八年级语文下册 《罗布泊 消逝的仙湖》教学案例 人教新课标版.doc

多媒体给语文课插上翅膀——《罗布泊，消失的仙湖》教学案例
案例设计背景：
远程多媒体教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。在语文教学中，运用远程多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆。是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。
如何将远程教育的优势与语文学科的特点紧密结合，是现代语文教学面临的新课题。本文以《罗布泊，消失的仙湖》的教学为例，进行了一次探索。
教学案例: 《罗布泊，消逝的仙湖》
教材分析:
《罗布泊，消逝的仙湖》被安排在八年级下册第三单元—— “人与自然”这一单元。本单元的文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系。本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
 学情分析：
经过三个多学期的学习，所任教的两个班学生已经适应了新课程的学习，绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料。相当一部分学生拥有电脑并能上网，这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。学生也已基本习惯了小组讨论、自我探究的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。
教学目标：
1、知识和能力：通过朗读了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。
2、过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。
3、情感态度和价值观：培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。增强社会责任感，激发学生探究自然的兴趣。
教学重点、难点：
（一）重点：
1、了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。
2、通过朗读，品味文中富有表现力的语言文字。感受并理解作者强烈的忧患意识，培养学生的人文情怀。
（二）难点：
1、了解报告文学的文体特点。
2、探究罗布泊消逝的深层原因，总结教训。
学法指导：
让学生在熟读课文的基础上初步把握全文的主旨，同时结合实际查找资料，认真做好课前预习，提出疑难问题，在课堂小组讨论时尽力去解决。若还有疑问，全班讨论分析。并借助多媒体，网络辅助教学，提高学生的自主学习能力和协作精神。
课前准备：
教师准备：收集资料，制作课件，创设情境，激发学生学习兴趣，尽可能从视觉角度打开学生的想象空间，了解罗布泊的过去和现在，归纳出其变化的根本原因，并归纳生态环境遭破坏的深层原因。从而体会人类从中应吸取的教训，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。
学生准备：有感情地朗读课文，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。查找有关发生在我们身边的环境被污染的事例。（图片、书籍、相关报道均可）
教学内容及其过程：
一、解读罗布泊——导入新课。
同学们，今天我们学习吴刚的一篇报告文学《罗布泊 消逝的仙湖》。首先我们看看“泊”字的偏旁是什么？说明罗布泊原来跟什么有关系？“泊”字在这里是什么意思？（强调“泊”是多音字）。“你能从题目中获得哪些有效信息？”“谁能把这个题目合起来说说是什么意思？”罗布泊是个十分美丽的地方，现在消逝了，同学们想一想，作者是带着怎样的感情写这篇文章的？（惋惜的、悲痛的、遗憾的）你又能提出哪些问题？（罗布泊是怎样消失的？现在的罗布泊是什么样子的？过去的罗布泊是什么样子的？这样的悲剧是否还在继续？）
二、走进罗布泊——见证沧桑。
媒体打出一幅再现罗布泊过去状貌的图片。
师：仙湖确实很美呀，作者也用生动的语言描绘了他的美。请同学从文中找出描写昔日罗布泊的语句并读出来，注意朗读的语气。（欢快地、愉悦地、高兴地。）
媒体打出展现罗布泊现在的图片，同学圈划出描写罗布泊现状的词句，进行朗读品味。
师：请同学们评判找对了没有？朗读的情感把握得好不好？为什么要带着这样的情感朗读？
重点品味第三节如“一棵”、“一条”、“一只”、“任何”等词语，体会罗布泊的荒凉。
三、穿越罗布泊——探寻原因。
从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪，成了痛苦的罗布泊、恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？同学分组讨论。
（核心句：“四盲”像个巨大的吸水鬼）
思考：“盲目”是什么意思？（没有目的，不考虑后果，只顾眼前。与上文的“任意”相呼应）。“巨大”到底有多大？请大家在文中找一找。
重点研读12、13节。
师：这里用了大量的数据，铁证如山。其他段落也有很多数据，这些数据的作用是什么？（说明罗布泊被破坏的严重程度），这巨大的“吸水鬼”对罗布泊造成了怎样的破坏呢？
“全部枯死”、“成片死亡”、“马上”说明了什么？（变化速度快，破坏程度大）
当年碧波荡漾的罗布泊如今成了干湖、死湖，谁是这场悲剧的制造者？作者陷入了深深的思索。
教师范读第１９－２６节。
师：在这部分，你觉得哪些语句写得最生动，最能引起你的共鸣？请同学找出来，谈谈你的理解和感受。
“悲剧的制造者又是人”。（读出谴责、内疚、自责的复杂的感情）。这句话一针见血写地指出罗布泊的消逝是人为破坏的恶果，谴责悲剧制造者的盲目和愚昧。“我问自己”，作者不仅仅是在问自己，更是在责问所有的人。读到这里，我们每个人都会被作者字里行间的忧患意识深深震撼。
“30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了”。品味“胡杨茂密、清水盈盈”体会人类是多么残忍。通过“30年”体会环境破坏之迅速。“消失”应读出遗憾、无奈甚至愧疚的感情。
反复朗读第２２节，引导学生体会“裸露”、“脱尽了”、“你能看清那一道道肋骨的排列走向”等词句。这些拟人的手法有什么作用？（注意朗读的语气：痛苦、无奈等））
（作者运用拟人的修辞，赋予大地以生命，我们仿佛看到它痛苦的呻吟声。）
师：读到这里，你此时的心情是怎样的？请谈一谈。
四、徘徊罗布泊——震撼心灵。
悲剧不仅仅是罗布泊，还有文末谈到的青海湖、月牙泉，以及千千万万的地方。有一首歌叫《月牙泉》，每次听到这首歌，都让人觉得非常感伤，让人的心灵深深震撼。让我们来听这首歌。（播放flash短片《月牙泉》）
五、走出罗布泊——痛定思痛。
湖泊是大地母亲的幸福眼泪，如果有一天，大地哭干了眼泪，那么最后流泪的将士我们人类自己。
假如你是罗布泊上最后的一滴水，最后的一棵树，最后的一株草，你将会像人类诉说些什么？假如你是一位生活在罗布泊的世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说些什么？
六、结束语
同学们，相信在我们后人的努力下，我们的罗布泊一定会重新变成美丽的仙湖。那就让我们每个人都尽一分力，让青山常青，让绿水长流，让美丽永驻，让仙湖永不消逝！
七、布置作业：
课后拓展阅读：《生死胡杨》（散文诗）
教学反思
2008年5月23日，我执教了校公开课，题目是《罗布泊消逝的仙湖》。课后我感想颇多。
1、借助多媒体，拉近时空距离，增强直观认识。这篇课文，语言非常生动，作者运用了大量比喻、排比、拟人等修辞，非常有震撼力。读起来让人心情沉痛，潸然泪下。本文是对学生进行生命教育的绝好教材。然而，如何让学生通过作品的字里行间，也能产生强烈的共鸣，并且体会作者强烈的忧患意识，则是这节课的一个难点。初二的学生阅历浅，而且学生从小生在宁陕，他们很难想象罗布泊缺水、干旱、沙漠化程度之严重。第一次教学，我没有利用多媒体，通过各种朗读方式使学生深入文本，我发现学生的感触不深，朗读也缺乏真情实感。后来，我通过媒体打出罗布泊昔日和现在的图片进行对比：例如，一幅是昔日秋风中的胡杨林，硕大的树冠，金灿灿的树叶，美丽的影子倒映在清澈幽蓝的湖水中；另一幅是大片因人们无节制用水而枯死的胡杨林，横七竖八地躺在沙漠中，有的已折断，还直挺挺地站着。同学观看图片然后朗读相关段落。这些图片引起了学生强烈的情感共鸣。一位同学读到：“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在最后时刻的挣扎与痛苦，又是向谁伸出求救之手！”他读得非常动情，语气中充满了悲愤和谴责。同学和听课老师都为之动容。我知道，学生真正理解了作者的感情，和作者同喜同悲。课后，老师们觉得这节课上得成功，是因为多媒体充分为解读文本服务，这是单纯老师的讲授所达不到的效果。课后，同学对于这些图片的反响很强烈。
2、多媒体如果运用不当，会冲淡对文本的研读。比如，开始我的课件中有30幅图片。但是，第一次试教下来。老师们觉得图片太多，老师忙于点击图片，制约了对文本的深入研读。所以，我觉得如果这样，那弄不好，语文课就变成了地理课。因此我忍痛割爱，删掉了大量图片，最后只剩下9幅。这样，集中时间带学生咀嚼文字，然后再用图片去印证。真正达到了媒体为语文教学服务的目的。
3、深入挖掘文本，通过反复朗读、品词析句来渗透生命教育。比如通过教师的范读、个别同学的朗读、学生的齐读来体会作者在字里行间所传达的强烈的忧患意识。抓住关键词句品味，如“一棵”草、“一条”溪，天空中没有“一只”鸟，来体会今日罗布泊的荒凉。比如，被它的美丽“惊呆”了，我乘舟而行，如“神仙”一般，体会当时的罗布泊是一个怎样的人间仙境。这些关键词句非常有震撼力，引导学生介入关于自然、关于生命的思考，让学生懂得要敬畏生命。在这一过程中，唤起学生保护环境的意识，将可贵的生命精神渗透到学生心灵深处。
同行点评
整堂课教学内容充实，条理清晰，教师点拨精当，学生思维活跃，朗读与发言都不乏亮点。
特别是多媒体设计精巧，所呈现的“仙湖”消逝前后的画面，不但给学生视觉上造成强烈冲击，而且对学生心灵给予震撼。最后的flash—《月牙泉》更能引发学生的遐想：许多地方都有了改变，“月牙泉”等是否也应该有所改变。课虽然结束了，但学生的环保意识、学生的责任感再次得以唤醒，对教学目标的落实达成起到了很好的作用。