中小学劳动教育课程一体化设计与实践研究.pdf

综合讨论TODAY 274 中小学劳动教育课程一体化设计与实践研究朱雪莉（永靖县三峡中学甘肃临夏731600）摘要：劳动教育是中小学教育的重要内容，是中国特色社会主义教育制度的重要组成部分，也是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要途径。新时代劳动教育具有不同于传统劳动教育的特征和功能，一体化课程建设是推进劳动教育实施的有效路径。一体化课程体系要遵循学生成长规律和认知特点，立足劳动育人实践，立足学段之间关联与衔接，统筹学校、家庭和社会资源，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性。关键词：中小学；劳动教育；课程一体化设计；实践中图分类号：G622.4文献标识码：B文章编号：1002-3917（2023）14027403引言劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分。中小学劳动教育课程是全面实施劳动教育的重要载体，也是培养学生创新精神和实践能力、培育学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质的关键途径。然而，目前我国中小学中劳动教育课程正处于“被遗忘”甚至“被边缘化”状态，而在实践层面也存在诸多问题，主要表现为：学校缺乏对劳动教育课程的重视和关注；家庭对劳动教育课程缺乏相应的重视；社会缺少必要的支持、引导和反馈。因此，中小学应根据实际情况完善学校实施方案，切实保证劳动课时量，提高学校管理层对劳动课重要性的认识；结合家庭、社会以及学生自身实际制定相应制度来保障开展中小学生劳动教育课程。1.中小学劳动教育的思考1.1要有一体化的顶层规划中小学劳动教育是国家教育的有机组成部分，具有独特的教育功能和重要意义，既是系统推进素质教育的重要内容，又是深化新时代教育教学改革、创新人才培养模式、提高人才培养质量的有效途径。中小学劳动教育是国民教育体系的有机组成部分，直接关系到国家现代化建设事业能否健康发展。因此，从顶层设计上加强中小学劳动教育工作尤为重要。要以意见为指引，系统谋划中小学劳动教育的目标、内容和方法，构建科学、系统、完整的中小学劳动教育体系；其次要统筹规划各学段开展劳动实践的方式和手段，把握各学段之间的衔接关系；也要坚持学校特色与地方特色相结合，统筹学校软硬件建设条件，加强资源整合与共享。1.2要有一体化的课程体系中小学的劳动教育都有不同的课程体系，相互衔接和贯通是学校劳动教育的前提。从教育意义上讲，中小学阶段的劳动教育不能游离于基础教育和高等教育之外，而是要融入整个基础教育、高等教育之中。课程体系是劳动教育的基本载体和主要内容，如果缺少了这个基本载体和主要内容，则不能称之为真正意义上的劳动教育。因此，中小学阶段各学段之间要建立起紧密衔接、相互贯通的劳动教育课程体系。同时，各学段还要注意与社会实践活动、家庭生活体验等相结合。这样才能为学生提供完整、连续的劳动教育课时，促进学生形成正确的劳动观、良好的职业素养和积极参与社会生活。这是一个从低到高、循序渐进、螺旋上升的过程，从而促进学生全面发展。1.3要有一体化的实施保障意见把“一体化”作为加强新时代劳动教育的重要原则，既是对大中小学劳动教育发展的整体要求，也是对各类学校劳动教育工作的基本指导。加强新时代劳动教育要有一体化的实施保障。建立大中小学劳动教育目标、内容、实施和评价一体化发展机制，加强学校组织管理、师资配备、教学设施设备等各方面条件保障，有条件的学校要结合自身实际探索新时代中小学劳动教育模式。建设一体化的教师队伍是有效落实一体化机制的基础，意见从五个方面提出了要求：一是配齐建强专兼职相结合的师资队伍；二是保障教育经费投入；三是配齐开齐各类课程教材；四是建设专业化管理与服务团队；五是建设适应新时代要求的信息技术手段。只有教师和管理人员具备相应水平，才能充分发挥他们在中小学劳动教育中应具备的引领作用。2.中小学劳动教育的意义2.1劳动教育是大中小学德育工作和全面实施素质教育的重要内容。劳动教育与智育、体育、美育相互配合，构成了我国学校德育工作和学生全面发展的完整体系。在中小学开设劳动技术课，是实施劳动教育的重要途径之一。2.2培养学生崇尚劳动的精神。通过开展广泛深入的宣传教育活动，引导学生理解劳动是创造人类物质财富和精神财富，劳动也是世界发展与人类进步所不可缺少的。2.3培养学生良好的品质，在通过教学活动中形成一定的情感态度和价值观，让学生在生活和学习中不断提高自身思想品德修养，从而成为有理想、有纪律的社会主义建设者和接班人。综合讨论今 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2.4提高学生对生活环境和社会发展环境的认识，引导学生热爱自然。通过开展校园美化活动使学生认识到环境是人赖以生存和发展必要保证，改善校园环境需要每个人努力；同时培养学生爱护公物热爱集体的品质。2.5培养学生对劳动技术过程本身的兴趣和对劳动者技能操作步骤本身特征感兴趣。让学生体验到在实际生产实践中获得科学知识技能并感受到自身价值，提高了自己适应社会发展需要和终身学习能力。3.当前中小学劳动教育课程中存在的问题3.1学校缺乏对劳动教育课程的重视和关注现阶段我国中小学劳动教育课程没有受到足够的重视，究其原因：首先，大部分中小学管理层没有认识到劳动教育课程的重要性和价值，没有认识到劳动教育课程是培养学生良好品格、健全人格以及提高学生综合素质的关键途径；其次，部分中小学虽然开设了劳动课，但是教师对劳动课不够重视、对学生缺乏耐心。教师会认为劳动课比较枯燥、与学科教学不相关，无法调动起学生的学习兴趣。部分教师会因为觉得劳动课只是一项“任务”而敷衍了事；最后，虽然部分学校有开设了劳动课课程，但是受应试教育的影响以及目前中国中小学教育体制下劳动教育课程处于“被边缘化”状态，以至于很多中小学只是为了应付检查而开设劳动课。因此，要想提高中小学生对劳动教育课程的重视程度和学习兴趣，需要校长和教师转变观念、提升自身素养以及加强学校对劳动教育课程教学过程中具体内容、方式的规范管理等方面。3.2家庭对劳动教育课程缺乏相应的重视在素质教育改革和社会转型过程中，劳动教育被家庭和学校所忽视是必然趋势。当前我国劳动教育课程存在以下问题：一是家庭中缺乏相应的劳动锻炼机会和时间；二是一些家庭成员还不能正确认识劳动课的意义；三是一些家庭成员错误地认为将孩子送到学校就可以了。因此，必须转变传统观念并提高家长对劳动课重要性的认识。3.3社会缺少必要的支持、引导和反馈劳动教育是社会主义教育事业的重要组成部分，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人必须依托劳动教育。然而，长期以来受功利主义、享乐主义等社会风气影响，部分家长、社会工作者对劳动教育认识不足，对劳动教育课程在中小学中的开展也缺少必要的支持、引导和反馈。当前我国社会上出现了不少“啃老”“啃小”等不良现象，其重要原因之一就是缺少足够的家庭教育和社会教育，导致部分人缺乏良好的劳动意识和素质。因此，家长应树立正确的劳动观，明确自身在中小学中开展劳动课课程所承担的责任与义务。此外，社会工作者还应积极宣传新时代社会主义劳动观，以正面积极的价值观来引导中小学生正确认识并参与到劳动课程中来。3.4学生自身对劳动教育课程不重视学生自身对劳动教育课程不重视主要体现在：第一，学校开设的劳动教育课程类型单一，缺乏丰富性、多样性和实效性。由于教师和家长对劳动教育课程的重要性认识不足，学生对劳动课的重视程度自然不高。第二，在日常生活中，学生缺少主动参加劳动的积极性。受传统思想和家庭教育观念的影响，学生普遍缺乏主动参加劳动教育课程活动的意识。第三，在日常生活中对劳动教育课程认识模糊，甚至存在抵触心理。当前由于应试教育的影响以及家长、学校以及社会对学生参与劳动课认识不足等原因，导致学生自我为中心主义明显、以自我为中心现象普遍存在。因此，在中小学开展劳动教育课程时必须要重视与家庭、社会以及学生自身实际相结合。一方面要强化学校管理层和教师的作用，充分发挥学校作为劳动教育课程实施主阵地的作用；另一方面要引导家长转变传统家庭教育观念，认识到家庭参与是开展中小学生劳动教育课程最好、最有效方式；最后还要通过加强社会宣传和引导来提高社会各界人士对中小学生参加劳动课重要性认识等方式来有效激发起学生参与劳动课学习的积极性和主动性。3.5劳动课时量不足，质量不高中小学生的劳动课时应合理安排，确保足够的课时来保证劳动课质量。由于我国目前的中小学劳动课时间偏少，很多学校只把劳动课作为一门选修课开设。而且在具体的授课时间上也是以课时为单位，一般一节课安排 46 个课时，而根据教育部关于义务教育劳动课程标准（2011 年版）对小学生每周劳动时间应不少于 1 小时的规定，有部分学校实际开展劳动教育时间远远不够。由于缺乏课时保障，中小学中劳动教育质量普遍不高。大多数中小学生对于劳动课上老师布置的任务是完成而不是创造性地完成，即便是老师布置了任务但也大多仅仅是为了应付了事或者应付差事。学生缺乏对自身价值的认识和对美好生活的追求，只注重于简单且低质量地完成老师所布置的任务。当前中小学生的劳动教育存在很多问题与其劳动时间不足有着密切联系，过少的劳动时数导致学生缺少动手操作和体验生活以及创新精神和实践能力的培养。此外，部分学校管理层对于劳动课重要性认识不足以及学校管理制度不够完善也使得学生在劳动课上得不到应有满足感和成就感。3.6缺乏相应的评价标准和机制目前，中小学劳动教育课程的评价标准和机制主要存在两个方面的问题：一是评价机制不完善，对于开展劳动教育课程的中小学来说，不知道该如何对学生开展评价；二是劳动教育课程缺乏相应的考核标准，难以实现有效地评价。这就使得劳动教育课程在具体实施过程中缺少一个衡量尺度来判断学生在学习过程中的表现。同时，学校和家庭也无法通过考核标准来了解学生的学习成果，从而难以判断其是否达综合讨论TODAY 276 到了预期效果。因此，从长远角度来看，建立完善、科学的劳动教育课程考核标准和机制是当务之急。综上可知：中小学劳动教育课程面临着诸多现实问题和挑战。要想更好地实现其育人功能、发挥其应有之义，就要调动学校、家庭和社会各个方面的力量，为中小学开展劳动教育提供一个良好平台和环境保障；要加强对学生学习过程的考核标准和机制建设等方面。4.中小学一体化劳动教育课程的实践路径4.1丰富劳动知识，提高劳动技能学生的劳动知识基础决定劳动技能发展水平，对学生的劳动能力产生重要影响。中小学阶段以掌握基本的生活自理能力为主要任务，对学生进行必要的劳动技能训练，为以后走向社会和职业生涯做准备。所以，要坚持德智体美劳全面培养，在知识学习中渗透劳动教育，在实践体验中提升能力素养。国家课程标准要求：小学阶段主要是具有与生活密切相关的劳动知识和技能。通过创设生活情境让学生体验劳作过程。如开展家务劳动、校园清扫等活动。通过开展职业体验活动、研究性学习等活动，培养学生的创新精神和实践能力，在创新中发展才能，在实践中成长。中小学阶段主要是让学生学会简单的谋生手段和生活技能，能够进行简单的体力劳动和一般生产活动；能够进行与职业相关的综合性、创新性、探索性实践；能够体验创造性的职业人生。4.2强化劳动观念，弘扬劳动精神劳动教育是以提升学生的劳动技能和劳动素养为目标的综合实践活动，其中知识和技能是课程实施的核心要素，但仅仅具备丰富的知识、掌握一定的劳动技能还不够。一体化课程体系建设要根据学生身心发展规律，合理安排课程目标和内容，通过对不同学段的学生进行有针对性和层次性的设计和安排，满足不同年龄阶段学生对知识和技能的需求。从整体上看，中小学劳动教育课程应从易到难、循序渐进地进行。在小学阶段主要是让学生通过手工劳动、家务劳动等体验生活，培养基本的劳动观念与能力；在初中阶段要逐步强化学生对所学知识内容具体运用。中学阶段主要是让学生接触社会工作实践，使之形成正确的世界观、人生观、价值观。同时，要给学生提供实践操作机会，比如带领学生参观职业院校、农具工厂等企事业单位等等，帮助他们了解真实世界中的职业岗位与行业情况。4.3激发劳动兴趣，增强劳动意识学生具有强烈的求知欲，在劳动中通过参与和实践体验获得快乐。学生对劳动有兴趣才会有积极性，有了积极性就会产生创造力和生产力。中小学一体化劳动教育课程体系要构建以体验式为主的学习方式，让学生通过亲自动手实践，感受劳动的价值和魅力。充分利用校内资源，建立校内外劳动教育实践基地，为学生提供社会生活和生产实践的机会，积极引导学生参与家务劳动、生产劳动和服务性劳动，丰富学生的体验感。要拓宽评价途径，开展多种形式评价机制、多样态评价方法和多元化的测评方式，引导学生积极参与评价活动，使其主动适应社会发展新需要，保持学习的热情和动力。要统筹家庭、学校、社会等各方力量有序开展各类教育活动。4.4提升劳动素养，促进劳动创新“劳动素养是个体为适应社会生活，在劳动过程中表现出的较高层次的能力和素质”。学校劳动教育要以提升学生劳动素养为根本，让学生通过观察、实践、体验等活动形成良好的劳动习惯，具有扎实的技术基础和一定的专业知识，从而全面提升学生综合素质。从知到行是一个不断发展、由低级到高级的过程，形成正确价值观念、必备品格与关键能力也是一个逐步发展的过程。我们应根据学生身心发展规律，注重学生认知过程与劳动实践相结合，以项目教学和研究性学习为载体，通过任务驱动、问题引导、情境体验等方式提升学生学习兴趣，增强劳动实践体验效果，让他们在项目研究和实践探究中体会“知行合一”。4.5落实劳动实践，培养劳动习惯劳动教育不是一种空洞的口号，而是要在真实的社会生活中培养学生的劳动习惯、劳动意识，落实到实践中，让学生亲身参与和体验各种形式的劳动。结合传统节日和重大节庆日开展志愿服务、职业体验活动等，开展具有地方特色和学校特色的主题教育实践活动，通过生产实习、社会实践等形式丰富劳动实践体验。发挥“互联网+”优势，建立家庭与学校之间劳动教育一体化课程体系。学校可结合地方和校本资源，通过开放日、家长学校等形式聘请专业人士到校授课；对学生进行自我管理能力培养与训练；家校合力培养学生热爱劳动、崇尚劳动的品质，使之从意识层面转化为自觉行动。结语新时代的劳动教育既要凸显劳动的工具价值，又要彰显劳动的育人价值。从国家层面来看，全面加强新时代劳动教育，要统筹推进大中小学实践教学、生产实习、勤工俭学、创新创业等方面建设，完善社会实践基地体系建设，为学生提供更多的社会实践机会，促进学生的全面发展。参考文献：1 徐亚楠,刘春元.推进新时代大中小学劳动教育一体化多维探索J.牡丹江教育学院学报,2022（09）：35-38.2 张海云,李晓航.大中小学劳动教育一体化建设路径研究以菏泽市为例J.公关世界,2022（18）：39-41.【注】本文系甘肃省教育科学研究“十四五”规划2022年度一般课题“中小学劳动教育课程一体化设计与实践研究以永靖县三峡中学为基地”（立项编号：GHB0830）阶段研究成果。