江苏省省锡中实验学校七年级语文上册《水调歌头》教案 新人教版.doc

江苏省省锡中实验学校七年级语文上册《水调歌头》教案 新人教版
一、 提前自学目标：
1、 有感情地朗读课文，能根据注释读通全文。
2、 回忆并搜集有关苏轼的文学常识。
3、 初步领会词中体现出来的人生感悟。
二、提前自学过程： 建议时间：15分钟
1、有感情地熟读课文，给下列加点字注音。
宫阙（ ） 琼楼玉宇（ ） 高处不胜寒（ ）
低绮户（ ） 婵娟（ ）

情境研讨
（一）情境研讨目标：
1、有感情地朗读课文，在读通课文的基础上背诵全文。
2、品读重要词句，体会词人复杂情感的变化，走进作者心境。
3、体会本词借中秋之月抒发的思念亲人之情，感悟作者乐观旷达的生活态度。
（二）情境研讨过程：
1、导入：
（1）播放王菲的《明月几时有》。
（2）相信很多同学都听过这首歌，有一部分同学唱得甚至可以和王菲媲美，那么，你知道这首歌的歌词是谁作的吗？（学生：苏轼）。
作者简介：
（1）说起苏轼，同学们对他了解多少呢？把你了解的他给我们作个简单的介绍吧。（学生介绍，教师肯定）
（2）投影：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川省）人，北宋文学家、书画家，豪放派代表词人，主要作品有《东坡七集》、《东坡乐府》等。
（3）教师提示：在第一单元中，我们已经学过了他的另外一首词《浣溪沙》，不知同学们还有没有印象，我们一起来回忆一下。（教师起头，学生齐背）
今天，我们一起来学习苏轼的另外一首词《水调歌头》。
（设计意图：一是让学生陶冶情操，二是回忆和巩固先前所学知识，让学生明白知识应该前后贯通。）
2、诵读感知
（1）字正腔圆地读
有心的同学会发现王菲在唱这首歌的时候有一个字的读音错了，你发现了吗？能来帮大明星纠正吗？（学生正音：“绮”字；老师补充：“胜”字古音古读）
请同学们听录音，体会朗读中的节奏与停顿。
请同学们模仿录音，齐声朗读课文，要求读准字音，注意节奏与停顿。
（设计意图：培养学生仔细倾听的习惯，提高学生有感情朗读课文的能力。）
（2）有板有眼地读
请同学们大声地自由朗读整首词，对照课文注释疏通文义。
学生在自己疏通文义的基础上出示《但愿人长久》（四年级上）一文
（设计意图：让学生对整首词的内容有初步的了解和把握。）
3、 研读整首词：
请一学生朗读这首词，其他同学思考：从中你感悟到这是一个怎样的苏轼？
明确：（1）忧愁：“明月几时有？把酒问青天。”（“借酒消愁愁更愁”的感觉）
（2）矛盾：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇。” （“欲”与“又”的矛盾）
（3）孤独、无助、苦闷、忧愤：“高处不胜寒。”
重点理解 “寒”：
①表面含义：因为越到高处空气越稀薄，空气中的二氧化碳有保温作用，山越高，气压越低，空气也就越稀薄，同时二氧化碳的含量降低，起不到保温作用，而且气压低，气温也就低。可见，这是符合我们日常生活的。
②深层含义：高处没有人的陪伴，孑然而已，是一种孤独之寒，属于一种心寒。
③同学们，除了孤独之寒，还有什么让作者心寒的呢？这就要联系当时的背景来理解了：这首词作于丙辰（1706）年中秋节，当时苏轼41岁，为密州（今山东诸城）太守，政治上很不得意，常受人排挤，心情抑郁不欢。因此，作者还有一种愁苦与忧愤之寒。
（4）豁达：“起舞弄清影，何似在人间。” 作者并未因此幻想超脱尘世，而是化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。请同学们边读上阕最后一句边想象此时苏轼的得意之状。
（5）重视亲情：“转朱阁，低绮户，照无眠。”月光从朱红色楼阁的一面转到另一面，低低地挂在雕花窗户上，照着不眠之人。转和低都是指月亮的移动，暗示夜已深。此时，苏轼因思念弟弟子由而无眠。
（6）苏轼是一个豪放、看得开的人：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的确，离别的滋味并不是每个人都深有体会的，圆圆的月亮更不可能理解人间亲情的可贵。对此，作者是明白的，也是理解的。于是，他把笔锋一转，说出了一番宽慰的话来为明月开脱。这句话既有对人生无奈的一种感叹，又有对人事无所谓的一种豪放。
（7）苏轼是一个旷达、洒脱的人：“但愿人长久，千里共婵娟。”这是词人苏轼对月许下的一个愿望：只希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享这美好的月光。古人有“神交”的说法，要好的朋友天各一方，不能见面，却能以精神相通。“千里共婵娟”也可以说是一种神交了！王勃有两句诗：“海内存知己，天涯若比邻。”意味深长，传为佳句，我看，它与“千里共婵娟”有异曲同工之妙。此外，你还能找出与“千里共婵娟”有异曲同工之妙的诗句来吗？
明确：张九龄的《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。” 许浑的《秋霁寄远》：“唯应待明月，千里与君同。”
（设计意图：使学生掌握赏析诗词的一种重要方法（抓关键词句），培养学生多方面思考问题的能力，提高学生深层次理解文章的能力。）
小结：对待政治上的失意，苏轼是忧愁的、矛盾的、孤独的、愤懑的，同时也是豁达的，对待手足的分离，他是乐观的、洒脱的，虽然月圆人未圆，但明月千里，同此天空，则人若得生命长久，自有与月共圆之日。让我们齐声朗读整首词，读出这样的一个苏轼来。
4、解读词前小序
（1）既然这是首词，那么词前小序亦不能忽略，接下来请同学们齐读词前小序，说说写了什么？
明确：交代了词人的写作目的。
（2）从一个“兼”字我们可以知道词人的写作目的有两个，你能归纳出来吗？
明确：一是咏月，二是怀念子由。
（设计意图：让学生了解词前小序的作用，从而加强对文章内容的把握。）
5、最后，让我们对着那一轮高高的明月，用心去读懂东坡，配乐朗诵《水调歌头》全词。
（设计意图：让学生真正入情入境，达到与词人情感的共鸣。）
归理与拓展
（1）完成《指导用书》第64页《水调歌头•金山观月》。
（2）读一读，记一记。
在中国诗词中，“月”是一个出现频率极高的审美意象。不说那诗人之众、诗作之巨、流派之多，单是那和谐的韵律、严整的对句间所凝聚的世间万种风情就会令人流连忘返。皓月当空，长风拂面乃自然界之一物像，然一经诗人的生花妙笔缀入，便融入了人的情感因素，而成为诗中一道亮丽的风景——“明月之诗”。由此，在诗人笔下月亮就成为一个包括相思在内的多重意象。月与人可亲而不可近，恋人对月海誓山盟，思妇对月牵挂丈夫，游子对月思念亲人；孤独者视月为朋友，迷茫者视月为希望，奋进者视月为信念。人们根据月亮在不同季节，不同时间出现的各种变幻，赋予月亮千种情怀。
明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》
月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
秦时明月汉时关，万里长征人未还。——王昌龄《出塞》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》
我歌月徘徊，我舞月凌乱。——李白《月下独酌》
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。——李白《将进洒》
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。——李商隐《锦瑟》
人生如梦，一樽还酹江月。——苏轼《念奴娇•赤壁怀古》
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。——刘禹锡《望洞庭》
春江潮水连海平，海上明月共潮升。——张若虚《春江花月夜》
明月皎皎照我床，星汉西流夜未央。——曹丕《燕歌行》
野旷天低树，江清月近人。——孟浩然《宿建德江》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。——杜牧《泊秦淮》
月上柳梢头，人约黄昏后。——朱淑真《生查子》
舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风。——晏几道《鹧鸪天》
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。——柳永《雨霖铃》
二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。——姜夔《扬州慢》
明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。——范仲淹《苏幕遮》