1、014教育测量与评价/学校管理与发展/20234中小学家长学校课堂建设的转型:家长的视角毛利丹摘要家长学校是指导推进家庭教育的主阵地,家长是家长学校的直接利益相关主体,了解家长对家长学校课堂建设的看法有利于提高其课堂教学的有效性。从家长的视角探究家长学校课堂建设现状,发现家长学校的教学内容多样丰富,但未能有效契合家长的需求;不同学段家长对教学内容的喜好存在一定差异;家长学校的授课形式多种多样,但仍以传统授课形式为主,家长学习理念有待进一步更新;大部分家长学校订购有教材,但教材并未得到充分利用。对此,家长学校应坚持“学生为本”“服务家长”办学理念,明确课堂建设方向,从学校主导型向家长需求型转变,
2、从传统授课向融合型授课转变,从统编教材向校本教材转型,通过提供多元化教学内容、打磨多样化授课形式、研发个性化教材等路径有效改善家长学校课堂教学。关键词家长学校;课堂建设;家校合作;协同育人中图分类号G459 文献标识码A DOI编码10.16518/ki.emae.2023.04.002 家长学校是联结个人、家庭、学校与社会等多个层面的重要纽带,是宣传普及家庭教育知识、提升家长素质的重要场所,是指导推进家庭教育的主阵地和主渠道1,主要以未成年人的家长或抚养人为培训对象。本文中的家长学校主要指由中小学校举办的家长学校,即学校家长学校。一、研究背景我国是一个家本位的国家,家庭教育自古以来就受到高度
3、重视。从1981 年开始,我国相继颁布一系列政策文件,规定了家庭教育指导和家长学校的性质任务、基本原则和发展方向。随着社会的发展,家庭教育功能不断被强化,家长学校办学质量日益受到重视。2004 年,全国妇联、教育部发布 关于全国家长学校工作的指导意见,对重视和发展家庭教育、加强对家长学校的指导管理、推进家长学校的建设和发展提出要求,并明确阐述家长学校的主要任务。22011 年发布的 全国妇联教育部中央文明办关于进一步加强家长学校工作的指导意见,进一步强化家长学校的组织管理,在教学形式上要针对家长儿童需求,本文为 2020 年河南省哲学社会科学规划项目“地方高校新入职教师发展研究”(2020BJ
4、Y037)、2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践立项项目“师范类专业认证背景下高校教师教学能力提升路径研究”(2021SJGLX581)的阶段性研究成果。毛利丹/郑州师范学院初等教育学院副教授,华东师范大学教育学博士,河南大学教育学博士后。(郑州 450044)015中小学家长学校课堂建设的转型:家长的视角采取灵活多样的教育和传播手段;要把家庭教育指导纳入教师岗前培训、在岗培训和骨干培训中,纳入农村中小学现代远程教育中,纳入形式多样的教育教学活动中,纳入研究与督导评估中。12018 年,习近平在全国教育大会上强调:“办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校,
5、家长是孩子的第一任老师,要给孩子讲好 人生第一课,帮助扣好人生第一粒扣子。”32021 年,第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议审议并通过 中华人民共和国家庭教育促进法,其中第十九条提出“未成年人的父母或者其他监护人应当与中小学校、幼儿园、婴幼儿照护服务机构、社区密切配合,积极参加其提供的公益性家庭教育指导和实践活动,共同促进未成年人健康成长”4,第四十条指出“中小学校、幼儿园可以采取建立家长学校等方式,针对不同年龄段未成年人的特点,定期组织公益性家庭教育指导服务和实践活动,并及时联系、督促未成年人的父母或者其他监护人参加”4。作为宣传正确家庭教育思想的主阵地,家长学校需要勇担重任
6、、开拓创新,引领家长树立科学的教育观与人才观,帮助家长掌握先进的家庭教育策略与方法,共同提高家长群体的基本素养和育人能力。基于此,在我国开展新时代家风家德建设的背景下,本研究通过探究家长学校办学质量建设问题,强化对家长培养和家庭教育的重视,具有较强的现实意义。二、研究综述家长学校在家庭教育中发挥着重要的作用,国内外对家长学校的研究逐渐增多。近年来,美国把提高家长学校办学质量作为家校共育的研究主题,英国、法国、德国、日本和新加坡等国家也将家校合作作为教育改革的重要组成部分。总体上看,国外家校合作起步早,活动形式也相对成熟和完善,关于家校合作、家长学校办学的理论与实践研究比较丰富,对我国家长学校研
7、究具有一定的启示和借鉴作用。我国关于家长学校的研究起步较晚,但进展较快,从基础理论研究的视角来看,国内关于家长学校的研究在涉及地域、覆盖学段、研究主题上呈现出明显的本土化特征。首先,研究者均关注到农村地区和城市家长学校的建设情况,但相对而言对农村家长学校的研究还比较缺乏。目前,农村地区家长学校建设普遍存在困难,学者们认为农村地区家长学校应突破传统办学束缚,在教学形式上探索、创新,进一步改进和拓宽教学途径和方法,提高办学实效。5其次,我国关于家长学校的研究覆盖了学前教育、九年义务教育、高中和中职教育、普通高校和职业院校等各个学段,但相对而言,小学家长学校的研究数量较多、内容丰富,初、高中家长学校
8、的研究文献相对较少。总体上看,中小学家长学校的研究方法以个案分析为主。最后,在研究的内容和手段上,基本上能做到与时俱进。进入信息化时代后,国内研究较为关注网上家长学校建设,涉及信息技术时代网上家长学校功能、形式与内容,微信公众平台和数字出版平台建设等方面。探索信息社会中家长学校的全新定位,创造适合家长学校发展的多样化、灵活便捷的信息共享方式,打造一个适应信息化社会的学习平台,已成为家长学校工作的当务之急。6由上可知,近些年我国关于中小学家长学校的研究取得了一定进展,但还存在不足之处。一方面,中小学家长学校的研究以个案介绍为主,实证研究偏少;另一方面,已有文献主要从政策研究、学术理论探究等角度进
9、行分析,从家长视角对家长学校现状进行探究的文献较为匮乏。而016教育测量与评价/学校管理与发展/20234且,课堂教学是学校办学的主渠道,为提升家长学校教学质量,充分发挥其对家庭教育的指导作用,很有必要调查分析当下我国家长学校课堂教学现状,根据家长的需求和建议提升我国家长学校课堂教学质量。正是基于以上考虑,本研究聚焦家长视角下的家长学校课堂建设。三、当前中小学家长学校课堂建设问题的调查分析1.研究对象对已有文献进行分析,发现我国关于家长学校的研究在地域方面存在不均衡现象,对中部地区家长学校的相关研究较为缺乏。因此,本研究抽取河南省家长学校办学先进示范地区的L市为调查范围,调查覆盖该市的 9 个
10、县(市)和 6 个区的小学、初中、高中。家长是家长学校的主要授课对象,本研究选取家长作为主要调查对象,了解家长对家长学校的办学理念、模式和效果的态度与看法,重点调查家长对家长学校课堂建设的认知。调查对象包括小学家长 41807 人,初中家长 20597 人,高中家长 3213 人。2.研究方法本研究主要采用问卷调查法和访谈法。根据研究目的,并通过对相关文献进行分析与借鉴,本研究主要采用自编调查问卷。问卷的生成与修订征询了多位教育学、教育统计专业的高校教师、一线中小学教师、家长等相关人员的意见和建议,并对问卷内容进行修正,保证问卷的内容效度。经检测,调查问卷的克隆巴赫系数(Cron-bachs)
11、为 0.86,大于 0.7,问卷内部一致性良好。问卷主要包括 3 个方面的内容:(1)教学内容,主要调查家长学校安排的课程内容、家长感兴趣的学习内容等;(2)授课形式,主要调查家长学校的教学方法、教学活动组织等;(3)教材使用,主要调查家长学校教材的选取和使用情况。问卷调查以微信答题、后台统计为主。在问卷调查的基础上,为获得更详细、深入的调查结果,本研究组同时进行访谈调查,包括半结构型访谈和发放访谈问卷两种形式。前期访谈主要采用半结构型访谈法,根据可行性和就近原则,先选取 5 位家长进行面对面初步访谈。访谈时间控制在每人 1 小时之内。访谈对象基本情况详见表 1。表 1受访对象基本情况序号身份
12、年龄学历职业学生学校所在地1母亲35本科教师县区2母亲37本科销售市区3父亲37本科工程市区4父亲40本科创业市区5母亲45高中无农村前期的半结构型访谈内容涉及家长对家长学校的了解情况、家长对家庭教育的认识、家长在教育子女过程中遇到的难题,以及对家长学校发展的建议等。在对几位家长初步访谈基础上,根据访谈实际情况和家长的看法,对访谈提纲做进一步调整和完善。为提高访谈的时效性,后续主要采用发放访谈问卷的形式。访谈问卷内容主要包括 5 个方面:(1)家长希望通过家长学校学习到的家庭教育知识;(2)家长比较感兴趣的授课形式;(3)家长对家长学校教材改革的看法;(4)家长在家庭教育中遇到的困难;(5)家
13、长提出加强家长学校课堂建设的建议。3.调查结果(1)家长学校的教学内容多样丰富,但未能有效契合家长的需求基础教育阶段家长学校安排的课程多种多017中小学家长学校课堂建设的转型:家长的视角表 2家长学校的主要教学内容选项学段小学初中高中人数百分比人数百分比人数百分比教育思想、教育理念3259977.97%1613378.33%224369.81%科学育子方法2438758.33%1135955.15%141744.10%家教理念2363456.53%1093853.10%140343.67%学校办学思想、办学理念2029048.53%996648.39%144344.91%家教误区1660539
14、.72%746436.24%99330.91%孩子个性问题诊断1655439.60%819539.79%104732.59%其他1022724.46%537026.07%83125.86%样、内容丰富,包括“教育思想、教育理念”“学校办学思想、办学理念”等理论知识,“科学育子方法”等具体的实践性知识,“家教误区”“孩子个性问题诊断”等特殊问题的应对知识。(详见表 2)由表 2 可知,不同学段家长学校的主要教学内容存在一定差异。其中,小学家长学校的主要教学内容是“教育思想、教育理念”(77.97%),其次是“科学育子方法”(58.33%)、“家教理念”(56.53%);初中家长学校的主要教学内容
15、是“教育思想、教育理念”(78.33%),其次是“科学育子方法”(55.15%)、“家教理念”(53.10%);高中家长学校的主要教学内容是“教育思想、教育理念”(69.81%),其次是“学校办学思想、办学理念”(44.91%)、“科学育子方法”(44.10%)。进一步做卡方检验,卡方值为 157.495,对应的p值为0.000,小于 0.01,说明不同学段的不同教学内容有显著差别。由上可知,整个基础教育阶段的家长学校以介绍“教育思想、教育理念”等理论知识为主。义务教育阶段家长学校侧重讲解关于“科学育子方法”“家教理念”等相对具体的实践性知识,并进行具有针对性的施教。相比之下,高中阶段家长学校
16、更侧重介绍“学校办学思想、办学理念”等内容。(2)不同学段家长对教学内容的兴趣与需求存在差异根据学段特性和家长育人需求,本研究将义务教育阶段家长学校教学内容归纳为 4 项,分别是“品德教育、习惯养成”“身体健康、心理健康”“亲子关系、阅读兴趣”“学习成绩提升”;将高中阶段家长学校教学内容细分为 6 项,分别是“品德教育、习惯养成”“身体健康、心理健康”“亲子关系”“学习成绩提升”“青春期教育”“网瘾治疗”。由图 1、图 2 可知,在家长学校开设的课程中,小学生家长和初中生家长最感兴趣的是有关学生“品德教育、习惯养成”的内容,所占比例分别为 83.86%和 88.47%;其次是关于学生“身体健康
17、、心理健康”的内容,所占比例分别为 76.82%和 80.68%。问卷调查显示,在家长学校开设的课程中,小学生家长和初中生家长对家长学校教学内容的需求基本一致,更希望获得较多关于亲子教育方面的知识和技能,包括如何提升孩子的思想品德、如何帮助学生养成良好的行为习惯、如何保障孩子的身心健康发展等。通过访谈也进一步发现,小学生家长和初中生家长希望获取更多关于“品德教育、习惯养018教育测量与评价/学校管理与发展/20234成”“身体健康、心理健康”等方面的家教知识。(详见表 3、表 4)他们希望学到的“品德教育、习惯养成”知识,不仅包括如何培养孩子的思想品德和习惯养成,还包括提升家长自身的品德修养和
18、习惯养成。总体来看,小学生家长和初中生家长都希望通过在家长学校课堂上的学习,先提高自身的思想品德,在家庭教育中发挥榜样作用,与孩子一同成长和进步。在习惯养成方面,小学生家长和初中生家长都希望家长学校讲授如何指导孩子培养良好的学习习惯、生活习惯,以及获得与人相处的经验等具体内容。随着社会的快速发展,家长的认知也在逐渐发生变化,从只重视学生的学习成绩扩展到重视学生的学习过程以及学生的未来发展。家长们逐步接受了人的全面发展和终身教育理念,也越发关注孩子的健康成长。与小学、初中不同的是,高中生家长最感兴趣的是关于学生“身体健康、心理健康”方面的教83.86%71.69%76.82%67.74%90.0
19、0%80.00%70.00%60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%品德教育、习惯养成亲子关系、阅读兴趣身体健康、心理健康学习成绩提升图 1小学生家长感兴趣的教学内容88.47%77.22%80.68%76.25%90.00%88.00%86.00%84.00%82.00%80.00%78.00%76.00%74.00%72.00%70.00%品德教育、习惯养成亲子关系、阅读兴趣身体健康、心理健康学习成绩提升图 2初中生家长感兴趣的教学内容019中小学家长学校课堂建设的转型:家长的视角表 4身体健康、心理健康方面的访谈知识类型访谈内容(举例)身体健康、
20、心理健康(1)如何让孩子科学饮食(2)如何应对孩子青春期精神发育,如何提高孩子的社会性,如何塑造孩子自信乐观的生活态度(3)如何培养孩子的高情商,如何安抚孩子的焦虑和恐慌(4)我想通过家长学校的学习,懂得一些心理学方面的知识;学习简单的医护和自救知识,以便应对一些突发状况表 3品德教育、习惯养成方面的访谈知识类型访谈内容(举例)品德教育(1)真正的家庭教育就是父母的自我修行,修行就是修正自己的行为,不修不行,越修越行;孩子身上有问题,家长身上找答案(2)和幼儿一起成长;家长要树立正确的教育观念;父母要发挥榜样的作用,以身作则(3)我想通过家长学校学习到以下几点:让孩子学会感恩,家长树立正确的教
21、育观念,发挥榜样作用(4)学生集体意识观念的培养(5)品德教育的培养,善待别人,学会宽容习惯养成(1)如何正确引导孩子重视自身习惯养成(2)生活育儿经验,孩子的生活学习习惯教育(3)关于孩子的生活习惯、礼貌文明、朋友交往等各方面(4)如何与人相处的简单方法学内容,占比为 71.93%;其次是学生的“品德教育、习惯养成”,占比为 69.25%。此外,高中生家长对学生“学习成绩提升”的关注度(62.25%)要高于“亲子关系”(56.83%)。(详见图 3)总体来讲,较之小学生家长、初中生家长,由于学生面临高考的压力,高中生家长还希望通过家长学校进一步获得如何帮助学生提升学习成绩的具体方法。访谈得知
22、,高中生家长更加重视学生的学习成绩,关注学生的学习规划问题,其育人模式逐渐从传统的“管教型”转向“民主协商型”“赏识型”。在亲子关系方面,家长的观念不再是单向度、自上而下的管教思维,而是逐渐注重与孩子的平等交流,关注育人方法的科学性与人文性。69.25%71.93%60.54%27.02%56.83%62.25%80.00%70.00%60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%品德教育、习惯养成学习成绩提升亲子关系身体健康、心理健康青春期教育网瘾治疗图 3高中生家长感兴趣的家长学校教学内容020教育测量与评价/学校管理与发展/20234(访谈内容示例详见
23、表 5)(3)家长学校的授课形式多种多样,但仍以传统授课形式为主基础教育阶段家长学校授课形式丰富多样,包括传统的家长会、班级授课、家长讲堂、专家讲座等形式,还包括视频观摩、网络学习、微信群讨论、电视家庭大讲堂等现代化多媒体授课形式,另有开放日、家教书籍共读、研学活动等新型家校合作形式。由表 6 可知,小学、初中、高中家长学校的授课形式都以家长会为主,占比分别为 69.96%,68.88%,58.98%,其次是班级授课形式,占比分别为 60.73%,62.51%,52.29%。家长会和班级授课的组织者和实施者是家长学校,具有一定的稳定性和规律性。除此之外,家长学校还会采用讲座形式,不定期邀请专家
24、和部分家长开展主题报告和讲座。对其做进一步卡方检验,卡方值为 1316.589,对应的p值为 0.000,小于 0.01,说明不同学段的授课形式存在显著差别。对比发现,虽然小学、初中、高中家长学校授课形式占比最高的都是家长会,占比最低的同样是研学活动,但在主要授课形式的占比顺序方面有所不同。比如,初中家长学校采用家教书籍共读这一授课形式的占比为 24.66%,低于网络学习(29.36%)和微信群讨论(28.12%)的占比,显然,比起传统的纸质书籍阅读形式,网络授课形式更受初中家长学校欢迎;高中家长学校采用开放日这一授课形式的占比为 25.80%,高于视频观摩(22.69%)的占比,显然,高中家
25、长学校更注重与家长面对面的沟通和交流,以便让家长直接、深入、全面地了解学生的实际情况。总体来看,家长学校的授课形式多种多样,但仍以传统授课形式为主,在创新性上还有待提升。(4)家长习惯性接受传统授课形式,家长的学习观念有待进一步更新由表 7 可知,在基础教育阶段家长学校的多种授课形式中,受小学生家长欢迎的主要是班级授课(55.05%)、家长会(53.43%)、专家讲座(46.40%),受初中生家长欢迎的主要是班级授课(56.21%)、家长会(52.74%)、专家讲座(44.15%),受高中生家长欢迎的主要是班级表 5亲子关系方面的访谈知识类型访谈内容(举例)亲子关系(1)学会正确地爱孩子,了解
26、如何和孩子交朋友(2)如何支持孩子的学习,如何培养一个好孩子,如何与孩子沟通(3)如何关爱教育孩子,怎样才能和孩子做朋友(4)如何与孩子沟通,如何与孩子建立良好的亲子感情(5)怎样让孩子健康快乐成长,学会赏识孩子(6)凭经验教育是否会导致孩子不爱学习;说教、唠叨的教育,是否会让孩子抵触;是否存在盲目、不符合事实的表扬(7)如何夸奖孩子,当孩子犯错误时应该怎样做,如何帮助孩子释放压力,对在叛逆期的孩子应怎么做(8)最好能讲一些教育孩子方面的成功案例,以便找到教育孩子的好方法,同时也应讲一些让孩子独立的方法,让家长能逐步培养孩子独立自主的性格021中小学家长学校课堂建设的转型:家长的视角授课(47
27、.53%)、家长会(43.79%)、专家讲座(35.17%)。家长们对现代化的多媒体授课形式关注较少。在访谈中,家长们纷纷表示:“希望家长学校采取多种授课形式,组织可行的互动活动,深入家长之心,吸引家长参与。”家长们对新型的教学手段和模式普遍了解较少,但非常希望家长学校的课堂教学形式更加多样化。有家长表示,希望“可以用生动的语言引用真实的例子,激发家长兴趣,多设计亲子关系的课堂”,要“有重点、有目标地安排丰富的学习内容,采取多样的授课形式”。总体而言,当下基础教育阶段的家长对多媒体授课与传统授课的联系与融合缺乏深度思考和表 6家长学校的主要授课形式选项学段小学初中高中人数百分比人数百分比人数百
28、分比家长会2925069.96%1418868.88%189558.98%班级授课2538960.73%1287562.51%168052.29%家长讲堂2021148.34%826140.11%93829.19%专家讲座1875344.86%837240.65%84626.33%视频观摩1541636.87%692933.64%72922.69%家教书籍共读1297031.02%507924.66%49615.44%网络学习1248029.85%604829.36%62719.51%微信群讨论1244729.77%579228.12%56117.46%开放日1117726.73%382318
29、.56%82925.80%其他850920.35%496324.10%73522.88%电视家庭大讲堂691116.53%283813.78%2016.26%研学活动503412.04%205910.00%1625.04%表 7家长学校最受家长欢迎的授课形式选项学段小学初中高中人数百分比人数百分比人数百分比家长会2233653.43%1086352.74%140743.79%班级授课2301355.05%1157756.21%152747.53%家长讲堂1880944.99%802438.96%101831.68%专家讲座1939846.40%909344.15%113035.17%视频观摩1
30、285430.75%589928.64%65920.51%家教书籍共读1224229.28%515825.04%54917.09%网络学习982323.50%496224.09%55317.21%微信群讨论951822.77%445421.62%48215.00%开放日975623.34%361717.56%72422.53%其他704816.86%412320.02%52616.37%电视家庭大讲堂630615.08%287913.98%230 7.16%研学活动550213.16%240111.66%259 8.06%022教育测量与评价/学校管理与发展/20234创新性探究;要满足家长的
31、学习愿望,家长学校可尝试使用多样化的授课形式,跟上信息时代快速发展的步伐。(5)超半数家长学校订购有成体系的教材,部分学校未充分利用教材教学家长学校采用的主要授课形式是班级授课,并普遍使用教材进行有计划的教学。调查发现,大部分家长学校订购有成体系的教材,小学、初中和高中家长学校订购有成体系教材的比例分别为 72.55%,69.85%,64.49%。同时,小学、初中和高中家长学校能够充分利用教材进行教学的比例分别为 77.16%,75.74%,67.41%。(详见表 8表 11)由表 8 可以看出,小学家长学校订购成体系教材的比例高于初中和高中家长学校。一部分小学家长学校没有订购成体系的教材,占
32、比为27.45%。相比之下,高中家长学校(35.51%)和初中家长学校(30.15%)没有订购成体系教材的比例更高一些。对其做进一步卡方检验,由表 9可知,卡方值为 125.979,对应的p值为 0.000,小于 0.01,说明不同学段家长学校订购成体系教材的比例存在显著差异。由表 10 可知,小学和初中家长学校充分利用教材的比例要高于高中家长学校。对其做进一步的卡方检验,卡方值为 160.738,对应的p值为0.000,小于 0.01,说明学段对家长学校是否根据教材有计划教学的影响显著。(详见表 11)在访谈中进一步获知,家长学校统编教材侧重介绍宏观层面的教育理论知识,不能满足家长学习的实际
33、需求。实际中,家长忙于工作和家表 9家长学校教材订购情况的卡方检验选项学段合计2p小学初中高中有成体系的教材30330(72.55%)14386(69.85%)2072(64.49%)46788(71.30%)125.9790.000没有成体系的教材11477(27.45%)6211(30.15%)1141(35.51%)18829(28.70%)表 10家长学校使用教材教学的情况选项学段小学初中高中人数百分比人数百分比人数百分比根据教材有计划地教学3226077.16%1560075.74%216667.41%没有根据教材有计划地教学954722.84%499724.26%104732.59
34、%表 8家长学校教材订购情况选项学段小学初中高中人数百分比人数百分比人数百分比有成体系的教材3033072.55%1438669.85%207264.49%没有成体系的教材1147727.45%621130.15%114135.51%023中小学家长学校课堂建设的转型:家长的视角庭,在课堂学习的有限时间内,更迫切地想获得关于家庭育人的实践性知识、具体的沟通技能与方法。比如,家长们在访谈中纷纷表示:“希望能从课本中学到一些具体的方法,例如,如何与孩子沟通交流,如何监督和管理孩子。”“教材中没有我想了解的内容,比如如何进行生命教育和挫折教育、如何谈论禁忌,等等。”“上课时间有限,在家里想自学,包括
35、亲子共读方法指导、家庭作业检查和辅导、如何纠正孩子错误。”“有的讲座一晃而过,一时记不住,也吸收不了,要是能把专家讲的内容印出来发给我们就好了。我特别想多学习怎样教育孩子正确使用手机、怎样培养孩子的独立性这些知识。”还有家长表示:“能不能帮助我们家长解决一些头疼的问题,比如:(1)孩子粗心调皮,苦口婆心、不厌其烦地向孩子讲道理,他们依然我行我素;(2)家庭太宠爱,孩子变得任性;(3)跟老人住一起,教育孩子变得吃力,老人经常溺爱孩子。”因此,家长学校应该根据家长的诉求充分利用现有教材进行教学,并根据家长提出的具体学习要求合理选择和组织教材内容,这有利于提高家长学校的教学水平,加强家长学校的课堂建
36、设,增进家校合作关系。四、实现家长学校课堂建设的转型家长是家长学校的授课对象,也是最直接的利益相关主体,其对家长学校课堂建设提出的意见和建议具有极大的参考价值。因此,家长学校应突出“学生为本”“服务家长”的办学理念,明确课堂建设方向,从学校主导型向家长需求型转变,从传统授课向融合型授课转变,从统编教材向校本教材转型,通过提供多元化教学内容、打磨多样化授课形式、研发个性化教材等路径有效改善家长学校的课堂教学。1.从学校主导型向家长需求型转变:提供多元化教学内容家长学校要充分挖掘整合社会、学校、家庭资源,积极构建符合自身实际、具有学段特征的家长学校课程体系。要根据未成年人身心发展规律和个体差异,针
37、对家长在家庭教育中遇到的问题或困惑,以 全国家庭教育指导大纲(修订)为依据,确定相应的课程内容。7实际上,家长也希望家长学校能根据家庭教育的实际需求讲授相关的育人知识。因此,家长学校应根据政策要求,整合教育资源,并充分调研家长的实际需求,及时调整授课计划和教学内容,重点介绍“品德教育、习惯养成”“身体健康、心理健康”“亲子关系”等方面的知识。(1)育人以德为先,构建亲子学习共同体成年人学习的主要目的是解决实际问题、获得直接应用的知识。8这一“问题导向”通常是家长学习的动机和特点。调查表明,大部分家长希望通过在家长学校课堂上的学习,提高自身的思想品德,并在家庭教育中发挥榜样作用,与孩子表 11家
38、长学校使用教材教学情况的卡方检验选项学段合计2p小学初中高中根据教材有计划地教学32260(77.16%)15600(75.74%)2166(67.41%)50026(76.24%)160.7380.000没有根据教材有计划地教学9547(22.84%)4997(24.26%)1047(32.59%)15591(23.76%)024教育测量与评价/学校管理与发展/20234一同成长和进步。因此,家长学校应该重视关于思想品德教育的教学内容。首先,选择新时代家庭教育的相关文件精神作为重要的教学内容,比如结合“立德树人”的基本要求,向家长介绍新时代的先进教育理念、思想和政策,引导家长更新教育观念;其
39、次,鼓励并满足家长提升自我品德修养的需求,选择古今中外优秀的教育案例,带领家长学习先进人物的典型事迹,鼓励家长在家庭教育中传承优秀品德,逐步完善自我,发挥榜样作用;最后,选择青少年思想品德教育方面的知识作为重点教学内容,这也是家长当下急需获取的育人知识。一方面,选择有关学生德育的先进理论知识,可以提高家长的认知水平和理论素养;另一方面,讲解关于如何加强学生思想品德教育的实践性知识,将理论学习与家长育人实际相结合,使其具有一定的针对性和可操作性,可以帮助家长掌握具体、可行的育人方法。(2)秉持终身教育理念,身心健康均衡发展“学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存”9是教育的 4 个支柱,是人
40、类终其一生需要掌握的 4 种基本能力。调查结果表明,家长对人的全面发展和终身教育理念逐步接受,对孩子的健康成长越发关注。因此,家长学校应立足家长的需求与愿景,重点讲授“如何指导孩子学会学习”“如何指导孩子学会生存”“如何指导孩子学会与人相处”等知识,进一步扩展家长的视野,提升家长的认知水平。同时,可以结合国内外先进经验,介绍典型教育案例供家长参阅,并与家长探讨培养学生习惯养成的具体措施。例如,上海市实验学校西校家长学校定期邀请教育领域专家学者开设专题讲座,主题包括“今天怎样做家长”“如何激发孩子的内在学习动力”“带领孩子在阅读和游戏中成长”等。10该学校通过组建由家庭教育专家、教师和家长代表参
41、与的讲师团队,有效引导并帮助家长拓宽自身视野,掌握先进、科学的育人理念与方法。如今,家长在关心学生身体健康的基础上,越来越关注学生的心理健康。一方面,家长更希望获得关于健康饮食的科学知识,以保证孩子的正常发育和成长;另一方面,家长愈发重视孩子的性格塑造、心理疏导和情感培养,希望学习更多的心理学知识,有助于及时、准确了解孩子的身心发展状况。此外,家长还希望学习基本的医学自救知识,以便应对生活的突发情况。因此,可以借鉴北京市西城区社区家长学校的经验,充实家庭保健、心理学等不同学科的教学内容,聘请高校教授、家庭指导专业培训师、心理咨询指导师、医院科室医生等开设专业性强的课程与主题讲座,包括“儿童营养
42、,我们究竟要了解什么”“如何帮助孩子进行时间管理”“觉察困境中的孩子”“青春期孩子沟通策略”等。11总体上,家长对家长学校教学内容的需求已经不再局限于对孩子的学习指导,更希望在促进孩子身心发展等方面得到专业指导。(3)建立理性亲子关系,学习过程与结果并重当下,家长不仅关心学生的学习成绩,还愈发重视家庭中的亲子关系以及孩子的学习规划。家长的育人模式逐渐由“管教型”转向“民主协商型”。因此,家长学校应顺应家长育人观念的变化,根据家长在家庭教育中面临的新问题和新需求,及时增加关于亲子关系的教学内容,围绕“如何正确关爱孩子”“如何与孩子有效沟通”“如何与孩子做朋友”“如何发现孩子的优点”等具体问题,合
43、理安排教学内容,增强课程教学的针对性和有效性。随着认知水平的提升,家长的视野也逐步扩025中小学家长学校课堂建设的转型:家长的视角展,对孩子的关爱越发理性。首先,家长希望能帮助孩子处理好学习习惯、学习时间和学习计划的关系;其次,家长逐渐重视将孩子的兴趣特长与知识学习相结合;最后,家长更关注家庭教育方式与孩子未来发展之间的关系。所以,随着家长对家庭教育的重视以及自身学习需求层次的提升,家长学校在教学内容的选择和组织方面,应该将理论与实践相结合,罗列菜单式学习内容,进一步补充具有时代性、前沿性的育人知识。例如,可通过学习先进经验,以专业心理健康辅导技术为有需求的家庭提供心理咨询和亲子沙盘辅导等服务
44、;尝试开展亲子心理运动会,开设“纸杯传水”“解手链”“无敌风火轮”等趣味游戏;在学期结业仪式上,录制“爸爸妈妈听我说”视频,评选“情感滋养型”家庭12,在活动课程中寓教于乐,通过家校互评模式拉近亲子关系;等等。总体上,家长学校应将主要学习内容与多样活动形式相结合,帮助家长充分了解不同学段学生的身体和心理发育规律、认知特点和兴趣偏好,通过家校合作,正确引导孩子在知、情、意、行等方面获得全面、健康发展。2.从传统授课向融合型授课转变:打磨多样化授课形式教师采用科学、多样、有趣的授课形式是提高课堂教学质量的关键所在。根据家长需求,家长学校不仅要充分发挥传统授课形式的优势,还应与时俱进,将现代授课形式
45、与传统授课形式相融合,加强课堂教学互动,强化学校与家长的良性合作。(1)立足传统,强化体验式合作互助目前,家长学校以家长会、班级授课等传统授课形式为主。在讲授系统理论知识方面,家长学校应通过班级授课形式,重点采用案例教学法,充分发挥传统授课形式的优势;在实践教学方面,可采用体验式教学法和互动教学法,定期组织有趣、实用的活动,如开办家教沙龙,开展“家长进学校、家长上讲台”活动,让优秀家长现身说法,推广成功的家教经验。为增进学校与家长的互动和合作,家长学校需创新互动形式与合作模式。一方面,利用家长开放日,搭建亲子活动平台,组织开展亲子用餐、亲子运动等活动;另一方面,可运用家委会、“父母亲素质提升工
46、程”等载体,定期开展相关主题的讲座和座谈会,向家长介绍具体的育人方法等实践性知识。例如,有学校定期举行分享式论坛,邀请家长、学生、任课教师、班主任和学校领导等多方利益相关者参与进来,并以主题研讨形式请家长作为对话嘉宾,发表对“学生生涯规划”“高中生异性交往”等议题的看法。13(2)现代化手段授课先行,创新家长育人方式目前,基础教育阶段大部分家长对现代化的多媒体授课形式和新型的家校合作形式较为陌生,但对家长学校能够开展多样化课堂教学的愿望较为迫切。因此,家长学校需根据家长的学习诉求,尝试使用多样化的授课形式,充分发挥微信、博客、网络视频等现代化互动渠道和平台的优势,引领家长更新教育理念,帮助家长
47、掌握先进的育人方法。具体而言,家长学校可以建设网络平台,开设线上微课堂,并将其与线下讲座相衔接;建设手机平台,建立微信公众号,转载教育类文章和生活小常识,让家长获取如消防演练、防震演练、防溺水等安全知识,将其合理运用到家庭教育中;举行家长“电视大讲堂”活动,结合家长文化背景和职业爱好、专长技能,让家长担任“客座老师”“兼职指导”,录制特色节目,为家长群体、学生社团等提供丰富有趣的学习内容;创新家校合作形式,组织多样化的亲子活动,包括亲026教育测量与评价/学校管理与发展/20234子共读、亲子观影、亲子旅游等。例如,南京市玄武高中持续进行“每周微信公众号家长学堂推送”活动14,为家长开展家庭教
48、育积累了有效经验,在全市家长学校中进行推广。山东省临沂第九中学把家长学校和家委会融合为“家长教师联盟”,为家长开设必修课(通识课)、选修课和自主拓展课 3 类课程,带领家长从过程监督走向深度参与,使得家长学校演变为“家长学院”,与学校教师队伍形成了家长教师联盟共同体。15北京海淀家长学校开发“互联网+家庭教育”App,涵盖咨询答疑、科普宣传、课程学习、自主点播等多个功能模块16,通过汇聚优质社会家庭教育资源,多方面、全方位满足家长对家庭教育的需求。3.从统编教材向校本教材转型:研发个性化教材目前,大部分家长学校订有教材,但并非所有学校都能够充分挖掘出教材潜在的育人资源,致使对教材的使用难以满足
49、家长育人的实际需求。因此,为扩充家长所需知识,家长学校在订购并合理使用规定教材的基础上,可以根据教学实际编订具有校本特色的教材。首先,家长学校可依据统编教材,传播国家政策和先进育人理念,介绍家庭教育的基本内容,包括我国的国情教育、党和国家的教育方针政策以及教育改革的新动向与新趋势,以丰富的家庭教育理论与基本原理、道德伦理教育等学科知识帮助家长提升自我认知高度。正如苏霍姆林斯基所言,“我们开办 家长学校,是想努力使每一位家长都能掌握最低限度的教育学知识,因为家庭要有高度的教育学素养”17。其次,根据家长学校办学要求和家长实际需求,编订具有校本特色的教材。其主要内容可以包括:家长学校的具体办学情况
50、,例如办学理念、师资队伍、硬件设备等,让家长能够全面了解学校;不同学段的育人知识和方法,包括以主题形式梳理关于思想品德教育、习惯养成、身心健康、亲子关系、学习规划等方面的内容;以案例分析的方式分析安全教育、卫生保健、孩子个性问题判断、家教误区等特殊问题。例如,苏州市教育局根据家长最集中、最关心的问题编写19 年级 苏州市家庭教育家长读本,作为苏州各家长学校的特色教材,供家长阅读18;针对不同家长群体的多样需求,上海家长学校组织专家团队编写出版 隔代养育智慧丛书 智慧父母成长手册 家庭教育 家庭教育指导丛书 家庭教育大家谈 等书籍19。校本教材的内容具有较强的针对性与可行性,更能展现不同学段、不