职业本科学前教育专业实践教学体系构建.pdf

18新 疆 职 业 大 学 学 报 JOURNALOFXINJIANGVOCATIONALUNIVERSITY第 31 卷第 2 期2023 年 6 月Vol.31No.2Jun.2023职业本科学前教育专业实践教学体系构建卞红梅（扬州市职业大学师范学院，江苏扬州225000）摘要：实践教学是职业本科人才培养的核心环节。为推动学前教育事业的高质量发展，实现高层次技术技能型学前师资人才的培养目标，职业本科学前教育专业需积极重视和努力建构符合其属性与特色的实践教学体系。针对当前职业本科学前教育专业实践教学体系中存在的不足，本研究从实践教学目标、实践教学内容、实践教学实施、实践教学保障、实践教学评价等五个方面提出具体建议，以期为学前教育专业实践教学体系的构建提供有益参考。关键词：职业本科；学前教育；实践教学中图分类号：G712；G610文献标识码：A文章编号：1009-9549（2023）02-0018-06收稿日期：2022-10-24基金项目：扬州市职业大学 2022 年高等教育科学研究课题“职业本科学前教育专业实践教学体系构建路径研究”（2022GJ12）作者简介：卞红梅（1985），女，讲师，硕士，研究方向：职业教育、学前教育。经历十年的发展和蜕变，学前教育事业逐步进入高质量发展阶段。在追求公益、普惠、公平、优质等新的发展形势下，教师队伍质量上的短板，尤其是高水平专业人才不足的问题日益成为影响学前教育事业稳步发展的制约因素。开展学前教育本科层次的职业教育，培养符合学前教育岗位需求的高层次技术技能型学前教育师资，才能更好地满足学前教育事业高质量发展的需求，促进区域经济社会的进步。而这一目标的实现离不开科学的人才培养方案和教学体系的编制与实施，尤其是实践教学体系的构建。实践教学体系是为实现人才培养目标而设计的体现职业能力培养的各实践教学活动组成的有机整体，包括实践教学目标、实践教学内容、实践教学实施、实践教学保障和实践教学评价等五个方面。科学、合理的职业本科学前教育专业实践教学体系，既要符合职业本科教育的内涵与本质，也要充分体现专业发展的特色与需求，具备“职业性”“实践性”“高等性”和“师范性”等特点。然而，作为尚处于起步阶段的职业本科学前教育专业，其实践教学体系构建还存在短板。一、职业本科学前教育专业实践教学体系构建存在的问题截至 2022 年 3 月 1 日，全国共设立职业本科院校 32 所，其中设置本科层次学前教育专业的有 9 所。研究者对 9 所院校本科学前教育专业的培养目标、人才培养方案、课程体系以及实践教学情况进行调查和分析，发现当前职业本科学前教育专业实践教学体系存在以下问题：（一）实践教学目标定位不清晰人才培养追求“面面俱到”，定位较为宽泛，如部分职业本科院校在人才培养方案中提出要培养“能在各类幼儿园所、托幼机构、学前教育培训机构、社会卫生保健机构、儿童文化事业单位及相关领域从事保育、教育、研究、管理等工作的高层次技术技能人才”，将专业所涉及的诸多岗位人员纳入培养计划，导致实践教学目标指向不明、目标要求偏低、高等性不够、侧重学前教育实践操作技能的掌握，忽视了岗位任务复杂化、综合化趋势下对学生职业能力通用性、综合性和创新性的重点培养，目标制定缺乏广泛调研，其科学性有待提升。卞红梅：职业本科学前教育专业实践教学体系构建19（二）实践教学内容职业契合度不高实践内容与岗位需求有差距，学生缺乏复杂岗位能力、可持续发展能力的塑造。如教师偏重学前教育单项技能的训练提高，忽略了对学生复杂教育情境问题综合分析、灵活应对能力的养成；关注学生入职基本能力的适应性教育，忽略了对个体终身发展能力的培养等。实践教学内容安排缺乏系统性，实践教学模块间各自为政，缺乏融通和整合，导致某些技能重复训练而职业综合能力锻炼不足等。（三）实践教学实施成效不理想实践教学缺乏过程性指导与跟进，集中性实践环节除活动前的任务布置和说明、活动后的报告收取外，教师的过程性介入不多。协同育人活力不足，校企合作的宽度和深度有限，企业缺乏主动育人意识，处于被动配合状态；合作主体类型聚焦在幼儿园，涉及相关岗位群的其他机构和单位较少。实践教学的序列安排欠缺合理性，在时间上缺乏连续性，存在阶段性集中或断层现象；在项目内容上缺乏进阶性，安排逻辑不符合学习和能力成长规律。如某职业本科院校学前专业在职业能力实践课程模块，将认知实习安排在第 2 学期，跟岗实习安排在第 57 学期，出现了第 34 学期实践学习的断层，而顶岗实习安排在每年寒暑假，其设置未尽合理。（四）实践教学保障机制不够完善校内外基地建设不足、利用率偏低，校内实训设备更新慢、部分设施不能满足实践教学需求，校外基地同质化问题明显，开发利用有限；教师实践指导胜任力不足，校内教师实践历练经验不足，校外教师实践指导能力参差不齐、缺乏指导热情；制度保障和质量管理不到位，缺乏细则性的说明和执行规定；管理上偏重静态教学方案与计划、结果的监管，缺乏对动态过程的督导。（五）实践教学评价合理性欠佳评价主体相对单一，学生主体参与不足、校外合作机构评价流于形式，评价内容不全面；评价方式简单，缺乏灵活性和针对性，忽略了对实践教学的过程性评价；评价依据笼统，指标体系模糊，实践教学大纲、课程标准以及实训指导手册仅能为实践教学和学习提供方向指引，不足以成为实践教学评价的具体参考和依据。二、职业本科学前教育专业实践教学体系构建策略基于对现有问题的了解、分析，以及对职业本科内涵要求与学前专业发展需求的充分考虑，职业本科学前教育专业实践教学体系的具体构建需从以下五方面展开：（一）实践教学目标：综合多方考虑，科学制定1.立足需求，明确方向职业本科教育本质上依然属于面向人人、服务产业、以就业为导向的职业教育1。因而，在确定其实践教学目标时，需要体现职业教育的内涵与特点，在综合考虑多方需求的基础上，将目标系统化、具体化。如面对学前教育行业企业的发展需求和质量提升需求，除了基本就业能力外，职业本科院校还需强化学生管理能力、综合事件应急处理能力、科研能力的培养。学生入职后会面临岗位的竞争和转变，因而学生的职业发展能力、专业成长能力和终身学习能力也应成为实践教学目标的重要组成部分。职业本科院校在制定学前教育专业实践教学目标时需广泛调研，集多方需求进行研讨、商榷。此外，实践教学目标还应符合职业本科学校的人才培养方向和要求。在充分立足地方需求的基础上，学前教育专业要分析并结合学校的发展定位、办学特色以及专业教育优势，明确本专业具体的人才培养方向，避免出现“大而全”倾向、追求全能型或普适型人才培养等问题。如此，实践教学目标才更具针对性和指向性。2.基于层次，准确定位职业本科属于本科层次教育，因而要彰显一定的教育高度，体现人才培养的高等性。这里的高等性指的是职业所涵盖的工作任务的难易程度和技术技能使用的复杂程度。学前教育面向 06岁的儿童，他们身心稚嫩、各方面快速发展却极易受到外界影响。做好学前教育工作，使教师成为儿童健康成长的启蒙者和引路人，需要面对和迎接巨大的挑战。职业本科学前教育培养的高层20新 疆 职 业 大 学 学 报次人才，不仅要满足于能力上的“熟练掌握，学会应用”，还要“善于应用、灵活应用、综合应用”，能够胜任复杂度高和综合性强的岗位工作、解决学前教育实践中的复杂问题、实现教育技术和技能的突破创新，具备较强的职业胜任力、职业适应力和持续发展力。2实践教学服务于人才培养，因而其目标的制定要充分体现职业本科的层次特征，有效回应并满足社会和行业企业对高层次学前教育师资人才的需求。（二）实践教学内容：对接职业岗位群，合理设置1.基于标准，综合选择为保障实践教学内容的规范性、全面性和合理性，职业本科阶段学前教育专业实践教学应参照相应教育教学标准和职业资格标准的精神、要求进行内容设计、选择。如教育部关于加强师范生教育实践的意见指出，要“坚持把社会主义核心价值观融入教育实践”，要“以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系”。幼儿园教师专业标准则分别从专业理念与师德、专业知识和专业能力等十一个维度对合格幼儿园教师的素质结构作出明确规定，这些都为实践教学内容构建了框架。2.精准分析，统筹设计职业本科学前教育专业要依据对未来实际工作岗位过程和要求的精准分析，递进式、模块化设计实践教学内容。结合学前教育领域岗位需求和典型工作任务分析，学校可以将实践教学内容分为基于岗位一般能力的素质实践模块、基于岗位基本技能的单项实践模块、基于岗位核心能力的专项实践模块、基于岗位综合能力的综合实践模块、基于岗位发展和个人成长的拓展实践模块等方面。此外，职业本科院校还可以设置一定特色延伸实践模块，如特殊儿童教育、家庭教育指导、社区教育以及融入合作单位品牌课程、特色教育内容的实践专题等，满足学生个体和地方职业岗位的个性化、本土化需求。为了与高层次人才培养相匹配，职业本科院校在实践内容中需增强跨学科跨领域复杂职业技能和多元职业综合能力相关教学内容和模块的比重。同时，为避免实践内容重复无效和混乱无序的问题，职业本科院校还需从整体上分析不同课程环节的实践侧重点，考虑不同时段的实践任务安排，协调处理好实践内容体系中的纵横关系，努力实现各能力点相关实践教学内容的有机整合。实践教学内容也要建立健全及时更新的有效机制，科学预判岗位变化及随之带来的从业能力要求变化，确保实践内容符合职业岗位需求。（三）实践教学实施：多措并举，优化改进1.关注过程，强化指导 实践教学不是停留在纸上的文字方案，也不是活动结束时提交的报告和总结，它是扎扎实实地落实在具体实施过程中的。职业本科院校要建立并逐步完善实践教学过程指导机制，明确不同实践教学模块的指导环节和指导重点，将过程指导的任务和职责形成制度并督促落实。对于校内实践指导教师，要通过各种途径增强他们的实践经验和水平，提升开展实践指导工作的能力；增强教师的指导意识，通过过程指导记录等多种方式，确保指导有效落实，避免出现形式化等问题。对于担任集中性实践教学指导工作的教师，应适当调整其同期的其他教学或教务工作，便于他们充分了解学生实践学习情况、及时提供针对性指导。对于参与实践的学生，学校应鼓励或要求其结合具体实践任务，将自身的体验、经历、问题与困惑、解决方案及反思建议等及时记录并反馈给教师，形成与教师过程性指导间的良性互动循环。对于校外指导教师，应推选经验丰富的骨干工作人员担任，同时加强其相关培训，树立他们的主体意识，提升实践教学的指导水平和能力。2.深化合作，共育共管首先，职业本科院校应拓宽合作领域，深化健全共育机制。校企合作要打破原有局限，实现合作领域拓展延伸。如校企共定人才培养目标和方案，共商课程体系与教学标准，共建实践基地、共享实践资源，共创产学研平台，共研科研项目、开发课程内容、培育教学资源等。3借助各类活动促进双方互联互动，促进共育共享。如卞红梅：职业本科学前教育专业实践教学体系构建21高校开展职业教育相关活动时邀请企业参与，讨论方案、制定标准、组织实施、参与评价；企业的教育实践项目及活动可吸纳高职院校师生加入团队，提供专业支持和创新动力。其次，增强企业主体意识，形成真正的共育双主体。作为人才培养的重要力量，企业应积极参与高校实践教学活动，主动投入专业教学的育人工作中，充分认识并认真履行自身的社会责任。如企业可以结合用人需求和行业发展趋势为学前教育专业人才培养的实践教学安排建言献策，欢迎并邀请高校师生进入企业开展产学研活动，建立实践教学案例素材库并主动开放，加强对学生实践过程的监管和有效指导，对学生实践学习情况给予客观、真实、具体的评价。第三，要丰富合作的机构类型。职业本科院校应根据职业岗位群的分布和分析，与不同类型和性质的企业主体建立积极的合作关系。除幼儿园以外，还应与其他各类儿童教育、培训和文化等企事业单位合作，为学生提供多样化的实践环境和资源，丰富学生的实践学习经历，让学生在体验不同工作场景和解决不同实践问题的过程中实现职业素养和能力的全面提升。3.递进安排，全程渗透职业本科学前专业实践教学内容的实施要遵循递进式安排和全程式渗透的理念。“递进”主要是对实践教学安排在顺序性上的要求，即具体实践项目要基于学生能力成长规律、专业教学规律以及岗位晋级规律进行系统考虑、合理安排，遵循由简单到复杂、由单一到综合的过程设计，在依次开展的实践教学项目中达成学生能力的进阶式成长。“全程”则是对实践教学安排在连续性上的要求。职业素养和能力的养成是一个逐渐积累、渐进深入的连贯过程，实践教学不能只安排在个别阶段或特定时期，它应当贯穿四年专业教育全过程，从时间上看是全程的、连续的。从学生入学开始，实践教学便应当同步开启。专业领域的实践从一年级的课程教学实践和教育见习观摩开始，进阶式的专项能力实践、综合能力实践、拓展延伸实践等内容应伴随年级的增长和专业学习的深入而逐步展开。（四）实践教学保障：软硬件兼顾，健全完善1.拓展基地，发挥实效 首先，要推进校内实训基地建设。职业本科院校要根据学前专业建设和人才培养目标、校内招生规模及学生学习需求，匹配建设数量充足、功能完备的实训室，并能结合现代信息技术的发展和教学模式的改变而不断更新。如将现代技术引入儿童行为观察、游戏诊疗等实验室建设，借助现代科技成果搭建专业实践教学云平台等。同时，还可以借助实训室的功能优化来达成建设目标，通过一室“多能”“多用”来满足实践教学的需求。4其次，要加强校外实践基地群建设。多元化拓展校外实践基地类型和地域范围，可以将幼儿园作为校外实践主阵地，构建公民结合、城乡结合、远近结合、省市县三级联动的幼儿园基地群。同时，拓展建立以其他儿童教育机构、文化服务机构等企事业单位为主体的多样化实践基地。确定合作关系前，需要对企业单位的环境建设、企业文化、师资力量以及管理方式等进行考察和评估。高校还应重视校外基地的质量建设，通过合理培训和有效指导提高基地育人能力。2.打造团队，增强实力为满足职业本科院校实践教学需要，学校还需着力加强师资建设。首先，可以打破专业、系别、行业和校企间的界限，基于具体项目需求组建实践教学指导团队，有效整合和利用校内外多方优秀教师资源，整体上优化实践教学师资队伍的组成结构。5其次，职业本科院校应提升教师实践指导能力和水平。对校内教师要严把入口关，招聘兼具深厚理论素养和优秀实践能力的人才。推进原有教师的双师化建设，鼓励教师积极参与企业实践、项目实践等轮训活动，鼓励主持、参与产学研项目等，在各种学习锻炼中积累实践经验、提升教学指导水平。校外教师方面，要广泛吸纳教育理念先进、实践经验丰富、在学前教育领域有卓越成就的行业企业专家和骨干员工加入教学团队，承担实践教学和指导工作；加强对一线实践指导教师的考察、评估和培训，提升其指22新 疆 职 业 大 学 学 报导热情和指导能力。3.完善制度，强化管理职业本科学前教育专业应建立健全实践教学管理体系，做好教学管理和质量监控，为保障实践教学秩序和质量发挥积极作用。职业本科院校应成立实践教学专门领导小组，分级分层推进教学实施，学校层面要统筹各部门工作，督促落实岗位职责，切实保障一切工作以教学为中心，教学工作以实践为中心；院系层面要加强自身建设，提高组织与协调能力，确保实践教学各项工作稳步有效落实。健全完善相关管理制度和办法，如实习实训教学管理、校内外实习实训基地管理、校企合作管理制度等，对相关制度、办法的具体内容与实施细则进行细化，如在实习实训教学管理制度下要进一步形成专业实践的教学标准、具体的教学计划、明确的实践指导细则、详细的工作责任清单以及科学的实践考核办法等，确保实践教学规范化、有序化、科学化、合理化。此外，为不断加强对实践教学环节的监督和引导，形成有效的质量监控长效机制，相关部门应积极组建质量监管团队，集结中高层管理人员、高校实践教学教师、行业企业管理人员、校外实践指导教师以及学前教育领域资深专家等不同层级、不同领域的人员，共同对实践教学的组织、实施、管理工作进行指导、维护和改进。通过定期和不定期的研讨、交流、现场观摩指导等活动，对实践教学实施中的具体细节和问题进行及时沟通、反馈、监管。（五）实践教学评价：多元化构建，改进调整1.多方参与，多维评价职业本科学前教育专业实践教学涉及教师、学生、高校以及企业用人单位等多方利益相关体，所有相关方都应成为评价主体参与实践教学评价。教师作为直接参与实践教学设计和实施的主体，无论是对实践教学过程及其结果还是对实践的软硬件情况都拥有较高话语权；学生作为教学的中心，对实践教学过程和效果有更直接、深刻的体会；高校是人才培养工作的总设计师，因而也要加强对实践教学的评价力度，强化教学督导工作；而代表行业市场需求的用人单位参与评价，不仅能为学生职业能力和职业素养的实际养成提供真实信息，而且还可以根据市场导向和需求将自己的用户体验反馈给高校，便于高校及时把握专业培养情况，动态调整实践教学工作，全力保障育人质量。在评价内容上，要有全局观和整体观，全面考虑实践教学体系的各个环节和要素。要关注实践教学的目标定位是否科学全面、内容是否贴近岗位需求、实施过程中的指导和反馈机制是否有效运行、实践教学的硬件设施是否适宜完备、师资团队是否合理、管理制度及执行是否完善等。同时，应注意对各个要素的评价也要相对全面，如对学生学习结果的评价既要突出能力，也要兼顾学习态度、学习习惯和职业情感等；对具体实施环节的评价，既要重视课内也要重视课外，既要重视校内也要重视校外等。2.突出过程，方式多元总结性评价虽然操作方便简易，但其评价结果容易带有片面性，难以真实、全面地反映实践教学的实际情况。过程性评价注重对评价对象发展过程中变化的价值判断，关注教和学过程中的每一个环节，不仅可以记录保留评价对象全面、动态、细节性的发展信息，还可以为其提供及时反馈，促使评价对象对教学进行反思与总结，不断改善实践教学的实施情况和学习效果。因此，职业本科院校要真正发挥评价的导向、调整、激励等功能，突出对过程环节的重视和关注。在评价方式上，职业本科院校要综合考虑专业教育的特殊性和具体实践内容的性质、特点，灵活选择，实现评价方式的多样性、创新性和针对性。如可以为学生建立实践教学专属成长档案，全面记录实践学习情况；引入互联网技术，将线上与线下两种评价方式相结合；对于无法量化的部分，多采用访谈、课堂观察或现场观察等方式。此外，还应强调评价后的反馈环节，只有反馈才能实现评价价值的最大化。职业本科院校应建立运行有效的反馈机制，采用多种形式，定期或不定期为师生的教与学，以及相关部门工作开展情况提供及时、有效的反馈意见和建议，促使各个环节的（下转第 39 页）杨凡：基于“1+X”证书制度背景下跨境电商产教融合人才培养模式创新以广东女子职业技术学院为例39参考文献：1 伍思立.“1+X”证书制度下的高职跨境电商产教融合研究 J.中外企业家,2021,(14):276-277.2 黄江美.产教融合模式下广西本科院校跨境电商人才培养的探究 J.江苏商论,2021,(8):123-125.3 许 申.“1+X”证 书 制 度 下 本 科 跨 境 电 商 产 教融 合 人 才 培 养 路 径 J.中 阿 科 技 论 坛(中 英文),2021,(4):146-149.4 曾娟晖.基于 1+X 证书制度的高职跨境电商人才（上接第 22 页）工作不断调整优化。3.设立标准，细化指标评价标准和评价指标是开展评价工作的具体依据，二者直接影响评价工作的科学性和可行性。职业本科院校在对学前专业实践教学工作进行评价前，需要统筹各方因素、联合多方主体共同商讨，构建相对完善的评价指标体系、设置相对科学合理的评价标准。如针对学生实践学习的评价，可以从其学习的状态、困难和学习效果等方面综合设定评价指标。学习的状态包括学习态度、实践兴趣、学习毅力以及出勤情况等，学习的困难主要涉及学生学习中存在的疑惑、技能和能力掌握的难点与瓶颈、可以获得进步的空间等；而对学习效果的评价则需要结合不同实践教学模块和内容的具体要求逐一细化，如任务完成情况、任务学习中专业知识与能力的掌握情况、情感态度价值观的养成情况、学习效率情况、自我反思与创新等方面的发展情况等。6而具体的评价标准，则可以结合相关行业标准或职业规范进行合理设定，如幼儿园教师专业标准（试行）学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）、幼儿园教师资格证考核要求，以及师范生基本功大赛和其他比赛评比的规程等。三、结语职业本科学前教育专业要培养的是具备熟练的专业知识技能，能处理和解决学前教育实践中的复杂问题，具有较强职业能力和技术技能创新能力的高层次技术技能型学前教育师资人才。实践教学作为职业本科教育的核心环节，直接关系到学生职业能力、创新能力和综合素养的形成，影响最终的人才培养质量。做好实践教学体系的构建，提升专业实践教学质量，不仅能有效保障职业本科学前教育专业人才培养目标的实现、提高育人质量，也能促成职业本科学前教育人才培养体系的逐步成熟与完善。职业本科院校在建设学前专业实践教学体系过程中，需始终坚守职业本科教育的层次与属性特征，充分融合学前教育专业培养与教育的需求，确保实践教学目标定位准确、教学内容契合需求、教学实施有效规范、教学保障健全完善、教学评价科学合理。参考文献：1 马东霄.职业本科教育建设的基本内涵与行动框架J.中国职业技术教育,2021,(30):13-18.2 徐学莹,王永奎,谭晓娟.职业本科学前教育专业人才培养模式研究 J.教育观察,2021,(8):88-93.3 杨丽,贺永琴,翟理红.学前教育专业“三景三级四共”实践教学体系的构建与实施 J.中国职业技术教育,2018,(32):33-37+49.4 郭利婷.学前教育(本科)专业实践教学体系研究以广东 Z 学院为例 D.新疆:喀什大学,2020:69-70.5 宗亚妹,刘树青,贾茜.本科层次职业教育实践教学的综合改革 J.职教论坛,2018,(11):56-60.6 罗红霞.职业本科院校学前教育专业实践教学评价体系构建 J.宁波职业技术学院学报,2021,(6):42-46+66.培养路径研究 J.商情,2020,(52):186.5 王立研.产教融合背景下茶叶产品跨境电商创业型人才培养研究 J.福建茶叶,2021,43(3):158-159.6 李智,谢爱平.“1+X”证书制度下的高职跨境电商产教融合研究 J.电子商务,2020,(8):65-66.7 史亚辉.探讨如何培养“1+X”证书制度下跨境电商产教融合人才 J.今日财富,2021,(22):170-172.8 方淑艳.“1+X”证书制度下高职院校跨境电商产教融合人才培养路径 J.赢未来,2021,(14):43-44.