
学生总结归纳，教师点评，多媒体课件出示主题思想。
本文作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启事教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式，甚至是弄虚作假的不良风气。
李京京：善良纯真、勇敢自信、铭记亲情和渴望表达亲情、执着追求真善美的学生。
程老师：“认真，好强，又有点自信”、对工作认真负责的老师 。
学会分析人物形象
拓展延伸
五、拓展延伸、诉说心声。
教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这样的事每天发生在我们的身边，让我们困惑、苦闷、彷徨……困惑中我们满含期待；苦闷中，我们充满渴望。今天，我们倾听了李京京的心声，那么让我们也敞开心扉，谈谈自己的心声吧！
学生诉说心声，师生随机点评。
诉说心声，教师总结
六、教师诉说心声，并作总结
沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流；也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事，以积极乐观的心态去面对
教学
反思
《心声》缩写
已经打过放学铃了，只有我们班还不下课。这时，程老师公布了一件事情：区教育局第一次在我们班组织公开教学，发给我们的讲义——俄国作家契诃夫写的《凡卡》就是要上的课文。
当程老师要求几个同学在那天按顺序朗读时，我不安地扭动着身体，我真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段，我准能念好。但是程老师对我说：“你的嗓子沙哑得厉害，念不好！”我很沮丧。
在回家的路上，路过小树林时，我咽了一口唾沫后大声地念了起来。凡卡和我的遭遇多么相似啊！凡卡给他爷爷的信中提到的“奥尔迦”让我想起了我的爷爷和好朋友妮儿。我甚至能感受到凡卡写信时的心情。
我的声音是不好听。但是，嗓子沙哑的人就只能在树林里读喜欢的课文吗？我难受极了。
当程老师让同学们留下来“过关”时，我忍不住趴在窗户外面听。
轮到赵小桢读时，她读得奶声奶气，根本不像穷孩子凡卡在恳求和哭泣，凡卡绝不应该有这样的腔调。
我大叫出来：“不对！”这让她们都说我在嫉妒。我气得要命，我真不是个小心眼的人。
“好吧，谁爱怎么读就怎么读，我不管了。”我委屈地想着离开了。
公开课上，到赵小桢念的时候，她却怎么也不肯抬起头来，程老师脸色苍白，我很想把心里憋了很久的感情痛快地吐出来。我咬紧了嘴唇，郑重举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。程老师扫视了全班，最终点了声音沙哑的我。
这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把我的魂儿都抓走了。我竟然念过了赵小桢的那一段，几乎把周海的一段也念完了。
“李京京，请你……把课文全部读完吧。”程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说。
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