中小学教师论文写作主动性探究.pdf

第 39 卷第 2 期2023 年 6 月Vol.39.No.2Jun.2023大连教育学院学报Journal of Dalian Education University中小学教师论文写作主动性探究史力范（大连教育学院 学报编辑部，辽宁 大连 116021）摘要：中小学教师主动进行论文写作，需要教师明确论文写作意义，激发和维持写作动机，学会科学运用时间管理的方法，熟悉论文写作流程。关键词：论文写作；自主性；动机；时间管理中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1008-388X（2023）02-0020-03写作需要作者对问题深入思考，“透过现象看本质”。论文写作能帮助教师提高对教育问题的敏感度，发展教师教育思维，提高教师专业能力，进而改进教学行为。论文写作具有创造性，需要教师具有较强的主动性：主观方面认可论文写作的重要意义，激发并维持写作动机，客观方面通过时间管理保证论文写作时间，熟悉论文写作流程。一、明确论文写作意义1.推动教师专业发展“经验反思”机制是国际公认的教师专业发展机制1。教师作为从事教育服务的专业人员，具有丰富的教育教学工作经验。在经验的基础上反思是充分利用经验，升华经验的有效做法。在诸多的反思方式中，论文写作是最有效手段之一。首先，论文写作是一种书面反思，这种书面反思能够促进思维的系统化和简洁化。相对思维层面的反思，书面反思能促进反思问题的系统化；比起口头反思，书面反思可以避免语言的冗长，促进表达的简洁。其次，论文写作将反思的过程以结构化方式表达，内化为教师的知识结构，能够促进教师在此基础上进行深度反思，真正促进思维纵深发展。最后，论文是反思的成果，成果带来的功利效应及同事认同会正向促进反思行为的发生，推动教师自我进步。2.克服教师职业倦怠中小学教师的工作空间相对固定，工作服务对象都是未成年人，这些客观因素使得教师工作呈现单调、重复特点，有一定教龄的教师很容易进入职业倦怠期。而论文写作可以帮助教师多视角、深层次观察教育现象，审视教育问题，发现隐藏的教育规律。在写作的过程中，教师可能会因为一个新观点而兴奋，也可能因为一个理论让自己茅塞顿开。例如，部分家长不理解“双减”政策的必要性，一些教师执行“双减”政策也是知其然不知其所以然。如果教师进行关于“双减”的论文写作，阅读关于“双减”政策的文章，就能深刻理解“双减”减的是无效的学习时间，而目的是提高义务教育质量，促进学生学习从量到质的改变。这使得教师不再机械地执行教育行政命令，而会积极地探索改进作业布置方法，提高课堂教学质量。3.增加教师自我认同相较于阅读，写作更能增加教师的自我认同感。因为阅读是学习、吸收和内化别人的观点，而写作是表达自己的思想，是一种创造性行为。中小学教师往往被看作是教育实践者，而高校的教育工作者被认定为教育研究者。论文写作被认为是研究者的专长，教师勇于进行论文写作就表明教师具有积极进取的心态。写作行为会让教师觉得自己是一个努力向上的人；写作过程的理论学习和视野扩展会让教师有一种“跳出教育看教育”的高屋建瓴的感觉，这种感觉会让教师觉得自己不再是一个普通教师；如果最终论文得以发表，外在的功利性结果以及同事的赞扬更会助推教师的良好感觉。总之，论文写作的行为会极大增加教师的自我认同。二、激发和维持写作动机心理学家一般认为，动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。2依照这个定义，中小学教师的写作动机应该是以作品完成为目标，分为激发和维持两个过程。根据中小学教师工作的特点，中小学教师的写作动机激发和维持要遵循几个原则。收稿日期：2022-06-18作者简介：史力范（1982-），女，黑龙江铁力人，副教授。大连教育学院学报1.时间管理以保证写作时间论文写作包括发现问题，思考问题，研究问题，写作成文，以及修改文章，而这些都需要一定的时间保障。中小学教师工作具有烦琐性的特点，因此经常有中小学教师抱怨：“工作太琐碎了，根本没有时间写论文。”面对这种现状，教师要学会时间管理，明了自己的时间，有目标、有方法地利用时间。2.方法指导以维持自我效能感论文写作是一个螺旋上升的持久过程。因此，教师需要具有强烈的自我效能感以激发持续的写作动机。教师对于论文写作要有结果期待，也就是论文发表。同时教师需要切身感受论文写作益处。例如，外在方面有助于职称评定，内在方面可以提高自己专业能力和教学水平。结果是影响作者在某一领域自我效能感高低的最有效的信息，所以教师应该积极寻求论文写作指导，促进论文写作出成果。3.外部动机引起，内部动机维持中小学教师实践工作多，科研任务少，工作环境科研氛围不浓，因此多数中小学教师论文写作缺乏主动性。这时需要有外力把教师推上论文写作的专业发展之路。职称评定和评优等常作为论文写作的外部动机。之后，教师需要有完成写作的兴奋，或者对教育写作的热爱等内部动机才能继续论文写作。三、科学运用时间管理方法时间管理首先要了解自己的时间，因此，记录时间和分析时间是第一步；然后，要用有限的时间去做能做的事，这需要教师区分自己的“关注圈”与“影响圈”，养成“要事第一”的习惯；最后，教师可以利用微习惯开始写作。1.记录、分析和利用时间首先，教师要养成记录时间的习惯。记录是分析的前提，经过一周的详细记录，教师就会明显发现很多可以利用的时间，而且清楚的记录有助于分析利用时间。中小学教师中的非班主任经过记录，会在上课、备课和领导交给的任务之外发现一些可以看文献的时间；班主任在记录之外要着重分析时间，哪些是学生突发事件，必须花费时间处理；哪些是常规事件，可以通过培养学生的自我管理能力和良好习惯来减少消磨班主任时间。班主任通过分析时间可以发现班级管理能力需要提高的地方，这又可以是论文的选题。其次，教师要把时间当成一种资源分析利用，乘坐公共交通的出行路上是最好的思考时间；和同事的工作餐时间是最佳的探讨时间。2.区分“关注圈”与“影响圈”，养成“要事第一”的习惯合理利用自己的时间，教师要区分自己的“关注圈”与“影响圈”。“关注圈”指的是个人关注的事情，而“影响圈”指的是个人关注的事情中你可以控制的事情397。教育无小事，可是很多事情只在教师的“关注圈”，而不在教师的“影响圈”。只有提高了个人能力才有可能扩大自己的“影响圈”。教师学会区分“关注圈”与“影响圈”，就能区分重要和不重要的事情。因为按照时间管理矩阵3164，事情一般可以分为重要紧迫、重要不紧迫、不重要紧迫和不重要不紧迫四类。一般来讲，非领导阶层的中小学教师的紧迫性工作较少（除了偶发事件），所以，教师只需区分重要和不重要之事即可。论文写作是提高个人自身能力，扩大个人“影响圈”的事情，因此教师要把它定义为“重要不紧迫”的事情，按照“要事第一”的思维，把论文写作列为需要长期坚持去做的重要之事。3.写作时间规划尝试微习惯教师规划写作时间的时候，可以尝试微习惯。论文写作没有形成习惯，往往是两个常见的原因：万事开头难和难以坚持。一些教师认为论文写作是很专业的事，望而却步；即使鼓足勇气开始，面对一周写一篇、一月写一篇等硬性目标，往往“再而衰，三而竭”，难以坚持下去。微习惯可以较好地应对这两个问题。微习惯就是微小的习惯，因为微小，不需要很大的意志力就可以开始。例如，写作的微习惯可以是每天写 50 个字或者每天看一篇论文相关主题的文献。这种微小的习惯要求少，实施起来不费力气，容易开始也易于坚持。只要教师慢慢养成了思考和写作的习惯，就会形成文思泉涌的结果。四、熟悉论文写作流程熟悉论文写作流程可以帮助教师自主进行论文写作，而不是在不知所措中虚度时间。依据中小学教师的工作内容，我们建议以下论文写作流程。1.依据工作内容选题教师从工作内容入手选题，可以极大降低写作难度，这对于增强教师写作自主性，激发和维持论文写作动机十分重要。例如，教师可以从自己的学科入手，可以从班主任管理入手。选题如果着重学科教学，一定要具体化。例如，“语文阅读教学”就比“语文教学”要具体，“小学中段语文阅读教学”就更具体了。2.围绕选题自由书写确定选题之后，教师可以就自己的理解、已有的观点和想法进行自由书写。写作不必拘泥于形式，把能想到的都写出来。教师不要担心语言不合逻辑或者结构松散，这个环节的目的是鼓励表达、发散思维和建立信心。3.内容归类将自由书写的内容变成文章，内容归类是重要的史力范：中小学教师论文写作主动性探究 21大连教育学院学报环节。教师在将自由书写的内容归类的过程中，会发现一些关键性词语，这些关键词是文献搜索的基础。自由书写内容归类概括的结果和教师已有的写作能力有一定关系，精读深读文献会逐渐提高归类概括的能力。4.文献搜索初期文献搜索要注意以下两方面：文献的来源要尽量选择核心期刊、文献的篇数以三五篇为宜。核心期刊的文章质量相对更高，有助于教师建立相对正确的知识结构。初期文献要着重精读，因此不宜选择太多。在精读深读参考文献之后，文献搜索的范围会逐渐扩大。5.精读深读参考文献教师要本着精读深读的原则进行文献阅读。文献阅读的过程中，教师要从两个方面检查阅读效果：一看是否扩展知识结构，二看是否学到了专业术语。选题知识结构的扩展能够确保文章的论述不窄不偏，而专业术语是论文尤其是学术论文交流的基础。学习参考文献的过程中，教师会自觉扩大文献搜索的范围。同时随着知识结构的扩展，教师能够自由表达的范围扩大，可以尝试写出更多的内容。6.确定结构并反复修改教师可根据自由表达的内容以及参考文献学习的结果，尝试按照一定的逻辑关系确定文章的结构。教师可以按照列提纲的方式确立文章的各级标题，确保各级标题要能够反映文章的主要观点和逻辑关系。7.写作成文并修改文章在写作成文的过程中，教师可以尝试金字塔写作法，这种方法有助于写作不偏离主题。教师的职业特点使得教师主要靠语言传达信息，尤其面对低年级学生，教师难免要重复表达。同时育人的使命使得教师要关注学生的方方面面，即使根据工作内容确定了选题，但是教师的自由表达中会出现很多无关选题的内容。金字塔写作法帮助教师首先思考标题以及中心句，确保接下来的论述围绕主题4。写作成文之后，教师可以尝试从是否围绕主题，逻辑关系是否清晰，语言是否简洁等方面修改文章，具体到文字内容，教师可以从长句是否出现病句、动宾搭配是否正确，是否出现无主句等方面具体修改语言文字。参考文献：1 朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构J.教育研究，2014（6）：85.2 彭聃龄.普通心理学（修订版）M.北京：北京师范大学出版社，2004:326.3 史蒂芬 柯维.高效能人士的七个习惯（20周年纪念版）M.北京：中国青年出版社，2010.4 史力范.一线教师撰写学术论文的探讨J.大连教育学院学报，2021（4）：18.责任编辑：赵国惠Exploration of Teachers Autonomy of Dissertation Writing in Primary andSecondary SchoolsSHI Lifan（Journal Editorial Department,Dalian Education University,Dalian,Liaoning 116021）Abstract:It is necessary for primary and secondary school teachers to identify the significance of writingacademic papers,stimulate and maintain the motivation for writing,learn scientific methods of time manage-ment and become familiar with the writing process when they are actively engaged in dissertation writing.Key words:dissertation writing;autonomy;motivation;time management 22