资源描述
《水调歌头》
一、说教材及目标确定
新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”，“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，这样才能将诗词的解读升华到更高的层次。因此，我把本环节的教学目标定为：品读重要词句，感受词作的意境，获得乐观、豁达的人生思考。品读重要词句，感受词作的意境，是本诗教学的重点。由于年龄和经历的差异，获得乐观、豁达的人生思考会成为教学难点。
二、说教法学法
我准备采用的教法是讲授法、谈话法和探究法。讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；谈话法和探究法，可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是合作讨论法和圈点勾画读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。
此外我准备用多媒体手段辅助教学。
三、说教学程序
为了完成教学目标，解决重点，突破难点，我设计的教学环节是：对话互动，深入探究。分三步进行：
1、与文本对话，赏析诗句
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。古诗文教学课堂要让学生思绪飞扬，真情涌动，闪现自己的真知灼见，就应该在本教学环节，让学生积极思考，在整体感知的基础上发挥想象，结合自己的审美体验说出感受，深入品味诗句，理解诗文的内容，真正实现和诗文对话。
课堂上我抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨：清代词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”你能结合具体词句说说理由吗？教师提示学生可以应从词语、句子含义、修辞、展现画面、思想感情、相关诗句等方面来谈。学生自主思考，在书上做批注，小组交流之后代表发言。
与文本的对话，就应该让学生在语言的丛林里散步，或驻足观赏，玩味咀嚼；或闲庭信步，心心相通。这个环节，我引导学生讨论、赏析、品读结合，深入理解作品意境，有效解决教学重点。
2、与诗人对话，主题升华
教师阐述：整首诗中，诗人既有出世思想，又有恋世情怀，但最终还是能够勇敢地面对人生。请以“苏轼，我想对你说……”开头谈谈你的感受。
教师引领学生触摸文本中人物的情感，同时也使学生将作者的情感内化，从而实现师生与作者之间的思想交流和感情沟通。这不仅揭示了诗的主旨，还强化了学生对文章内涵的深入理解，突破了教学难点。
3、与网络对话，拓展延伸
我在网上摘取了一些网友回复《行路难》的帖子，用多媒体出示，同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写本词的回复帖，等到微机课发到我的博客上去，大家共赏。
语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高学生的语文素养。这一环节激发学生参与的积极性，是对上一个教学环节的有效延伸。
这三个层次的对话互动将品、说、写多种训练形式结合起来，提高了教学效率，优化了教学效果。
附：板书设计
上阕：月下饮酒，幻想超脱尘世→喜爱人间生活
出世→入世
下阕：对月怀人，感伤离别→对离人的祝福
现实→理想
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